《山居秋暝》信息化教学设计.docx

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《山居秋暝》信息化教学设计

信息化教学设计

设计摘要

教学题目

《山居秋暝》

课程

语文

学时安排

1课时

年级

2010级

所选教材

语文出版社赵大鹏主编《语文》（基础模块）上册

设计依据

依据语文课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、社会性课堂环境，引导学生从感受秋天入手，主动从直观可感的秋景走入诗中，再通过拓展迁移环节，将学生从诗中带回生活，完成对生活的思考和审美情趣的提升。

一、学习目标与内容

1．学习目标

（1）知识与技能：

诵读品味诗歌，体会古诗音韵、节奏之美；掌握诗中情景交融的写作手法。

（2）过程与手段：

采用音、视频、校园学习平台等信息化手段，将平淡的文字转化成音、色、意巨美的画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教材,实现助学助教功能。

（3）情感态度与价值观：

引导学生从感受生活升华为思考生活，实现对审美情趣和心灵的塑造。

2．学习内容

（1）教材分析：

本课选自《语文》基础模块上册第五单元唐宋诗词单元。

该单元共有2课，前课是宋词五首，后课是唐诗六首。

本课是唐诗六首中的最后一首，是大诗人王维的代表作，完美地体现其“诗中有画”艺术风格的作品。

（2）学习形式：

开展小组竞赛，合作协同方式。

以小组为单位，展开“最美意境”、“最美男声（女声）”评比，按照评价标准采用多元评价方式。

（3）学习结果：

使学生从感受生活升华为思考生活，完成对生活的审美情趣和心灵的塑造。

3．学习重点及难点

教学重点：

1.掌握诵读方法，在诵读中感受诗歌音韵美。

2.学习情景交融的写作手法，理解作者寄托的理想精神追求。

教学难点：

鉴赏诗歌意境，体会王维的诗歌风格。

4．问题设计

（1）“我的秋天我做主”环节：

♦引导学生思索画—语—境--情的关系，请学生拍摄“秋之景”照片，表达诗中意境。

（2）“诗之声”环节：

♦请体会诗中韵脚、节奏？

（3）“诗之意”环节：

♦诗中描绘了哪些景物？

♦“一切景语皆情语”，全诗通过对秋景的描绘，表达了诗人何种心境?

用哪句话来概括？

（4）“诗之魂”环节：

哪位同学的作品最准确的表达了诗中意境？

（5）“我的生活我的创作”环节：

♦如果你被要求以“秋韵”为主题设计居室，你想通过哪些具体的物来营造情境？

♦我们为什么在公园里漫步，而不在嘈杂的菜场？

二、学习者特征分析

教学对象是室内装潢艺术设计专业2010级的学生，具备一定的审美能力。

喜欢竞争、有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。

学生对古诗的认知规律是：

1.不陌生：

学生对古诗不陌生，小学大纲中要求必背诗歌篇目是80首，中学大纲中要求必背诗歌篇目是34首，学生有古诗学习经历。

2.不喜欢：

古诗语言高度凝练、意境传神，可以说，融大美与大雅于一体，但过往的古诗学习，不讲意境，一味要求背诵，使学生一听“古诗”二字，脑中马上浮现“背诵”二字，实在是头痛欲裂。

3.不了解：

虽然不陌生但因为不喜欢，使很多学生始终没有走近古诗，深入了解过它。

三、学习环境选择与学习资源设计

1．学习环境选择（打√）

（1）WEB教室√

（2）局域网

（3）城域网

（4）校园网√

（5）因特网

（6）报告厅

2．学习资源类型（打√）

（1）课件√

（2）工具

（3）专题学习网站

（4）多媒体资源库√

（5）案例库

（6）题库

（7）网络课程

（8）仿真软件

其他

3．学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容）

课前，教师将《山居秋暝》相关资源发布到校园网上“山居秋暝资源库”（网址：

http//，分别为：

“课文解读与作者介绍”、“古诗常见意象”“古典音乐库”“王维山水田园画作欣赏”“名家点评”。

既包括了课堂教学所用资源，也包括了供学生课后扩展性学习的资源。

四、学习情境创设

1．学习情境类型

（1）真实情境

（2）问题性情境√

（3）虚拟情境√

（4）互动性情境√

2．学习情境设计

虚拟情境：

（1）采用多媒体课件、计算机、音响设备、投影仪及幕布等教学用具，创设诗中意境。

问题性情境：

（2）在教学的五个环节中，创设相应的问题情境，有序地启发引导学生探究、思考、提升。

互动性情境：

（3）晚自习时间，教师在家与学生利用qq群讨论组，进行诗歌单元诵读互动、指导。

五、教法学法设计

＊创设情境设疑：

运用信息技术营造教学情境，设疑导入，激发兴趣。

＊诵读法：

示范、配乐诵读、美读。

＊小组讨论法：

促进学生积极参与。

让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活跃课堂气氛。

＊自主探究法：

学习的最好途径是自己去发现，给定条件，让学生去合作探索，完成作品。

六、学习活动组织

1．自主学习设计（打√，并填写相关内容）

类型

相应内容

使用资源

学生活动

教师活动

（1）抛锚式√

研读意境

校园网“山居秋暝资源库”

拍摄照片

或录像

布置任务

组织评价

（2）支架式

（3）随机进入式

（4）其他

2．协作学习设计（打√，并填写相关内容）

类型

相应内容

使用资源

学生活动

教师活动

（1）竞争√

①最佳男声（女声）朗诵比赛

“山居秋暝资源库”

朗诵

布置任务及考核标准，过程指导，多元评价。

（2）伙伴

√

（3）协同√

①“最美意境”评比

大屏幕投影、课件

组员合作创意

启发、点拨，多元评价。

（4）辩论

（5）角色扮演

（6）其他

3．教学结构流程的设计

环节内容

（1）“我的秋天我做主”——导入新课　拍摄秋之景，走入诗中。

（2）“诗之声”——诵读感悟　　　　诵读，体会诗歌音韵节奏之美。

（3）“诗之意”——解读诗意　　　　　解读诗意，理解作者理想追求。

（4）“诗之魂”——鉴赏品味　　　　　把握诗歌意境。

（5）“我的生活我创作”——拓展迁移走出诗歌，思考生活。

教学环节

教学内容

课件展示

师生互动

教法学法

设计意图

媒体资源

导

入

新

课

3

分

钟

诵

读

感

悟

15

分

钟

解

读

诗

意

10

分

钟

鉴

赏

意

境

10

分

钟

拓

展

迁

移

7

分

钟

一、“我的秋天我做主”

二、吟诵“诗之声”

三、品味“诗之意”

四、鉴赏“诗之魂”

五、“我的生活我创作”

生：

（自主探究法）

完成上周布置的任务，提交到教师校园邮箱。

师：

（启发教学法）

以电子相册展示学生作品，激发学生兴趣，将学生引入情境性学习当中。

（引导语）秋季本来就是一个特别的季节，它由酷暑走向严寒，在文学作品中多是寂寥、清冷的伤秋、悲秋之作，王维的《山居秋暝》却被视为“乐秋”之作，现在让我们一起走入《山居秋暝》，看看这钟南山下、莲花池边、竹林深处到底是一个怎样的世界呢？

安排四次阅读：

师：

（示范）

1.播放配乐范读。

2.教师指导、示范。

生：

（诵读法）

3.利用资源库中音乐素材，进行配乐诗歌朗诵的练习。

4.每组选派代表，进行诵读比赛，评选“最美男（女）声”。

师：

用问题引导学生：

1．找出诗人笔下所描绘的景物、人物、环境。

2．对景物的描绘表达了何种心境呢？

引导学生找出全诗主旨。

生：

小组讨论、交流，解读诗意。

首联：

紧扣诗题，点出时间、地点、季节

景物：

明月、松、清泉、石

人物：

竹、莲、浣女、渔舟

主旨：

田园生活的无限向往之情，理解作者寄托的理想精神追求。

写作手法：

情景交融

师：

（启发点拨法）

播放3D水墨动画。

展现诗中有画、画中含情，诗情画意浑然一体就是诗中的世界——意境。

师：

（启发点拨法）

进一步深化，哪位同学的作品最传神的体现了诗中的意境？

进入评价环节，评选“最美意境”。

生：

（小组讨论法）

畅所欲言：

残荷营造了秋之萧索的意境；缀满果实的枝条，营造了秋之丰硕的意境；湛蓝的天空营造了秋之高远的意境……

课程小结

师：

（拓展迁移法）

请学生思考2个问题，将学生从诗中带回生活。

1.我们为什么在公园里漫步，而不在菜市场里？

2.如果你在专业课上被要求以“秋韵”为主题设计居室，你打算如何表现情境呢？

生：

从感悟生活到思考生活，完成知识的拓展迁移。

布置作业

作业1：

晚自习时间，全班进行本单元六首的诵读综合练习，师生以qq群讨论组为交流平台进行互动、指导。

作业2：

画出诗中意境，配合文字说明。

发布到博客，互相交流。

【设计意图】根据学生专业特点和兴趣，让利用“山居秋暝资源库”查找资料，拍摄秋之景，描绘画面之意境，将教学延伸到课前。

教师通过问题，引导学生自主探究，以直观可感的秋景图片、视频将学生带入情境之中。

【媒体资源】摄像机、照相机等信息技术教具的使用，让学生在校园学习资源库的丰富资源支撑下，以一双发现美的眼睛来了解秋天。

【设计意图】听读、练读、比赛，感受诗歌音韵节奏之美，解决本课重点目标一。

【媒体资源】利用校园资源音乐库功能，自选音乐配乐朗读，实现助学助教功能。

【设计意图】由小组讨论完成诗歌大意的解读，教师点拨。

小组讨论法促进学生积极参与，让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活跃课堂气氛。

【媒体资源】图片、音频等直观可感的多媒体手段，调动学生视觉、听觉等多种感官，解读诗意，理解作者情感寄托，解决重点目标二。

【设计意图】深邃的意境如古诗之魂魄触动人心，也是教学中的难点，创新地借助3D水墨动画展现跨越千年的意境，突破难点。

【媒体资源】通过教学广播系统讨论组可以实现全班同学同时点评作品，将有限的课堂时间无限丰富延展。

【设计意图】意境不但属于诗，也属于生活。

从生活中来，到生活中去，是对学习的意义的最好诠释。

【媒体资源】用图片营造情境，启发思索。

【设计意图】注重课后学习环境的营造，培养学生对古典诗歌的学习兴趣。

【媒体资源】借助信息化平台进行互动交流，教师在家中也可实时掌握学生的作业完成情况。

七、学习评价设计

1．测试形式与工具（打√）

（1）课堂提问√

（2）书面练习√

（3）测试

（4）学生自主网上测试

（5）合作完成√

（6）其他

2．测试内容

（1）每组选派代表进行诗歌朗诵之后，由学生和教师点评，选出“最美男（女）声”，教师进行鼓励性评价。

（2）课前要求学生了解诗歌意境，拍摄秋景照片，课上通过师生共同学习，引出答案，以“哪位同学的作品最能表现诗歌意境”，进行总结性评价，评选“最美意境”。

（3）课后作业布置绘画、写作等形式提高学生审美情趣、激发学生学习诗歌热情，作业上传博客，互相交流，进行开放性评价。

八、板书设计及教学后记

1.板书设计

山居秋暝

王维

交融

物：

明月、清泉、青松、石——宁静美

景水乳交融

人：

浣女、渔舟——灵动美

情——对田园生活的无限向往之情

诗中有画、画中含情

2.教学后记

诗歌是承载了感情的声音，是精心渲染的画面，是足以敲碎心灵的眼波。

借助信息化手段辅助语文教学，多年后，学生可能忘记了诗句，但无法忘记诗中的美。