语文S版小学一年级上册教材简析及教学建议.docx
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语文S版小学一年级上册教材简析及教学建议
语文（S版）一年级上册教材简析及教学建议
一、教材的编写思路
本套教材以党和国家的教育方针为指针，以《义务教育语文课程标准》为依据，准确把握语文教育的总目标和阶段目标，致力于学生语文素养的提高，紧紧扣住工具性和人文性的统一，牢牢把握学生是学习和发展的主体这个教育理念，力图解决三个问题：
一是进一步解决幼小衔接，学生乐学问题；二是解决学生学习语文的方法问题，促进学生学习方式的改变，为他们的终身学习和发展奠定坚实的语文基础；三是解决如何在重视基础学习的同时，引导学生接触社会，树立大语文观，加强语文实践能力的培养，以全面提高学生的语文素养。
总之，本套教材在指导思想、教学内容、呈现方式等各方面坚持以学生为本的思想，走发展语言的路子，突出母语教育的特点，贯穿现代教育的理念，努力构建具有“综合识字、早期阅读、自主实践、和谐发展”特色的教材体系。
教材特别突出自主、感悟、个性化、有创意的阅读与表达,并使之密切联系,相互促进。
综合性学习的安排,重在自主、合作、探究过程的体验，突出语文的实践性,强调收集、处理信息和解决问题的基本能力的培养。
二、教材的特点
1.根据儿童的心理特点，重视学习兴趣的培养。
从入学教育、学习汉语拼音、识字到学习课文，从学习内容的安排到呈现方式的设计，都力求促进儿童爱学、乐学、自主学习。
2.重视汉语拼音的学习，设计活泼有趣的情境，从儿童看图说话入手，把学习汉语拼音、识字和学习普通话有机结合起来。
3.注重吸收各家识字教学的成功经验，采取汉语拼音识字、随文识字、归类识字（构字识字、韵语识字、生活识字）等综合识字的方法，帮助学生识字。
主要体现：
一是加强了识字与学拼音、学课文的联系，以利于儿童借助拼音在语言环境中自主识字，在识字的基础上阅读，在阅读过程中识字，并加强写字训练，培养儿童识字写字能力。
二是注重知识能力与情感态度的整合，引导儿童初步感悟汉字的文化内涵，培养学生热爱祖国语言文字的情感。
4.教材的呈现方式灵活多样，以利于初步培养儿童自主、合作、探究的学习方式。
一是在每个单元开头创设了学生自主学习的导语情境图，激发儿童学习的兴趣与情感，引导他们自主学习、独立思考、合作交流。
二是在课后练习和“语文百花园”中以学习伙伴的口吻，提示学习方法，启发儿童自读自悟，与教材进行平等对话。
同时，教材配有大量的精美图画，能激发学生的学习兴趣，帮助学生体会语言、理解内容，培养学生的审美情趣。
三是教材的选文呈现形式多样，如诗歌、散文、童话、故事、连环画、小剧本等等。
5.教材编写注意开放性和弹性。
一是突出母语教育的特点，加强课内外学习的联系，如引导学生在生活中主动识字，又如设计语文大课堂，以利于教师结合本地本校实际，组织儿童自主参与语文实践活动。
二是承认学生个体差异，以利于学生个性化学习，如设计“背诵自己喜欢的段落”等等，又如设计星号题，满足学有余力的学生自主选择学习的需求等等。
三是具有广泛的实用性。
教材内容兼顾城乡，难易适中，分量适当，为教师和学生留有拓展和创造的空间。
三、教学目标与要求
通过教学，要让学生逐步达到以下要求：
1.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
能借助拼音认读汉字。
2.认识常用汉字313个。
会写116个，做到书写规范、端正、整洁。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁，能按笔顺规则写字。
掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯。
3.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思，在阅读中积累词语。
能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
背诵指定的课文。
4.认识句号、问号、感叹号，能读出句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
5.能用普通话进行口语交际，口齿清楚，声音洪亮，态度大方，有礼貌。
6.能根据一定的情境或看图用一句完整的话或几句连贯的话回答问题。
能按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。
四、教学内容简析与教学建议
本册教科书包括“我爱上学”“看图说话学拼音”“识字”“课文”“语文百花园”五个部分。
（一）关于“我爱上学”
力求体现当代教育新理念，坚持以学生为本，将过去的“入学教育”改成“我爱上学”。
“我爱上学”是向学生进行入学教育的主题内容。
围绕“我爱我们的学校”“我爱老师和同学”和“我爱学语文”三个专题，配有三幅展示富有儿童情趣、多姿多彩的学校生活画面，将情感兴趣、口语应用、行为习惯、合作意识、学习方法等因素整合，发展学生的语言，促使学生爱学、乐学、会学。
同时，渗透了了解新环境、认识新朋友、环境认字的内容。
1.我爱我们的学校。
通过生动活泼的画面，展示儿童做游戏、开展体育活动、与老师同学交流等场面以及美丽的校园环境与欢乐的文化氛围，让学生觉得学校是个丰富多彩、自由欢乐的场所，使他们感受到上学的愉悦，欢欢喜喜上学，同时将认识汉字、文明礼貌等教育渗透其中。
2.我爱老师和同学。
结合儿童刚上学的实际，安排师生、生生之间平等融洽交流的画面，启发儿童进行口语交际，熟悉新伙伴，沟通同学之间的感情；结识“大朋友”，增强师生之间的亲和力，并使学生口头语言得到发展。
3.我爱学语文。
安排老师激励儿童学习、儿童合作学习及课外学习的画面，激发学生喜欢识字、读书的情感，体验学习祖国语言文字的乐趣，初步感悟学习语文的方法与途径。
（二）关于看图说话学拼音
教学内容简析：
汉语拼音教材分为三个单元，以看图说话学拼音14课和三个复习组成。
主要内容包括：
（1）声母23个（包括y,w）；
（2）韵母24个（包括单韵母6个，复韵母9个，鼻韵母9个）；（3）四种声调和轻声；（4）拼读音节的能力；（5）整体认读音节16个；（6）认识52个汉字。
每课大体分为三部分：
第一部分是从看图说话情境图入手，从故事中带出拼音词语，再从拼音词语中引出音节，从音节中引出拼音零件——声母或韵母（教材中单韵母和声母都配有字母形体图）；第二部分是音节的拼读练习，拼音词语、句子的练习，这里可结合认读汉字；第三部分是拼音字母的书写学习。
1.通过有趣、开放的情境图，启发儿童看图说话、创设学习汉语拼音的情境。
情境图再现儿童的经验世界和想象世界,具有形象性和开放性，有些情境图中含有生动、有趣的小故事，以利于儿童看图说话。
同时将情境画和提示字母音与形的画面融为一体，增强学习汉语拼音的趣味性。
如第二课的情境图，既有阿姨、伯伯以及小朋友爬坡去看佛像的画面，又有小熊捉迷藏、摸门及小兔泼水等提示字母的音与形的画面，将看图说话和读准字母的音与识记字母的形融为一体。
这样安排，既有助于儿童读准b、p、m、f的音和识记声母的形，又有助于准确拼读相关音节，学说普通话。
2.把学习汉语拼音、认识汉字和学说普通话有机结合起来。
①每课开始，在安排情境图的同时，出现与儿童生活密切相关的汉字与音节，意在引导儿童看图说话，读词语、学习重点音节及声母、韵母；接着让儿童进行拼读音节和读声调的练习；然后采用给汉字注音的形式安排词语或句子、儿歌等语言材料，便于儿童及时复习巩固学过的音节。
同时，借助汉语拼音读准字音，在语言环境中大体了解字义。
出现的汉字，注意拼音都是学过的或本课学习的音节，让儿童学以致用，借助汉语拼音自主识字和学说普通话，以激发儿童学拼音和识字的兴趣。
如第12课，先安排猴子捞月亮的情境图，引导儿童看图说话，读“岸边”“门”“树林”等词语，从说话中导引出要学习的韵母ɑnenin,而后进行拼读音节练习；最后安排一首富有儿童情趣的汉字注音儿歌，让儿童借助拼音认识“玩、门、林、去、来”等常用汉字。
这样，增加了趣味性，有成就感，增强了信心。
②针对方言区儿童学普通话的特殊情况，安排了一些方音辨正的学习内容，便于儿童借助拼音读准字音，学说普通话。
如“复习二”的“比一比，读一读”，让儿童区分平舌音和翘舌音、鼻音（n）和舌边音（l）等。
3.精心安排学习内容，提高教学效益。
对汉语拼音内容做了变序组合处理。
具体做法是：
①改变以往教材一般先集中安排6个单韵母再安排声母的做法。
先安排3个单韵母（ɑoe）,再安排声母bpmf,然后安排单韵母（iuü）,再安排声母dtnl。
这样编排，有利于儿童及早学习拼读音节，借助汉语拼音识字和学说普通话。
②提前安排声母yw的学习，把单韵母iuü，声母yw和整体认读音节yiwuyu等学习内容进行整合，意在简化头绪，降低难度，提早出现常用音节，以利于儿童学习音节，学以致用，帮助拼音识字和学说普通话。
③注意汉语拼音、识字写字等学习内容的衔接。
汉语拼音学完以后，为满足儿童写字的欲望，在“复习三”里，结合识字，引导儿童学写简单的独体字“一、二、三、十”，使基本笔画横和竖的书写技能渗透其中，并让儿童初步感悟先横后竖的笔顺规则；而后安排有关语言材料，采取读一读、唱一唱等生动活泼的形式，初步培养儿童正确的写字姿势和良好的写字习惯。
教学参考建议：
1.理解教材，明确意图
根据拼音教材每课的内容，拼音每课一般需要2至3课时完成，每课时的教学内容与任务不同。
根据教材编写的意图，拼音教学的一般流程是：
先从看图观察、说话入手，从有具体意义的词语中带出音节，再分析组成音节的声母、韵母和声调，然后教学声母、韵母的音、形，接着进行含有所学声母、韵母的音节拼读练习，指导书写，最后认读字词、句子和儿歌。
既符合儿童整体识别的心理特点，又体现了科学的认读音节要求。
当然，在实际教学中也要防止把看图说话的时间拉长，只重视词语学习，导致儿童只会顺口念词语而不能准确认记音节和音素的不良倾向。
《iuüyw》课例：
第一课时：
1、利用情景图引出字母。
2、认准字母：
教师示范，反复练习。
3、利用表音、表形图巩固认读成果。
4、借助情境图将字母认读与学说普通话相结合。
5、练习写字母。
第二课时：
1、复习。
2、在拼读练习中，掌握拼读方法。
3、学会带调音节的读法。
4、拼读音节的练习。
5、抄写音节的练习。
关于情境图，每课开始，都有有趣、生动、开放的情境图，目的在于启发儿童看图说话、创设学习汉语拼音的情境。
这些情境图提示了字母的音与形，增强学习汉语拼音的趣味性。
教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。
关于儿歌，儿歌与情境图是两个层次的内容。
不要求背诵，不要做内容分析，其价值在于，在语境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。
读一读即可，不要提过高的要求。
但一定要先让学生自主尝试练读，老师再带读，或者程度好的儿童带读。
2.把握要求，突出重点
汉语拼音要求的历史变化：
历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经有过直呼的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。
这些年来，有越来越降低目标的趋势：
是识字的工具，是学习普通话的工具。
·一年级上册《教师教学用书》对汉语拼音教学的目标定位是：
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
能借助拼音认读汉字。
教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。
也不宜用尝试错误的方法。
如，谁和谁不能相拼。
要在认识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写练习。
·拼音教学中识字的要求：
汉语拼音教材中的52个字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写，不要求认识偏旁，不要做字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。
有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。
可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。
如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。
教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。
·拼音教学要以掌握音节为重点，培养学生准确拼读音节的技能，是达到掌握音节的关键一环。
普通话基本音节可分为两种拼音类型：
一种是声母和韵母的连读；一种是声介合母和后随韵母连读（声介合母是由声母和介音iuü，<也称为单韵母>组成的基本音节，拼读时作为一个整体出现）。
单韵母音节、复韵母音节、鼻韵母音节，都采用声韵连读法；带介音的音节采用声介合母和后随韵母连读法。
声韵连读的要领是“声母支好架，韵母跟着发，前后一口气，千万别分家。
”所谓支架，就是作好发声母的准备，一开口就跟着发韵母，一口气连读成音节。
声介合母和后随韵母连读的方法，就是把声母和有i、u、ü的单韵母音节（也叫介音）当做一个整体（前音），和后随韵母（后音）快速连读成新的音节，连读要领是：
“前音后音念分明，两音急读就拼成。
”例如：
hu—ɑ—huɑ。
本册教材对带有介音的音节采取的是，声介合母连读后随韵母的方法。
因为声母与介音即单韵母iuü相拼的方法，学生已经掌握，教学中就减少了一个拼读过程，学生看到音节可以熟练读出前面音节并快速连读后随韵母，这样有利于直接读出拼音音节。
习惯用三拼法的老师，仍可以采用三拼法，无论采取什么样的拼读方法都必须达到能准确熟练拼读音节。
三拼音节的拼读与两拼音节一样，快速连读气不断。
口诀是“声轻介短韵母亮，三音连读很顺当。
”
3.变革方式，提高效益
·将拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生活中学，在生活巩固。
声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。
所以，在教学中启发学生用声母、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好办法。
如bpm一课，播，泼，摸等动作。
dtnl一课，打，踢，拿。
在学生已经初步学会拼读以后，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。
如，什么声音dadada，什么声音dedede，什么声音dididi，什么声音dududu？
如，整体认读音节yuan,对孩子来说是个难点，但是让孩子随便加上四声的哪一声，组个词，就不难了。
有的说，我选第三声，望远的远；有的说，我选第四声，过生日时，许愿的愿；我选第一声，冤枉的冤；我选第二声，圆圈的圆。
难点很快就化解了。
生字教学也一样，如“河”，组“小河、河流、江河”等等。
写是巩固的一种方式，但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。
·拼音教学游戏化。
尊重孩子的天性，在玩中学。
儿歌法。
根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。
·辨析法。
如：
bd、pq、ft、nh、mn，这些字母形体易混，用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。
如区分bd、pq时，可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让学生将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。
边演示边教学生说：
“左拳b来右拳d，两拳相对念bd，左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。
左下p来右下q，两拳相对念pq；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。
”一次复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：
怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？
经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。
·做一做。
让每位学生在课外自做字母卡片，裁纸可以请爸爸妈妈帮忙，但书写绝对不能替代。
因为这做卡片的过程，不但是读的过程，更是写的过程，改的过程，画的过程，有的孩子在卡片反面配上画，以便帮助记忆。
人人制作了一套拼音卡片用起来就非常方便。
为了记住“Z、C、S”的字形，我们改变了死记硬背，抄抄写写的惯用方法，让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。
孩子们在自我操作过程中，不知不觉地就记住了“Z、C、S”的字形。
更令人惊喜的是不少儿童还用数学中用到的小塑料棒、圆与这段毛线一起摆出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r……”有的还用打手势的方法来记字母，既简单又方便，这大大激发了孩子们学习拼音字母的兴趣。
他们发现用毛线、小棒能拼出好多字母时就好像发现了新大陆一般，兴奋异常，欲罢不能，这不但培养了孩子们的想像能力，创造能力，而且挖掘了创造的潜能。
4.体现弹性，关注发展
学会汉语拼音是第一学段的任务，不要苛求一步到位，立竿见影。
没有要求你两个多月就把拼音学会，甚至也没有要求你一学期就完全掌握。
允许存在差异，允许或早或迟学会。
起步阶段先达到保底要求，以后在不断的运用中巩固并达到熟练。
那种急功近利地让幼儿园的孩子超前学习将来可以在课堂上自然掌握的汉语拼音，实在是得不偿失。
我们不妨设想一下，幼儿园学会拼音，姑且不论牺牲了孩子多少在快乐游戏中发展语言、发展思维的黄金时间，更令人担忧的是，在小学拼音教学的两个多月时间里，学过了拼音的孩子，在课堂上会呈现怎样的学习状态？
孩子的习惯养成会怎样，孩子对语文学习的态度会怎样？
而且，这两个多月，学会拼音绝不是最重要的，逐步适应小学生活，保持孩子的学习兴趣，养成良好的行为习惯才是第一位的。
小学语文教材拥有学习拼音的丰富资源和有利环境，小学的识字教学和阅读教学，哪怕到了高年级，仍然注重汉语拼音的巩固。
只要教师拥有最基本的责任心和教学素养，几乎所有的学生都能在语言学习过程中自然地达成汉语拼音学习的基本目标，而且，随着年段的升高，学生对汉语拼音的掌握程度甚至远远超过课标的要求。
要将汉语拼音教学融入到整个小学阶段语文学科教学的全过程。
因此，拼音教学要稳扎稳打，一开始教学进度可适当放慢些，不要急于求成。
要突出音节教学这个重点，突破本地方言发音上的难点。
拼音教学时间一般为5—6周，可根据当地实际情况延长到7至9周，占用的时间从哪里来？
只有从识字和课文教学中压缩。
（三）关于识字
教学内容简析：
识字部分有较大突破。
主要体现在:
从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生内心需要考虑，识用结合，从培养学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法。
1.为体现低段以识字教学为重点的精神，满足儿童早期阅读的心理需求，教材编排注意汉语拼音、识字和阅读等学习内容的整合。
一是在看图说话学拼音的过程中，相机安排与儿童生活关系密切并有利于学拼音的常用字，如“爸、妈、雨、衣”等字，让他们在着重学好拼音的同时，认识52个常用字。
二是在课文中安排识字，引导儿童在借助拼音识字的基础上阅读，在阅读过程中认识字，通过上下文来理解字的意思。
三是专设识字课。
一年级上册安排了两个识字单元，与课文单元间隔安排，每个识字单元编写三课识字课，共六课。
具体是：
识字
（一）《观察人体识汉字》《看画识字真有趣》《我在家里贴字卡》；识字
（二）《边看电视边识字》《我在街上识汉字》《我读对联识汉字》。
识字单元由导语情境图、识字课和“语文百花园”三部分组成。
导语情境图旨在激发儿童识字的兴趣与情感，提示识字的途径与方法；识字课着重指导儿童在语言环境中识字，并练习写字；“语文百花园”采取活泼多样的形式，引导儿童巩固生字，拓展认字。
这部分教材体现了识字教学的三个基本原则：
一是运用汉字构字的规律；二是体现语言规律，将字放在语言环境中去理解、去运用；三是符合儿童学习汉字、汉语的认知规律。
2.识字课的编排注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。
一是力求符合儿童身心发展的特点，顺应儿童认知水平，结合其生活实际，采取词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。
二是注意吸取各种识字教学的成功经验，主要从两个方面提示识字方法，即随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较识字等）让儿童借助拼音读准字音，认清字形，大致了解字义；引导他们学习查字典识字，为培养独立识字能力打好基础。
三是根据汉字的特点，将象形、会意、形声等造字方法，蕴含在图文并茂、活泼浅显的语言材料之中，引导儿童学习汉字音、形、义，初步感悟汉字文化内涵，培养儿童热爱祖国语言文字的情感。
如《看画识字真有趣》《我读对联识汉字》，“语文百花园”里《这样记字真有趣》中的姓氏识字、猜字游戏等等。
3.把握母语教育无处不在、无时不有的特点，加强开放性，引导儿童在生活中识字。
如《我在家里贴字卡》《我在街上识汉字》，鼓励儿童在家庭和社区环境中主动识字。
同时在“语文百花园”里采取多种形式，引导儿童在生活中把认识事物和认识汉字结合起来，如通过认识牌匾、车辆、动物、植物、货币等去主动识字。
教学参考建议：
1.识字写字教学一是要坚持多识少写的原则，做到上不封顶，下要保底。
本册安排的313个要求认识的字是下限，要鼓励学生借助汉语拼音在大量阅读中以及在社会大课堂中增识汉字。
识字教学要注重培养识字能力，引导学生用自己喜爱的方法识字。
要采取多种方式加强同学间的交流与合作，如，进行小组合作学习，当小老师等。
教学中，老师要采取多种形式，引导学生对生字的复习和巩固。
识字教学的考查与评估，应结合班级实际，允许学生之间存在差异，全册的识字任务（保底数）能在学期结束时完成即可。
要求会认的字，不要求书写，不要求对合体字的结构进行过细的分析，会读即可。
2.要重视和加强写字写字基本技能的训练，注意激发学生写字的兴趣，着重指导儿童把字写得正确、端正、整洁，打好写字基础，逐步养成良好的写字习惯。
要分析字形，要渗透并让学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则，间架结构等基础知识，要加强示范，具体指导，严格训练。
练字贵在精，而不在多，要更加注重质量上的要求。
最好每节课上都让学生写几个字（新课标要求小学六年每天10分钟的写字指导），切实保证写字质量，要注意良好写字习惯的培养。
3.识字教学中要注意区分开识字课与阅读课两种不同的教学类型，不要把识字课上成阅读课。
识字提供的语言材料如儿歌、词串等，学生大致感悟基本意思，不要求学生进一步理解具体意思，教师也不可做过多的讲解。
学生如有疑问，教师可做适当点拨。
学生有兴趣可以背下来。
（四）关于阅读
教学内容简析：
1.课文以专题组成单元，全册共编排了20篇课文，分为5个单元：
爱祖国、爱家乡、爱学校；热爱大自然、多彩的秋天；爱学习、自主实践、讲文明、懂礼貌，热爱生活、快乐自信；动脑筋想办法、团结友爱。
这五个专题的课文、练习等，贴近儿童生活，体现时代特点，文化内涵丰富，各单元均由导语情境图、课文、课后练习、“语文百花园”四部分组成，四部分围绕同一个专题，把知识、能力、方法、习惯、情感态度、价值观融为一体，进行整合训练。
导语的编写是根据儿童心理特点，以学习伙伴的口吻，从不同角度激发儿童阅读兴趣和情感，尽量设置悬念疑团，诱发儿童求知欲，同时配有反映儿童课内外学习语言的画面，以引发儿童自主学习、展开想象、合作交流的兴趣。
另外，为了提高学生阅读的兴趣，本册最后一单元的后两篇课文编排了有故事情节的稍长一点的课文《聪明的小白兔》
（一）
2.选文题材广泛，文质兼美,具有典范性,体现时代精神与现代意识。
本册新课文达80%以上。
课文语言力求做到规范、准确，深浅适度。
一是选文贴近儿童生活实际，富于童心童趣。
折射了儿童的经验世界、情感世界和想象世界。
同时注意培养儿童积极向上的人生观和价值观，使儿童养成正确对待自己、对待别人、对待挫折的品格。
二是选文蕴含了丰富的文化内涵。
既根植于中华民族优秀文化，又注意吸纳多样文化，充溢着时代气息和现代意识。
如《花朵》《共同的家》《学校是乐园》等表现了少年儿童对祖国、对家乡、对学校的热爱之情。
《小小的船》《树叶》等反映了大自然的美丽，蕴含着保护环境，人与自然和谐相处的情怀。
《看书》《绿色的金鱼》等体现了爱书、爱学习的强烈之情，同时也体现了创新思维的精神。
《轻轻地》渗透了培养学生讲文明、懂礼貌、关爱他人的道德情操和行为习惯。
《石榴笑了》《浪花》等反映了儿童天真活泼的性格和好奇的心理
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