人教版八年级上册部编版第16课《昆明的雨》教学设计.docx
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人教版八年级上册部编版第16课《昆明的雨》教学设计
“苦心经营的随便”
——《昆明的雨》教学设计及点评
一、课题：
温儒敏先生主编、义务教育课程标准实验教科书－－部编版八年级语文上册第四单元第十六课《昆明的雨》。
二、教材简解：
《昆明的雨》选自《汪曾祺散文》第三卷，是汪曾祺散文代表作之一。
作者对昆明的爱是深沉的，越是爱得深沉，寄托情感的载体就越小。
仙人掌、各类菌子、杨梅、缅桂花等各种情感载体，都具有非凡的意义。
因为它们共同昭示了汪老散文擅长描写“凡人小事”的风格，也共同彰显着汪老对昆明对生活浓浓的热爱。
作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们，并用传神妙笔娓娓道来，在不经意间就酝酿出散文恬淡悠远的韵味，给读者以美的享受。
三、目标预设:
1.把握昆明雨的特点，感悟字里行间作者蕴含的感情；
2.通过读这篇文章，感受汪曾祺“苦心经营的随便”的创作风格。
四、教学重点、难点：
通过读这篇文章，感受汪曾祺在这类文章上的创作风格。
五、设计理念：
本文是一篇细腻隽永的散文，语言风格平淡自然，个中情味又绵密悠长。
作者在文中不止一次地吐露心声：
“我想念昆明的雨”，想念昆明的一草一木，想念悠然美好的生活。
文意并不晦涩，因而教者将此文处理为“语用型”文本，注重品读作者“苦心经营的随便”的散文风格。
通过“四看”——看篇、看段、看句、看词构架课堂。
挖掘语用，更侧重培养学生阅读此类散文的方法。
在设计中，以诵读品味为主。
考虑到初二孩子涵咏能力还有所欠缺，所以在课堂上老师都会先给予“示范朗读”，“示范赏析”。
并且采用“情境教学法”和“对比阅读法”等，咬文嚼字，理性发现，充分感受汪曾祺散文的魅力。
六、设计思路：
教学《昆明的雨》一课，安排一课时完成教学任务。
采用“四看”式构筑课堂，从“随便”中读出作者的“苦心经营”：
一宏观看篇，从整体阅读出发，让学生和文本亲近，抓住文章整体特色：
“凡人小事更寓浓情”；二走近看段，教师指导学生感悟，段式在“总说一句”的基础之上，由“横式发散”和“纵式展开”交错呈现，浑然天成，自在摇曳；三继续走近看句，学生选出最佳的句子，再细细感受作者“白话之质朴”与“文言之典雅”相融合的语言风格，由一篇到一类；四走近再走近，微观看词，通过词语的换用等方式激发学生阅读兴趣，体会作者用词的不着痕迹又情韵悠远，并由词中窥意，由“昆明的雨”到“昆明的生活”，品读作者对昆明浓浓的眷恋。
七、教学过程：
（一）简洁导入，明确目标
尝试一种阅读方法：
通过读一篇文章，
感受一位作家在这类文章上的创作风格
“苦心经营的随便”
读法：
看篇、看段、看句、看词
（二）检测预习，正音正字
鲜腴（ ） 篱笆 （ ） 鸡枞（ ） 扳尖（ ）
炽红（ ） 缅桂（ ） 绿釉（ ） 密匝匝（ ）
（三）看篇——“凡人小事寄寓深情”
1.速读课文，在文中划出直接描写昆明的雨的句子。
我不记得昆明的雨季有多长，从几月到几月，好像是相当长的。
但是并不使人厌烦。
因为是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完。
而且并不使人气闷。
我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。
昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的……昆明的雨季，是浓绿的。
2.再读课文，圈点勾画，按照示例梳理文本内容。
这篇课文写了——，也写了——
示例：
这篇文章写了昆明的雨，也写了昆明的菌子；
预设：
这篇文章写了昆明的仙人掌，也写了雨季的果子杨梅；
写了雨季的花缅桂花，也写了酒店的一架大木香花；
写了卖杨梅的姑娘，也写了送缅桂花的房东；
写了“我”和朋友在莲花池边的小酒店喝酒，也写了我的乡愁。
……
3. 这些内容与“昆明的雨”看似无关，而且都是极其不起眼的“凡人小事”，作者这样写不是太随便了吗？
预设：
各种菌子是雨季逛菜市场的时候随时可以看到的；
杨梅是雨季的果子，卖杨梅的姑娘的声音使昆明雨季的空气倍加柔和；
缅桂花上还带着露珠，是雨季的花；
“我”和朋友在小酒店喝酒时，外面下着雨，渐渐下大了；
雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的；
……
汪曾祺心怀昆明的雨，笔下的人事景物无不笼罩在温柔细雨中，无一不透露着对明亮、丰满、使人动情的雨季的热爱。
其情越深沉，寄托情感的载体就越小。
作者特别善于捕捉细小的美，在“凡人小事中寄寓深情”。
（青春小编评课：
宏观看篇，看的是内容。
从整体阅读出发，梳理文本内容，让学生发现昆明的雨中，还有昆明的人事景情。
与文本对话，抓住文章特色：
“凡人小事更寓浓情”。
）
（四）看段——自在段式别有洞天
1.细读第7自然段，用生动的语言为大家介绍你最感兴趣的一种菌子。
预设：
牛肝菌的形与色，烧制方法；青头菌的“格调”；菌中之王鸡枞，味道鲜浓又并不难得；中吃不中看的干巴菌；中看不中吃的鸡油菌。
2.“极多”的菌子，作者似乎是随手而写，但却给人娓娓道来，甚至引人入胜之感，我们研究一下段落的展开有什么奥秘？
昆明菌子极多——
最多，也最便宜的是牛肝菌。
青头菌比牛肝菌略贵。
菌中之王是鸡枞，味道鲜浓，无可方比。
有一种菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。
还有一种菌子，中看不中吃，叫鸡油菌。
小结：
段落展开方法一：
先总后分，条理不乱；
依次叙说，横式发散
3.再读第8、9自然段，找出作者在描写“雨季的果子”与“雨季的花”时，内容和手法上有哪些共同点？
师示例：
作者介绍杨梅时说：
“昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那么大，颜色黑红黑红的，
叫做‘火炭梅’”；介绍缅桂花时，也说：
“云南把这种花叫做缅桂花，可能最初这种花是
从缅甸传入的，而花的香味又有点像桂花……”由此可见，作者都介绍了它们的名称由来，
富有情趣。
昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那么大，
颜色黑红黑红的，叫做‘火炭梅’！
云南把这种花叫做缅桂花，可能最初这种花是从缅甸传入的，而花的香味又有点像桂花……
预设
（1）：
内容上还都描写了与“果”与“花”相关联的人物，比如卖杨梅的羞涩姑娘和送缅桂花的热情房东，人物映衬，更有韵味；
预设
（2）：
作者将昆明的杨梅和苏州、井冈山的杨梅做了比较，突出其美味可口；也将昆明的缅桂和家乡的白兰做了比较，突出其高大繁盛。
巧用对比，更添浓情。
预设（3）：
在介绍杨梅和缅桂花时，都在段落开头先总说一句：
“雨季的……是……”
小结：
段落展开方法二：
总说立纲，对比穿插；
故事错落，纵式展开
（青春小编评课：
中观看段，看的是段落铺排。
教者指导学生感悟文段，段式在“总说一句”的基础之上，由“横式发散”和“纵式展开”交错呈现，浑然天成，自在摇曳，旨在引导学生领悟段落统筹、框架安排。
由一篇到一类，引导学生思考散文阅读方法。
）
（五）看句——平凡句子彰显不凡
1.著名作家李陀曾经这样评价汪曾祺的语言，同学们挑选“白话”或“文言”特色明显的句子读一读，品一品，和大家分享。
“把白话‘白’到了家，然后又能把充满文人雅气的文言因素融化其中，使二者在强烈的张力中达到和谐。
”——李陀评价汪曾祺的语言
预设
（1）：
白话：
“这种东西也能吃？
！
”“这东西这么好吃？
！
”
“仙人掌有刺，猪和羊怕扎。
”
“我们走进去，要了一碟猪头肉，半市斤酒，坐了下来，雨下大了。
”
……
预设
（2）：
文言：
“城春草木深，孟夏草木长。
”
“味道鲜浓，无可方比。
”
“莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。
浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。
”
2.有个性地创读，体会白话之质朴自然。
（ ）,这种东西也能吃？
！
（ ）,这东西这么好吃？
！
提示：
在括号内加语气词，读出不同语气。
预设：
啊？
这种东西也能吃？
！
哇！
这东西这么好吃？
！
咦？
这种东西也能吃？
！
天哪！
这东西这么好吃？
！
……
3.有感情地诵读，体会文言之典雅凝练。
“城春草木深，孟夏草木长。
”前半句出自杜甫的《春望》，后半句出自陶渊明的《读山海经》。
“深”、“长”表现出昆明的雨水充沛，植被茂盛。
作者把看似不关联的句子放在一起，却让读者感到自然典雅、别致、有韵味。
4.有意识地比读，由一篇到一类。
1.“平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。
筷子一头扎下去，吱——红油就冒出来了。
”
2.“腌蛋以高邮为佳，颜色红而油多，高文端公最喜食之。
席间，先夹取以敬客……”
——汪曾祺《端午的鸭蛋》
预设：
“敲破‘空头’，用筷子挖着吃”运用方言，更接地气；“吱——红油就冒出来了”更形象贴切地描绘出红油冒出的瞬间，令人会意，又勾人食欲；“最喜食之”、“夹取以敬客”等短句文言气息明显，典雅有韵味。
（青春小编评课：
细观看句，学生选出最佳的句子，细细感受作者“白话之质朴”与“文言之典雅”相融合的语言风格，此处引入汪曾祺的《端午的鸭蛋》选段，由一篇到一类，在细细咂摸中领略汪老直白而平和，富有韵味和生活气息的散文语言。
）
（六）看词——无痕用词情韵悠远
1.作者说，“我想念昆明的雨”，其实想念的是昆明的一草一木，人事景情，请同学们再读文章，仿照示例说话，并读出原句的美感。
（屏显）
“我想念昆明的雨”，想念_________
示例：
“我想念昆明的雨”，想念房东送来的的七寸盘子里面摆得满满的缅桂花。
（“七寸”、“满满”写出房东的淳朴热情，点出昆明的人情之美）
预设：
想念苗族女孩子不时吆唤一声：
“卖杨梅——”，声音娇娇的。
（“不时”、“娇娇的”写出女孩子的羞涩柔和，点出昆明的人物之美）；
想念爬在架上，把院子遮得严严的那一棵木香。
（“爬”和“遮”写出木香的枝繁叶茂）；
想念木香密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。
（“密匝匝”、“细碎”、“饱涨”写出木香生机盎然，点出昆明的景致之美）；
想念昆明人家门头上用以辟邪的一面小镜子，周围画着八卦。
（“辟邪”写出人们都祈福求平安，点出昆明的民俗之美）；
想念昆明的有些人家在菜园周围种了一圈仙人掌以代替篱笆。
（“代替”看出人与人之间彼此信任，点出昆明人的淳朴之美）；
2.通过替换法赏析贴切的用词，读出其淡泊明秀之精彩。
对比以下一组词语：
“一顶（小花帽子）”——“一只（小花帽子）”
“（阶石的）一角”——“（阶石的）一边”
“扳尖的（绣花鞋）”——“绣花鞋”
通过对比发现，作者用词精妙，“一顶”、“一角”、“扳尖”本不起眼的寥寥数词更能点染出卖杨梅的苗族小姑娘的秀气羞涩，柔和娇美，不可谓不精妙，不可谓不传神。
3.品读“沉沉”，词中窥意。
“莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。
浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。
”
1939年，汪曾祺考入西南联大中文系，在昆明一呆就是七年。
作家的内心深处有着深厚的昆明情结，就是这种魂牵梦绕的昆明情结，让作家在年近古稀的时候，还几度千里迢迢来到昆明，寻觅自己青年时代留下的足迹……
结合汪曾祺生活经历和写作背景，引导学生读懂“沉沉”不仅渲染出雨雾弥漫的环境，更有对昆明雨季的浓浓思念，对昆明生活的深切眷恋，对自己青春岁月的再回首……
课堂小结：
昆明的雨，明亮，丰满，使人动情……汪曾祺先生的散文，看似随意，又别具匠心。
这“苦心经营的随便”背后，是对生活细微美好的捕捉，也是大师运笔的从容洒脱。
希望同学们能从今天课堂的“四看”中学有所获，看篇、看段、看句、看词，词中窥意。
课后多读一读汪曾祺的其他优美散文。
推荐《人间草木》、《老味道》等。
八、教学设计评价：
此教学设计大胆地将文本处理为语用型文本，品读汪曾祺先生“苦心经营的随便”散文风格。
课堂定位灵清，不落窠臼。
“四看”的设计（看篇、看段、看句、看词），并从词中窥意，以语言运用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解。
课堂通过情境创设、对比阅读、情感诵读等方式引导学生贴近文字，充分感悟；并有意识地引导学生“由一篇到一类”，理性发现，学会一种读散文的方法。
“言”“意”互转、“言”“意”融合，力求达到工具性和人文性的统一。
依体而教，“四看”教学，教出散文的韵味
——评严文君老师《昆明的雨》教学设计
江苏省盱眙县实验中学 冯小晗
《昆明的雨》出自部编本八年级语文上册课本，是汪曾祺散文的代表作之一。
汪曾祺先生散文的语言直白而平和，简洁而富有韵味和生活气息。
面对这样语言返璞归真的散文，严文君老师依体而教，扣住本文语言风格“看似随便、实则苦心经营”，设计了语用型文本教学，采用青春语文“五看”式教学法，精心选择“四看”，从“看篇——看段——看句——看词”入手，由一篇到一类，词中窥意，引领学生体悟汪老的深情，学习读散文的方法。
一、依体而教，教出散文的悟意审美
潘新和教授曾在《语文课程“语感中心说”之浅见》中有言：
“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。
阅读离开了文体，必定是不得要领的。
”《昆明的雨》是一篇写景抒情散文。
就通识而言，散文的教学内容，重点在于语言的品味与感悟过程。
所以，引导学生驻足于字里行间进行言语的具体品味，让学生真切地感悟散文的情感内容，应是达成散文教学“悟意审美”目的的必由之路。
以《紫藤萝瀑布》的教学设计为例，王君老师的青春语文团队针对散文中主题清楚明白的这一类文本，淡化主题研究，强化对语用知识的开掘，把“语言的训练”作为教学的主体，“梳理文本有用的语用知识，适时教给学生，让语文教学尽可能‘教得清清楚楚学得明明白白’”。
在这一节课中，文君老师便采用这样的方法，依体而教，在看似散落、随便的文字中，将语用知识抽丝剥茧，一步步引领学生浸入汪曾祺先生恬淡、悠远的文字里。
这也是教者“苦心经营”的结果。
在具体的教学设计中，文君老师针对课文两次提及“我想念昆明的雨”这样显性的情感流露，把体悟文章情感的部分弱化处理，在各板块教学过程中巧妙、顺势引出，让学生真切地感悟散文的情感内容，在语用学习中巧悟意、明审美。
如第一板块中，梳理文本内容时，由与“昆明的雨”看似无关的“凡人小事”，顺势引出二者之间的关系，理清文本思路，发现“汪曾祺心怀昆明的雨，笔下的人事景物无不笼罩在温柔细雨中，无一不透露着对明亮、丰满、使人动情的雨季的热爱。
”再如第四板块中，品读文末旧体诗中“沉沉”一词，结合语境，联系背景，引出“沉沉”中有对昆明雨季的思念，有对昆明悠然生活的眷恋，还有对作者自己青春岁月的回首。
二、“五看”教学，教出散文的语用知识
王荣生教授说：
“文学作品的欣赏理解，老师应该更多地从怎样阅读这一角度来教学生阅读的方式、阅读的方法、阅读的态度，而不要去拘泥于对作品的特定阐释。
”类推到散文教学同样如此。
青春语文教学法之一的“五看”教学法，即看篇、看层、看句、看词、看意，针对语用类文本的特质，可选择五看均看，或选择其中几看来看。
本次教学设计中，文君老师选择了“四看”，引领学生以审美的视角，扣住“苦心经营的随便”，层层剖析课文，以语言运用为主线，带动对课文内容、情感的理解，感受散文之韵味。
宏观“看篇”。
教者借由问题“这篇课文写了——，也写了——（示例：
这篇文章写了昆明的雨，也写了昆明的菌子；）”帮助学生梳理文本内容，让“形散”的课文有抓手。
再由问题“这些‘凡人小事’与‘昆明的雨’看似无关，这样写不是太随便了吗？
”引导学生发现凡人小事中亦寄寓了深情，让学生关注到“形散”的表象下“神不散”。
中观“看段”。
这一板块中，教者聚焦文本第7段和第8、9段的段落展开规律，通过品读段落，找寻相同点；展示段落分层；逐渐明晰、归纳出在“先总后分”的基础上，横式发散与纵式展开交错呈现的段落展开方法。
教学生以实实在在的方法，让学生阅读散文有法可依，有章可循。
细观“看句”。
教者借作家李陀评汪曾祺之言引入这一板块的学习。
让学生关注“白话”与“文言”在文中的体现，通过个性化地创读与有感情地读的穿插，引导学生体会不同语言所流露出的不同特点。
这一板块中，文君老师拓展了汪曾祺的另一篇散文《端午的鸭蛋》，引导学生有意识地比读，从一篇课文读到一类同质文本，从课堂延伸到课外，使课堂的延展性得到了体现，也让学生能对汪曾祺的散文特点有所感悟。
微观“看词”。
这一板块中，教者采用情景教学法，“作者想念昆明的雨，实际上是想念昆明的人事景情”引导学生补句，扣住文本中具体词语读出美感；又采用对比替换法，替换描写卖杨梅的苗族小姑娘的形容词与量词，引导学生发现作者用词的精妙。
再联系作者生平背景，品读文末“木香花湿雨沉沉”中“沉沉”一词，词中窥“意”，感悟“沉沉”中蕴含的深情。
课文的主旨体悟，体现了语用型文本也是注重思想启蒙和情感熏陶的，只是主题的探究是教学辅助内容，恰恰是隐性的、不突出的，而语言的训练才是大张旗鼓的。
尤其想说的是，文君老师所呈现的“五看”教学设计看似割裂了文本的整体性，实则撬开了一个突破口，使文本内部紧密联结，是教者“苦心经营”的结果。
这些板块的设置从整体到局部，紧扣语用主线，对语言进行品析与锤炼，语用训练灵动扎实有方法。
纵观文君老师的教学设计，给我们提供了一个很好的语用型文本“五看”教学法的课例。
依体而教，设计巧妙，以语用贯穿始终；五看教学，方法精当，将课堂层级推进。
看似简单，实则匠心独运；貌似随意，却是苦心经营。
阅读下面的材料，按要求作文。
一个在家乡中学读书的女孩，总觉得自己屈材，和班上同学比，自己成绩稍差，她就抱怨老师"水平太低"；参加县里的中学生作文比赛没获奖，她又埋怨比赛组织者"有眼无珠"；父母过早双亡，兄妹相依，她更是责怪当局长的哥哥不设法把她送到省城更好一点的中学读书。
一天，友人倾听了她的哭诉，沉默了许久，才说：
"为什么我听到的全都是别人的错误和责任呢？
每个人在他自己的学习、工作、生活中，应该学会承担起自己的责任，让自己对自己负责啊。
"请以"对自己负责"为题写一篇作文。
要求：
文意自定、文体不限、文题自拟、不少于800字。
卷面工整，字迹清楚。
【答案】学会对自己负责
有人生于富贵之家,却成了一贫如洗的穷汉;有人生于诗书世家,却站在目不识丁者之列;有人生于帝王之家,却苦求为一布衣而不得。
他们责备他人或苛求命运,却自命不凡地吟诵着陈子昂的“念天地之悠悠,独怆然而涕下”,诉说着自己怀才不遇、生不逢时的感慨。
然而他们为自己做了什么呢?
他们既没有对自己的国家负责,也没有对自己的家庭负责,更没有对自己负责。
小仲马初涉文坛时,屡屡碰壁。
他的父亲大仲马对他说:
“如果你写上你是大仲马的儿子,情况或许会好一点。
”“不,站在别人的肩膀上摘到的苹果不甜。
”小仲马为自己拟了大量笔名,以免使人把他与大仲马连在一起。
终于,他的《茶花女》问世出版,一鸣惊人,堪与其父的《基督山伯爵》相提并论。
小仲马抱着对自己负责的态度,不苛求父亲的帮助,不怨天尤人,而是用自己的泪水打拼出自己的事业,这是对社会负责,对家庭负责,更对自己的八斗之才负责。
方仲永不对自己的才华负责,将其当作哗众取宠的资本,结果文坛上只留下了警示世人的《伤仲永》。
而西蜀的阿斗,东吴的孙皓,南唐的李煜,则是置家国于不顾,或沉迷酒色或残暴凶恶或沉湎于风花雪月。
而蜀国后主孟昶更是自甘堕落,14万大军在区区3万宋军前投降,只留下“十四万人齐解甲,更无一人是男儿”的千古嘲讽。
他们没有对自己负责,他们没有用自己的努力,没有用自己的实际行动来承担起责任,是十足的懦夫!
倒让人对毫无权柄却自强不息力图变法的光绪帝肃然起敬。
生在顺境中的人尚且对自己负责,而身处逆境中的人更应自强不息,对自己的命运负责,发出“王侯将相宁有种乎”反问的陈胜、吴广,在报馆中孜孜求学的狄更斯,在火车上专心致志实验的爱迪生,惜时发愤在厕所里读书的童第周,哪一个不是对自己的命运、才华负责?
命运给了他们黑色的眼睛,他们却用来寻找光明!
朋友,行动起来!
鼓起你的勇气,激起你的热情,让日月为证,让头脑定夺,用你的行动对自己负责!
【解析】试题分析：
本题是一篇命题作文，“对自己负责”，负什么“责”，那就是“应该学会承担起自己的责任”。
写作提纲：
（一）理论到现实，针砭时弊。
先讲“应该学会承担起自己的责任”，因“内因是根本原因，外因是条件”。
接着说“当代存在的弊端”。
最后阐明正确的观点。
（二）观点：
对自己负责——应该学会承担起自己的责任。
为什么：
内外因。
怎么样（心态）：
善于自我批评“学然后知不足，教然后知困”；成功时，不以物喜，挫败时，不以己悲。
要“知己知彼”方“百战不殆”。
要学会“换位思考”。
要有“师傅领进门，修行在个人”的思想。
点睛：
命题作文，一般是指出题者给出一个既定的题目，要求应试者根据这个给定题目进行写作。
它包含事件，人物，场面等要素。
注意点：
（1）有些题目，命题者故意藏头去尾，使题目带有迷惑性，增加审题难度，用以考查考生思维的深刻性和敏捷性。
如《心愿》这个题目，具有一定的迷惑性，审题有难度。
对于这类题目，我们可以采用在原题的前面加上“我”、“妈妈”、“班主任”等因素，使题目成为《我的心愿》《妈妈的心愿》《班主任的心愿》等，这样，题目的意思就明确了，文章体裁也就很容易确定了。
（2）另一些带有比喻或象征性的题目，如《暖流》《春风》等，则应注意其本体与喻体之间的关系，挖掘出这些题目背后的象征意义。
（3）对于一些抽象性的题目，如《责任》《追求》《宽容》《合作》《友善》等，写成记叙文，你可以构思成“通过一个我看到（听到，读到）的有关×××人（负或不负）责任、（宽容或不）宽容、（友善或不）友善……的故事，告诉大家生活需要……”，这时，题目“责任（宽容……）”就是你的记叙文的中心思想所在。
阅读下面材料，根据要求作文。
古人曾写过这样的诗句，“一种春声浑难忘，最是长安课归时”，表现了对放学之后那欢快嬉闹之声的深深怀恋。
今天，我们周围的声音多得让人应接不暇，可是哪一种才是真正牵动你内心深处的呢？
是校园的课钟，还是窗外的风雨？
是新岁的爆竹，还是梦中的短笛？
或者，那是……
要求：
请以“牵动我心的声音”为题，写一篇记叙文。
立意自定，不得抄袭，不少于800字。
【答案】例文
牵动我心的声音
昨天夜里，我做了一个梦。
在梦里，我又一次听到了那“镗、镗”的破锣声。
那是在遥远的岁月里牵动我心的声音。
阿婆寄住在我们院子的停车场里。
在一个潮湿阴暗的角落里，一个不过一个房间大小的用烂木头随意搭建的小“房子”便是她的家。
阿婆年纪很大，但没有人知道，更没有人去问她具体的年龄。
在我模糊的记忆中，她的头发已尽斑白了。
阿婆给我的印象只有枯瘦的身形、黑黄而干瘦的脸颊以及额头上爬满的皱纹了。
倘使说她在我记忆中留下的最深刻的印象，那一定要数回荡在院子里“镗、镗”的破锣声了。
是的，破锣声。
阿婆无儿无女，老伴早亡，终日以收破烂为生。
那个布满铜锈的缺了一角的破锣，据说是她从某音乐学院库房门口的垃圾箱里捡来的，只有一只。
所以每次她在楼下收废品的时候，她都用一只旧勺子敲着锣。
阿婆养了一只流浪猫。
那是她在翻垃圾箱时在垃圾筒旁发现的被遗弃的小猫崽。
她心一软，就抱回家养了。
每天宁可自己少吃点，也要把猫喂饱了。
那只小猫很可爱。
所以每当楼下传来“镗、镗”的锣声时，我和小伙伴们都知道是阿婆带着猫来了，连忙跑下去看猫。
每当这时，阿婆那沟壑纵横的脸上都会露出一丝欣慰的笑容，停下来看我们逗猫玩。
日子就在“镗、镗”的锣声中不知不觉地过去了。
直到有一天，锣声突然消失了。
终于有一天，我在楼上正在郁闷地踱步，突然楼下传来了熟悉的“镗、镗”的锣声，但是这次却显得如此虚弱无力。
我连忙像往常一样跑下楼去看阿婆和小猫。
然而这次，我却在距离阿婆很远的地方停下了脚步。
这还是我曾经认识的阿婆吗？
她步履蹒跚，仿佛每迈一步都用尽了全身的气力。
原本就瘦黄的脸上青一块紫一块，右眼肿了，脸上、身上、手上都有道道血痕。
她喘息着，迈着步，艰难地一下、一下地敲着锣。
“镗、镗”的锣声似一块块巨石，沉沉的砸在我的心上，压得我喘不过气来。
我的心、我的灵魂都在跟着这生命与灵魂的绝响颤抖着、牵动着，说不出话来。
阿婆看见了我，依然笑着，笑着，直到她的背影渐渐远去……
这是我最后一次看见阿婆，也是最后一次听见这破
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