新加坡教育考察报告 贾桂兰.docx

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新加坡教育考察报告贾桂兰

新加坡学习考察报告--教育篇 

滇西二班贾桂兰

我们滇西边境山区中学英语教师出国研修二班学员一行33人，赴新加坡进行教育考察研修为时三个月。

其间我们参观了MarsilingSecondarySchool（马西岭初级中学）和BukitPanjangHighSchool（武吉政府中学）两所中学，参观了两所工艺教育学院，还参观了南洋理工大学的未来课室以及新加坡国立大学、南洋理工大学和新加坡管理大学。

在校方的精心安排下，我们有幸聆听了孔丽娟、刘叔铭、夏红引、戚美春、Carol和Areil等几位专家学者有关新加坡教育的专题讲座。

此次新加坡访学，我们见到的学生并不多。

原来以为可以进入新加坡的课堂，观摩一下他们的教学情况。

但组织方告诉我们，新加坡的学校，只有与其结成姊妹校，才能相互进入课堂听课。

我们去的时候，正巧是学生考试的时间，所以我们对学生生活的了解，基本上是通过我们的提问和校方的解释了解到的。

学生在校上课时间是早晨7：

30到下午2：

00。

小学生上11节课，初中生上9节课。

学生只在中间休息一次，约为10：

30-11：

00，学生可以活动也可以吃饭。

不想吃的就要等到下午1：

30-2：

00再吃。

午餐由学生自己买吃。

下午2︰00以后，是课外社团活动时间，每个学生至少要参加一个社区服务社团。

他们的课节有长有短，中间没有休息时间，一个老师出去，另一个老师进来。

我们在NIE研修期间，整个早上只是一个老师，而有些老师是没有课间休息的。

小学和中学是有围墙的学校，工艺学院和大学都是没有围墙的。

在工艺学院，我们看到了大飞机停在院子里，供学生实习用。

学校的一楼是一个很繁华的生活区，有商场，有银行，也有快餐店，外面的人可以随便进出，学生也可以在这里逛街购物。

这里还有一个学生开的商场，里边专门出售学生的作品，卖得的钱全部用做慈善捐款。

一、不断分流的教育体制

新加坡的小学至中学同国内一样是6+6学制，共12年，但具体结构上与我们的差别很大，一是采取不断的分流，二是初中叫中学，高中叫初级学院、理工学院或工艺教育学院。

新加坡小学实行4+2学制，小学4年级完后就分流成EM1、EM2、EM3，6年后就进行全国性小学离校考试，每个学生都要参加，成绩作为升入中学的依据。

学生根据成绩报读各中学，中学（即初中）读4年，在一些名牌中学里，特别快捷班里的尖子学生10﹪可以申请免试进入初级学院，其余学生毕业时参加英国剑桥普通文凭考试（即"0"水准考试），根据成绩报读不同的高中。

成绩优秀生就可读初级学院，相当于我国的大学预科，初级学院就是进入大学的门槛。

次等生就读理工学院，再次等生只能就读工艺教育学院，类似我们国家的职业技术教育学院。

在新加坡，这两类学院毕业后其文凭均为大专。

如果理工学院毕业生成绩冒尖的，可以申请报读新加坡南洋理工大学、新加坡国立大学等三所大学，也可申请报读英国剑桥等大学或其他国家的大学。

二、东西方结合的教育模式

有人说，如果你希望孩子有个轻松愉快的童年，能够放学就玩。

应该去欧美；如果孩子无心向学，或家长没有足够的精力、财力加以辅导，应该到中国，让老师们教导他；如果孩子有天分，爱学习，或家长有足够的精力给孩子辅导功课，或有足够的财力给孩子请家教，念补习。

那可以选择到新加坡。

东西方教育有许多不同之处，最明显之处在于：

东方教育注重知识的系统传授，以考试成绩排名，学生死记硬背的成分多。

西方教育注重知识的点拨和研究，培养学生的动手动脑能力，给学生留有思考、发挥和创造的较大空间。

新加坡的教育同时吸收了东西方文化的精华，采用灵活的教学方法使学生的潜能得到培养和发展。

新加坡的教育体制有利于每个学生循序渐进地发展自己独特的天赋和兴趣。

因此它的教育自成一体、非常成功。

新加坡小学划片招生就近入学；中学以分数排定名次来评价优劣，也以分数排名招收学生；高中段以等级划分，大学生以积分多而选住好宿舍，学习优等方能申请社会兼职（打工）。

听起来好象比我们还“唯分数是从”。

学校老师解释：

每一所学校都按规则来办，教师子女也不例外。

“即使是李显龙（现任总理）打电话，让我们安排一个学生，只要不合规定，我们就不会答应，而且还可以告他滥用职权。

”这话听起来真的很牛，但是，这正是新加坡人守规矩的一个真实写照。

由此可以想象：

新加坡的学生学习压力还是蛮大的，有很多学生放学以后会到补习班去，一科接一科地补，有时候会补到晚上10点钟。

因为他们的分流及升学，完全是由自己的学习成绩来决定，无论家长做什么工作或者有什么头衔，都没有办法为孩子选择学校。

而且，分流和升学后，学生仍然会有更多的机会改变自己的学习环境，所以，每个学生都是非常努力的。

在新加坡，学生上午行课、下午搞社团兴趣等课外活动。

新加坡的学生参加社会实践活动的机会非常多，他们的社团活动经常会开展到世界范围内。

“社区服务计划”是新加坡教育的强制课程计划，要求学生每周三个小时，它是评估学生的标准之一，是大学录取的重要依据，也是申请助学金的考量之一。

三、基础教育由政府“买单”

新加坡的教育质量举世闻名。

美国著名的《洛杉矶时报》曾刊登长篇特稿《教育是新加坡生存之道》。

新加坡没有什么天然资源，因此对每一分资源都十分珍惜，尤其是人力资源，所以特别重视教育质量。

新加坡政府很重视普及教育，其基础教育阶段为10年制，针对未满15周岁的孩子普及、实施“双语教育”。

在新加坡没有“义务教育”这一概念，而我们觉得新加坡是没有义务教育的义务教育。

这种教育虽非强制性的，但父母有义务促使自己的孩子接受教育，监督孩子的学习情况，如果父母违反了这个规定，按照法律，轻者处罚5000元新币，重则监禁或是处罚金及监禁都兼顾。

小学是6年制的强制性免费学习，小一到小四是基础阶段，小五和小六是后期的定向阶段。

为了孩子能在这个关键性的小学教育阶段奠定更多的基础，充分掌握英语、母语、数学、科学等科目的学习，这个阶段的教育是免费的。

中学生每月只交学费7新元、杂费5新元，这与我国相比学生交费的确很少。

此外，政府还设有“清寒助学”，实行“0”水准会考免费午餐等，每天下午学校组织的学生补课、一般的课外活动等都不收费。

政府对普通教育投入很大，对公立和私立学校都是如此。

每个学生每年有国家拨给的800新元作为课外活动费。

只有一些长期请企业、科研单位的辅导老师在所拨经费不够的情况下，才向学生收一点。

附加费由学校自行决定。

当然，如果是家长自己乐意去请家教，那就得照价付钱。

在新加坡那种为筹集经费绞尽脑汁地招收大批自费择校生的情形，不复存在。

在政府的财政预算中，处于第一位的是国防、军事，排第二位的是教育，80﹪的学费是由政府出的。

中学校长不必成天为为经费问题而烦恼，可以把全部精力投入到教学之中。

所有的经费都由国家拨，即使学校要扩大原有建筑面积或修建房屋，也只需要自酬5%的经费即可。

新加坡学校的房屋建筑都是很有特点的，在建筑设计和用材上，不追求豪华，更不盲目攀比，在考虑美观、大方的前提下，尽量考虑适用性，达到物尽其用，不至于浪费。

在那里，我们见不到一个雄伟的体育馆，然而各种用途及功能的教学用房、场地及设施设备均较为齐全。

尤其与我们不同的是，每栋楼房的底楼几乎都是用几根柱子撑起而无墙壁的，便于学生学习、活动和行走不被日晒雨淋。

四、发展个人教育公民的理念

新加坡教育的主要任务是支持经济发展，同时帮助孩子实现理想。

这是新加坡教育发展恒久的事实。

其教育发展的历程与其社会需求和经济发展休戚相关。

其教育导向始终随时代要求而更新。

从建国初期的以生存为导向、到经济发展期的以效益为导向、以能力为导向，一直到目前的以学生为本，价值教育为导向。

承认差异，给予学生自信心和自我意识，培养他们坚忍不拔的意志力。

尊重发展，培养学生在多元种族、多元文化的社会中，尊重、负责、关怀和赏识他人。

注重效率，培养学生成为坚强、有毅力、有知识、有见闻，国家有难，能奋起捍卫祖国的好公民。

我们从新加坡教育发展政策了解了几个数字：

新加坡计划小学生人数的20-25%读大学，40-45%读理工学院，35-40%读初级学院。

新加坡的教育制度既服从于社会的发展，又服务于变革的需要，因此，它的教育能够快速跻身于世界前列，就不足为怪了。

新加坡教育注重学生的全面发展，以“育人为本”为理念，鼓励学生能说会道、会思善用，注重培养学生自主能力。

既看中学科考试成绩，又鼓励具有特别天赋的学生发挥所长，大肆张扬个性和爱好，每一个学生都是独立个体，学校致力于让学生各自发展其强项与特定领域，让他们充分展现自己的才华，发挥各自的潜能，并培养他们终身学习的兴趣。

学校的器材、器具，鼓励学生多使用。

比如把钢琴分别安放在休息室、走廊等地方，便于任何学生随时弹奏。

也就是说，只要你有能耐，甭管你是哪方面的能耐，你都能在新加坡找到用武之地，特别是上了初级学院和大学，各种比赛都是你施展才华的舞台，如果你是德才兼备者，国家的、企业的许多奖学金都向你张开双臂，顶尖者还能获得最高奖--总统奖学金。

相比较起来，我们国内的学生过度强调安全，他们不能也不敢走出家门和校门，过着“两耳不闻窗外事”的生活，从小学到大学，16年的“象牙塔”甚至是“水晶宫”般的生活，让学生失去了应有的生活能力。

五、学好英语方可“走遍天下”

走出国门，我们深深的体会到学好外语的重要性。

新加坡是一个多元种族、多元文化、多元宗教、多元语言文化的国家，英语是必学的课程，孩子们接触更多的其他语文有母语华文、马来语、淡米语等均作为考察课程学习。

在小四分流的时候，主要是以英语和母语的成绩不同来设置快班、中班、慢班。

在新加坡，虽然75﹪的新加坡人是华人，但新加坡政府却把英语作为每个人的第一语言。

不会英语，将一事无成。

学校里，所有学科上课都用英语，如果你听不懂英语，即使是简单的学科内容你也束手无策。

学校为了便于不同种族的学生熟悉英语，就将华人分散与印度、马来西亚学生同班学习，使之随时都用英语交流，造成一种无处不在的英语氛围。

新加坡教育部官员说，我们的初三学生的英语水平，只相当于他们小学三年级的水平。

这不单是词汇量的问题，更重要的在于听、说以及用英语的方式去思考、研究的问题。

在新加坡及欧美国家的大学要求中，英语未达到A1、A2（相当于我们的优、良水平）成绩的，就不能申报好的大学。

新加坡中学校长告诉我们，中国学生毕业时都能达到这个水平，但开始第一年一般只能考个B3（相当于及格水平）。

所以，中国留学新加坡或欧美国家学生需要花很多精力学习英语。

在新加坡，座谈访问、逛商场、游公园，无论你走在哪里，人们基本上使用英语。

“普通话”并非我们想象的“没有语言障碍”，公车、地铁、路标几乎全是英文的，特别要提的是公车站没有中文！

六、新加坡的德育教育

在新加坡考察期间，我们注意到，强烈的危机意识和忧患意识不仅为新加坡的执政者所具有，而且已经深入到了每一个国民的脑海。

新加坡良好社会风气的形成，很大程度上得益于学校注重多样化的公民道德教育，培养学生的社会责任感和义务感。

新加坡是世界上将道德教育列为学校课程科目而正式施教的少数国家之一。

为了顺应这个变迁迅速的社会,新加坡小学公民与道德教育的课程标准也作出了适当的修订,以确保他们的孩童的品格能稳定、健全地发展,同时使其热爱国家,并能对国家作出承诺。

他们将公民教育与道德教育紧密结合起来,称为“小学公民与道德教育科”,尽量为学生提供必要的知识、技能和正确的态度,使之一方面有信心面对社会剧烈的竞争,一方面又能坚守正直的品格,并且履行公民应尽的责任。

由此可见,新加坡的道德教育形成了社会、家庭、学校的有机结合体。

七、爱之心承托教育的希望

谈到教育，不得不提及教师。

在教师的聘用上，新加坡与我国还是有着明显差别的。

在我国，只有“师范类大学”毕业的学生或者“取得教师资格证”的非师范类学生才能当老师。

而众所周知，一些所谓师范3+2的学生，也算做“师资类”，而“师范类大学”的录取分数又普遍不高，毕业生们在毕业前先考公务员，再考事业单位，然后是大企业招聘，实在没有办法了，才去考教师，导致教师队伍水平逐年下降。

而在新加坡，一个人的学习经历与当不当教师没有直接联系。

所有立志成为教师的人们都必须经过教育部的面试，获准后再到国立教育学院接受为期两年的“专业培训”，只有培训过关了，才能走进教师队伍。

每个教师就职前都得郑重宣誓：

“忠于职责去发挥学生的潜能，在其教师职责和领域中成为最好的榜样，教导学生成为良好的新加坡公民，不断学习并将学习的热诚传递给学生，尽一切所能去执行职责，并赢得家长和社会的信任、支持以及合作。

”誓言清楚地显示出新加坡教师对培养与教导下一代学子的热诚。

中国的老师“不管爱与不爱都是老师”，只要你进了这个队伍，除非自己不愿意，否则无论教得好与坏，都没有人会将你踢出这支队伍。

而新加坡的老师则“非热爱而不能做”，有了爱，便可以全身心地投入这份事业，有了爱方能承托教育的希望！

新加坡对教师的考核实施“提升表现管理系统”（简称EPMS）。

对教师的评价主要包括两个方面：

一是教师的个人工作表现评价；二是教师个人发展潜能评价。

每位教师每年都要接受100个小时的在职培训，达到要求后教育部会给予补贴。

教师工资和奖金等是一年一定，也没有什么“铁饭碗、金饭碗”之说。

新加坡是一个资源匮乏的弹丸小国，南北长24公里，东西长42公里，国土面积只有710平方公里，人口约500万。

然而，新加坡人民却创造了许多世界之最。

早在我国尚处于改革开放初期，它就以“亚洲四小龙”闻名于世。

在英国高等教育调查公司QS公布2013至2014世界大学排行榜中，新加坡的三所国立大学中有两所排名世界前100，“新加坡国立大学”排名第24位，1981年建校的“新加坡南洋理工大学”排名第41位。

我们的百年老校“北大”和“清华”分别排名第46和48位。

我想这些成绩的取得无异于教育有关。

新加坡政府、新加坡教育人那种长远的眼光和远大的志向，成就了新加坡发达的经济和先进的文化，可谓是“得其大者可以兼其小”。

此次考察，虽然没有安排直接观察到新加坡学校的课堂，但从介绍和交谈当中，我们还是获取了不少的知识。

就知识传授与技能训练的水平来讲，我国的基础教育并不比新加坡差。

但是，教育的终极追求是思想、文化、精神和价值观的传承，这就需要我们这些教育人树立正确的教育观、教学观和人才观。

培养学生具有人文精神和理性精神，具有良知、信仰、崇高、尊严、使命、责任感和博爱精神的对社会有用的新时代合格公民。

国家振兴，教育为本。

我们教师，做为教育事业中的成员，只有把人生理想融入国家和民族的事业中，才能最终成就一番事业。