五上语文第一单元教案1.docx

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五上语文第一单元教案1

乐清市旭阳寄宿小学

电

子

教

案

教师：

年级：

五（）班

学科：

语文

2015学年第一学期

单元或章节教学要求

单元或章节

教学要求

第

一

单

元

：

我

爱

阅

读

第一单元

简介：

第一单元的单元主题：

我爱阅读。

课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。

精读课文：

《窃读记》、《走遍天下书为侣》

略读课文：

《小苗与大树的对话》、《我的“常生果”》

第一单元的教学起点，从单元导读开始。

为什么把单元导读定为教学起点呢？

这是从整体建构单元学习体系的角度来说的，学生通过单元导读的学习，能够整体了解单元学习的内容以及将要开展的相关活动。

本单元的单元导读是：

一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。

阅读一本好书就是跨越时间和空间同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！

古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养,从而走上了成功之路。

让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

学习这组关于读书的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情，还要围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。

从这个单元导读我们发现其作用包括三个方面：

点明专题；激发兴趣；语言学习的要求；（综合性学习的要求）。

综合性学习的任务在此处布置比较恰当，可以由这儿直接进入到第五页的综合性学习提示，这样做有几个好处：

让学生在单元学习的一开始就明确活动的任务和方式，并且有充分的准备时间，这样也更有利于突出活动过程性，让学生在扎扎实实的活动过程中提高语文素养。

教学要求：

一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。

更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。

课题

1.窃读记

教学目标

1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

重难点

感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

教学准备

资源链接

课件、有关读书的故事。

教学过程

二次备课

（方法和手段、改进建议）

　第一课时

一、直奔“窃读”.整体感知

1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?

（偷读），你知道课文记叙了一件什么事?

2.整体感知课文。

　　a．自读课文，注意生字的读音。

　　b．认读生字词。

　　c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?

（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。

）

二、品味“窃读”,感受渴望

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。

读一读句子，说一说体会。

（小组交流、汇报。

）

2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

　a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

”

（1）画出句中表示动作的词。

（2）感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”

（1）这句话把什么比作什么?

（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?

（表现出作者如饥似渴地读书。

）

　　（3）你在生活中有这样的体验吗?

说一说。

　　（4）结合生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些!

再大些!

’”

（1）读了这句话，你发现了什么?

（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。

）

（2）这样写有什么好处?

（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

）

　d．美读升华：

你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?

生读，师评：

同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。

那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?

3.自主品读“窃读”的滋味。

　a．课件出示句子：

“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

”

　b．从课文中找到有关语句，自主交流：

“我”为何快乐，又惧怕什么?

　c．相机指导朗读。

三、深悟“窃读”，回归整体

　　观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?

（生答.）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!

让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

　　　　　　　　　第二课时

一、复习旧课，导入新课

　　1.导人：

上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。

　　2.学生自由读文。

　　3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

二、合作探究，深入研读

　1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

　　a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

　　b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。

　2.汇报交流。

　3.总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!

让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!

”

　4.诵读句子。

三、回归整体，理清层次

　　　1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

　　　2.尝试分段，说说每段的主要意思。

四、积累内化，课外拓展

　　　1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

　　　2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

五、作业设计：

1、听写词语

2、熟读课文

3、完成“采蜜”

板书设计：

窃读记

　　　　“窃”　　　　　　　　　　　　　林海音

　　　　“窃读”因窃读被赶出书店——孤独无助

　　　　　　　　　　　详写两件事　

　　　人物描写　　　　　得到帮助，读完好书——感动、感激　

　　　　略写窃读方法

　　　————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

教学反思（设计理念，实际教学效果及改进设想）

语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解和破解。

这是我一直所追求所遵循的。

　　1.通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；

　　2.学会梳理文章的脉络；

　　3.了解并会区分详写和略写；

　　4.了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；

　　5.让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；

　　6.让学生学会进行知识迁移，举一反三。

　　相信通过本文的学习，学生得到的更多。

课题

2*小苗与大树的对话

教学目标

　1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。

　3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活。

重难点

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

教学准备

资源链接

课件、季羡林的资料。

教学过程

二次备课

（方法和手段、改进建议）

一、谈话引入，初读课文。

　　1．同学们，你知道哪些著名作家吗？

（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？

有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。

我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。

让我们去看看他们都谈了些什么。

　　2．板书课题。

　　3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。

　　4．检查自读情况。

二、精读课文，把握主要内容。

　　1．自读课文，指名说说课文的主要内容。

　　2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？

（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）

　　3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。

　　苗苗：

热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。

　　季老：

平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。

三、达成共识，感受阅读乐趣。

　　1．在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。

可以提出与文中人物不同的见解。

　　2．全班交流，重点交流“闲书”问题：

（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。

那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？

（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。

老师也特别喜欢阅读。

我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。

你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？

　　（3）教师小结：

看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。

”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

四、品味题目寓意。

　　再读课题，说说题目的含义：

　　1．与二人名字相关。

　　2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

五、课外拓展：

（任选一、两项）

　　1．搜集名人读书故事或读书名言。

　　2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

　　3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

　　4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

板书设计：

小苗与大树的对话

小苗（苗苗）：

热爱读书、谦虚好学

大树（季羡林）：

亲切幽默、平易近人

教学反思（设计理念，实际教学效果及改进设想）

“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：

一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。

让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。

在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。

课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。

如：

季羡林先生和苗苗算不算书虫？

说说苗苗和季老交流了哪些问题？

说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。

在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。

课题

3.走遍天下书为侣

教学目标

1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段。

3、理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法。

重难点

理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法。

教学准备

资源链接

课件、有关读书的资料。

教学过程

二次备课

（方法和手段、改进建议）

　第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

　　　1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.

　　　2.齐读课题.释题.（侣：

伴侣.）

　　　3.用自己的话说说课题的意思.

二、朗读课文，整体感知

　　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.

　　　2.指名分自然段读课文，正音.

　　　3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.

　　　4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.

三、再读课文.理清层次

　　　1.小组合作读课文，交流：

作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.

　　　2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.

　　　3.课件出示关键句子：

　　　　a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”

　　　　b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：

‘真想不到你懂这个!

’”

　　　　c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：

‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!

’”

　　　　　　把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.）

　　　4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.

　　　5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.

　　　　　　　　　第二课时

一、激趣读文，深入感悟

　　　1.朗读课文第1～6自然段.

　　　2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?

从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.（抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.）从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?

　　　3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.

　　　4.默读最后一段，想一想：

作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?

为什么会这样比?

这样比的好处是什么?

　　　5.有感情地朗读最后一个自然段.

二、积累运用，升华认识

　　　1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.

　　　2.思考交流：

作者读一本书的方法对你有什么启示?

说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?

（用上首先……然后……最后……）

　　　3.还有什么感兴趣的问题?

提出来与大家交流.

三、拓展活动

　　　1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.

　　　2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.

四、布置作业

　　　1.背诵第7自然段.

　　　2.抄写生字词.

　　　3.完成课后“小练笔”.

板书设计

假设开篇----独自旅行以书为伴

1---3

书如友----老友重逢

具体说明----书似家----故地重游

4---7反复读----常读常新

总结全文----书是属于自己的伴侣

教学反思（设计理念，实际教学效果及改进设想）

课题

4*我的“长生果”

教学目标

1.认识“扉、瘾”等生字。

并通过互相提醒认清字形，读准字音。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。

重难点

正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。

教学准备

资源链接

课件、有关读书的名句。

教学过程

二次备课

（方法和手段、改进建议）

谈话导入

　　　①同学们都听说过长生果吗？

（板书：

长生果）吃了长生果会怎么样？

板书课题，并指名读课题。

　　　②读了课题以后，你想知道什么？

这是一篇阅读课文，要求同学们运用平时的学习方法自己读懂课文。

初读课文，整体感知

　　　①自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号。

　　　②提醒注意的字音：

心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是k，酵母的“酵”不读xiào。

　　　③默读思考：

“我的‘长生果’”是什么？

作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理？

找到有关的句子划下来。

细读课文，感悟体会

　　　①我的‘长生果’”是什么？

（书是“我”的“长生果”。

）

　　　②作者写了童年读书、作文的哪几件事？

（作者写了童年读“香烟人”小画片，读连环画，到小镇的文化站读图书、文艺书籍。

作文常常居全班之冠，作文《秋天来了》得了“甲优”，作文《一件不愉快的往事》老师夸我“嵌”字用得传神。

）

　　　　a．作者是怎样读这些书的？

板书：

津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚。

　　　　　◆从作者这样读书中，你体会到了什么？

（作者非常喜欢书）

　　　　　◆指导朗读相关的句子。

　　　　b．作者从作文中悟到了什么道理？

读11．14自然段。

　　　　　　理解：

别出心裁、呕心沥血

　　　③读书和作文有什么联系吗？

从文中找到有关的句子，并谈谈理解。

　　　　　◆莎士比亚说“书籍是全世界的营养品。

”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。

醉心阅读使我得到了报偿。

（我读了许多的书，使我的作文写得很好，书就像是我的营养品一样。

）

　　　　　◆作文练习，开始离不开借鉴和模仿。

（作者就是因为读了巴金的《家》这本书，并且里面的句子作者很喜欢，念念不忘，自己作文中不仅用了，而且用得非常恰当，得到了老师的表扬。

）

　　　④作者为什么说书是“我”的“长生果”？

（书像长生果一样，对我有好处。

）

　　　　为什么又把书称为人类文明的“长生果”的呢？

（书是可以流传下来的，我们通过看书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老。

）

作业布置

　　　①认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会。

　　　②课外积累和读书有关的格言警句。

板书设计：

总起：

书----人类文明的“长生果”精厚

（1）精积

小画片：

津津有味食薄

读书经历----连环画：

废寝忘食粮发

（2----7）文艺书籍：

不求甚解伴助

中外名著：

如痴如醉成成

写作心得----第一次习作：

别出心裁长功

（8--14）第二次习作：

真情实感

教学反思（设计理念，实际教学效果及改进设想）

本节课，我没有讲得太多，词语没用我去解释，让学生联系上下文自己去理解，板书也少而精。

注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。

正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。

课题

口语交际·习作一

教学目标

1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

2、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.

重难点

根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.

教学准备

资源链接

课件

教学过程

二次备课

（方法和手段、改进建议）

第一课时　口语交际

　　激发兴趣，明确目标

　　　同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。

阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？

　　　今天，我们就来交流一下。

　　组内讨论，人人参与

　　　1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?

请同学们在组内交流.

　　　2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言.

　　　3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平.

　　　4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩.

　　全班互动，交流评价

　　　1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.

　　　2.你对谁说的话有同感?

学生自由交流评价，感受阅读的快乐.

　　开展辩论.启迪思维

　　　1.人们常说：

“开卷有益.”但也有人说：

“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?

请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论.

　　　2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨.

　　　3.师总结：

好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?

让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

　　　　　第二、三课时　习作

　　谈话导入.激发兴趣

　　　在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!

　　阅读提示.明确要求

　　　投影出示习作内容：

　　　读书故事；

　　　采访记录；

　　　记一次辩论活动.

　　试写初稿，反复修改

　　　1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导.

　　　2.学生完成初稿后，自己认真进行修改.

　　　3.组内互读互改，提出修改建议.

　　　4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作.

　　朗读佳作，共同赏评

　　　每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析.

　　誊写作文，制作小报

　　　1.再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上.

　　　2.整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报.

教学反思（设计理念，实际教学效果及改进设想）

选择一个辩论话题。

“开卷是否有益？

”根据自己的读书感受，加上典型的例子，在课堂内进行辩论。

1．让学生明确辩题。

正方：

开卷有益。

反方：

开卷未必益。

　　2．教室中间划开，择辩题。

　　3．教师要及时引导学生，表明自己的观点要做到有理有据，用举例的方法来说明自己的观点，不进行人身攻击，就话题展开辩论。

　　4．辩论总结。

教师指出本次辩论的优点，提出今后辩论的注意事项。

还教育引导学生学会选择好书进行阅读，

课题

回顾·拓展一

教学目标

结合本单元的专题学习内容，就课内课外的学习与活动进行交流，让学生在交流中进行思维的碰撞，受到方法的启示。

在交流和对比中，初步学会理性地分析，总结自己的学习，并进行改正。

重难点

让学生在交流中进行思维的碰撞，受到方法的启示。

在交流和对比中，初步学会理性地分析，总结自己的学习，并进行改正。

教学准备

资源链接

课件

教学过程

二次备课

（方法和手段、改进建议）

一、交流平台（25分钟）

　　同学们，第一单元的内容我们已经学完了，对已学知识进行小结看看有哪些收获和体会这便是“温故而知新”的道理。

同学们根据大屏幕的提示和你周围的同学交流一下，书中18页的交流平台，让我们交流一些什么？

1、学生交流

2、师：

现在谁说说你印象最深最想和别人说的收获是什么？

3、汇报交流：

（1）好词佳句

师：

1、你能运用到日后的写作中么？

生--------------

　2、在这部