最新人教课标版七年级语文上册第五单元《狼》教学设计.docx
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最新人教课标版七年级语文上册第五单元《狼》教学设计
教学设计
教材分析
《狼》节选自清代短篇小说集《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。
写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。
作为一篇文言文，《狼》情节曲折，语言生动，是学生积累文言知识、培养阅读文言文能力的好文章。
落实好新课程标准“要提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”的要求。
学情分析
七年级学生学习文言文起步不久，能力尚在初级阶段，底子薄，功夫浅，阅读存在困难；应当调动学生学习的积极性，激发其学习的兴趣，所以设计了“说‘狼’入题”的导入形式。
诵读是学习文言文的重要手段，也是帮助理解、培养语感的主要方法，因而指导学生通读全文、读准字音、读好节奏，应作为教学本文的重要环节。
培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。
为了调动学生积极性，可采用多媒体手段辅助教学，创设丰富的教学情境，营造氛围，使学生融入情境之中，因此，在设定课堂教学目标时，应本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，让学生相对独立地阅读文言文。
教学设计
（一）●（设计者：
王君 本教学设计荣获重庆市优质课大赛一等奖第一名。
有改动）
教学分析
● 教学目标
1．积累相关的文言词汇，理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象，理解句义、文意。
2．培养学生自主阅读文言文和创造性阅读文言文的能力。
3．通过学习，使学生提高自我保护的意识和能力，学习在面对生活中的困难和坏人时勇于斗争、善于斗争的精神。
● 教学重难点
1．积累相关的文言词语，理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。
2．理解句义、文意；理解文章的主旨。
● 课时安排
1课时
● 课前准备
1．预习积累。
2．制作带有重点问题、重点语句和课文插图等的多媒体课件。
教学过程设计
一、情境导入，激趣诱思
蒲松龄曾经在《聊斋志异》中讲过三则狼的故事，第一则：
有个屠夫卖完肉回家，天色已晚，忽然一只狼冲过来，直盯着担子里的肉，像是很馋，它跟在屠夫后面走了几里路。
屠夫害怕，用刀吓它，它就稍微退一步；等屠夫朝前走，它又跟上。
屠夫想，狼想要的是肉，不如暂且将肉挂在树上，等第二天早上再来拿。
于是将肉钩好，踮起脚将肉挂在树上，再把空担给狼看，狼才停住不跟了。
屠夫天亮来取肉时，远远看到树上悬着一个大东西，好像人上吊而死的样子，大惊，迟疑地走近看，原来是死狼。
抬头仔细看，就见狼口咬住肉，但钩子钩住了它的腭部，真像鱼上钩吃饵。
那时狼皮价钱贵，值十几两银子，屠夫因此发了笔小财。
第二则：
有个屠夫晚上行走，被狼紧逼着，道路旁有晚上耕田人呆的小草棚，于是奔进去躲在里面，狼用爪子伸入草垫抓。
屠夫立即抓住它的脚爪，不让它收回，只是无法让狼死去。
身边只有一把不满一寸的小刀，于是割破狼爪下的皮，用吹猪的方法吹它。
拼命吹了一会儿，觉得狼不怎么动了，才用带子把它绑住。
出来一看，狼胀大如牛，两腿笔直不能弯曲，嘴巴张开合不拢，早已经死了。
很可笑吧！
大家想不想知道第三则故事呢？
一起看课文《狼》。
（设计意图：
通过《狼三则》中另外两则故事的介绍，激发了学生学习本课的兴趣，又为课下学生主动学习另外两则作铺垫。
）
二、检查预习，读准字词
【提出问题】看一看谁掌握的课外知识多，比一比谁的课堂识记快。
1．读准下列字的读音。
屠（tú） 缀（zhuì） 窘（jiǒnɡ）
薪（xīn）苫（shàn）蔽（bì）
弛（chí）眈（dān）少（shǎo）
瞑（mínɡ）隧（suì）尻（kāo）
寐（mèi）黠（xiá）诈（zhà）
2.理解上面词语的含义（词的音形义一起记忆），结合注释或者查阅工具书。
屠：
屠户 缀：
紧跟 窘：
困窘，处境危急 薪：
柴草
苫蔽：
覆盖、遮蔽 弛：
卸下 隧：
打洞 眈：
注视
少时：
一会儿 瞑：
闭眼 尻：
屁股 寐：
睡觉
黠：
狡猾 诈：
欺骗
3．作者积累。
《狼》的作者蒲松龄，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称“聊斋先生”，清朝著名文学家。
本文选自文言短篇小说集《聊斋志异》。
“聊斋”是作者的书屋名，“志异”的意思是记录奇异的事。
（设计意图：
让学生读准字音，积累字词，养成文言词汇积累和温故知新的习惯。
）
三、整体感知，初读课文
【提出要求】自由地大声朗读一遍课文，整体猜读课文内容，回答问题。
【学生活动】学生朗读课文。
【提出问题】请用一句话概括文章内容。
【学生回答】本文写的是屠户和狼的故事。
【提出问题】从屠户的角度梳理故事情节，请分别用原话回答，然后各用一个词来概括。
______狼——______狼——______狼——______狼。
【学生回答】（途中两狼，缀行甚远）遇狼——（屠惧，投以骨）惧狼——（奔倚其下，弛担持刀）御狼——（以刀劈狼首，又数刀毙之；屠自后断其股，亦毙之）杀狼。
【提出问题】从狼的角度梳理故事情节，请分别用原话回答，然后各用一个词来概括。
【学生回答】（缀行甚远）跟踪——（并驱如故）穷追——（径去；犬坐）诱敌——（毙之；亦毙）被杀。
【提出问题】文章的主人公是狼还是屠户？
你的理由是什么？
（关键是说明理由）
【学生回答】示例一：
主人公是狼，因为题目写的就是狼；文章内容也主要是围绕狼展开；中心也是批判狼的狡猾。
示例二：
主人公是屠户，狼只是行文线索，贯串全文；文章主要写屠户的勇敢智慧。
……
【提出问题】结合以上两个角度，哪位同学愿意用简洁的语言概述本文故事情节？
【学生回答】学生复述……
（设计意图：
梳理文章脉络，理清情节，采用猜读方式，初步感知小说故事情节。
）
四、情景再现，创造阅读
【提出问题】读第一遍我们读出了故事的大概意思。
我们再发挥自己的想象，创造性地去读，读出当时的情境来。
可以重点从时间方面、屠户和狼的心理活动方面来解读。
例如：
为什么把故事发生的时间安排在晚上？
你能想象出当时的情境吗？
【学生回答】晚上更能突出恐怖的气氛。
学生想象情境。
【点拨预设】
（一）想象阅读（要求用课文原句回答，然后用自己的话总结）
1．面对紧跟不舍的狼，屠户有何举动？
这体现了屠户怎样的心态？
试着口述屠户当时的心理活动。
【学生回答】屠户“投以骨，复投之”。
内心惧怕。
“坏了，遇见狼了，不会被吃了吧？
怎么办呢？
狼啊狼，我给你块骨头吃，求求你不要再追了！
这狼怎么不去抢骨头？
真狡猾，再给你一块！
这可是最后一块啦！
”
2．狼一开始是“缀行甚远”，后来狼又有何行动？
这体现了狼的什么本性？
想象一下：
两狼之间会有怎样的对话？
【学生回答】“一狼得骨止，一狼仍从”“后狼止而前狼又至”。
本性贪婪狡猾。
“这是个屠夫，他担子里肯定有肉，我闻到了肉的香味。
”“咱们一直跟着他，到没人的偏僻地方抢劫了他，也许可以连他也吃掉！
”……
3．当骨头已被吃光时，屠户的心态又是怎样的？
请合理想象并口述。
【学生回答】“屠大窘，恐前后受其敌”。
“完了，完了，骨头没了，狼不会想吃我吧？
它们有两只呢，怎么办？
怎么办？
”
4．狼此时有何行动？
可见狼的心态是怎样的？
【学生回答】“而两狼之并驱如故”，两狼不善罢甘休。
5．骨头已经被狼吃尽，此时屠户采取了怎样的行动？
他心里会怎样想？
【学生回答】“奔倚其下，弛担持刀”。
“就在这里和它们拼了，我不怕，我有刀，背靠这个柴垛就不怕它们前后夹击了！
”
6.狼的表现呢？
狼在想什么？
【学生回答】“不敢前，眈眈相向”。
“还想吃了这个胆小鬼呢，怎么他又不怕了？
还有刀，那刀真锋利啊！
怎么才能吃掉他呢？
需要智取！
”
7．在狼与屠户目光对视的时候，狼想出了什么计谋来对付屠户？
想象两只狼之间是如何密谋的。
【学生回答】“一狼径去，其一犬坐于前。
久之，目似瞑，意暇甚”，前狼假寐，以诱敌；“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”。
对话想象略。
8．屠户杀狼时有何举动？
有什么心理活动？
【学生回答】“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”；“屠自后断其股，亦毙之”。
心理描写略。
（二）朗读指导
1．有感情地朗读1～4段。
2．【教师点拨】我们去掉“骨已尽矣”中的“矣”，对比朗读，体会一下有什么不一样。
【学生回答】有“矣”，更能显示出屠户的心急如焚。
没有“矣”，就不能显示出危急关头的紧张气氛了。
【教师点拨】对，让我们把这个“矣”读好，读出人狼对峙时千钧一发、命悬一线的紧张气氛。
【提出问题】读得还不够好。
我们去掉“矣、哉、耳”，比较一下有这些词和没有这些词时句子在表达感情上有什么不同。
【学生活动】对比读：
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？
止增笑耳。
狼亦黠，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何？
止增笑。
【学生回答】加上“矣、哉、耳”嘲讽的语气要浓得多。
3．指导朗读节奏。
示例：
其一/犬坐于前；禽兽之变诈/几何哉……
4．朗读课文最后两段，要求加进一个“啊”字。
请同学试着在文中恰当的地方加一个“啊”字。
【学生回答】加在“盖以诱敌”前面。
叙述完一件事后感叹一下，“啊，盖以诱敌”！
我是加在最后一段开头“啊，狼亦黠矣……”
我加在“亦毙之”后面：
“啊，都死了。
”
我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。
我加在“屠暴起”前面。
“啊，屠暴起”，表达屠夫从内心发出的吼声。
……
齐读第5段。
（设计意图：
引导学生创造性地朗读，让学生体会猜读的乐趣，养成对文言文整体感知的习惯，从大的角度学习积累，降低积累文言词汇的难度，增加学习兴趣。
）
五、积累词汇，研读字词
文言文学习离不开词语积累，在猜读的基础上，结合课下注释，准确理解，积累字词。
1．口译
要求：
小组合作，由组长决定翻译的方式。
遇到不理解的字、词、句勾画出来，共同解决；解决不了的，向老师请教。
2．教师强调重点文言词语和特殊句式。
A．通假字
止：
止有剩骨
B．词类活用
敌：
恐前后受其敌 犬：
其一犬坐于前
洞：
一狼洞其中隧：
意将隧入以攻其后也
C．一词多义
恐前后受其敌 场主积薪其中 屠乃奔倚其下
其一犬坐于前 一狼洞其中 意将隧入以攻其后也
D．特殊句式
投以骨。
（倒装句）
一狼洞其中。
（省略句、倒装句）
3．让一小组逐句翻译，其他小组纠错，教师强调。
（设计意图：
科学地积累重点文言词汇，丰富文言文知识。
）
六、情感探究，悟读形象
【提出问题】用文中的一个字来形容狼的形象。
用2～3个词概括总结。
【学生回答】黠。
贪婪狡猾、奸诈可笑。
【提出问题】屠户是一个什么样的形象？
用2～3个词概括总结。
一开始写屠户“惧”“窘”，是不是有损屠户的勇敢形象呢？
【学生回答】勇敢、机智。
一开始写屠户“惧”“窘”反映了屠户的害怕、妥协与退让，这是人的正常反应，更能凸显出屠户的转变和斗争过程，让人物形象有血有肉。
【提出问题】哪个字体现了作者对狼的态度？
作者为什么刻画这个形象？
故事中的狼有何现实意义？
【学生回答】笑。
“狼”在此实际上是恶人的化身，代表的是那种贪婪、凶恶、狡诈、愚蠢的恶人；说明对待这种恶狼般的恶人就应该像屠户一样敢于斗争、善于斗争，这正是此文的寓意所在。
【提出问题】你还得到哪些启示？
【学生回答】……
预设一：
一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡。
预设二：
像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归是要失败的。
预设三：
人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。
预设四：
除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。
【提出问题】不同的作品中狼的形象不同，因为作者借助狼表达的思想情感不同。
本文的狼是反面角色，换个角度来看，你知道狼有哪些优点吗？
【学生回答】……
预设：
1．合作：
狼过着群居生活，一般七匹为一群，每一匹都要为群体的繁荣与发展承担责任。
2．团结：
狼与狼之间的默契配合成为狼群获得成功的决定性因素。
不管做任何事情，它们总能依靠团体的力量去完成。
3．耐力：
敏锐的观察力、专一的目标、默契的配合、好奇心、注意细节以及锲而不舍的耐心使狼总能获得成功。
4．执着：
狼的态度很单纯，那就是对成功坚定不移地向往。
5．拼搏：
在狼的生命中，没有什么可以替代锲而不舍的精神，正因为它，才使得狼历尽千辛万苦得以生存下来。
狼驾驭变化的能力使它们成为地球上生命力最顽强的动物之一。
6．和谐共生：
为了生存，狼一直保持与自然环境和谐共生的关系，不参与无谓的纷争与冲突。
7．忠诚：
狼有恩必报，甚至可以以命来报答。
……
（设计意图：
在品读完文本之后，引导学生思考文学作品的现实意义，正确认知文学作品中的形象及其意义。
）
七、作业设计
1．积累本课字词，背诵课文。
2．请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇现代版的狼的故事。
或者收集有关狼的资料，以“我眼中的狼”为题，写一篇短文，全方位多角度地认识狼。
（设计意图：
积累好词好句，拓宽学生阅读的外延，读写结合，提升写作能力。
）
板书设计
狼
遇狼 狼：
缀行——狡
惧狼 屠：
投骨——惧
狼：
并驱如故——贪
御狼 屠：
窘、恐
倚薪、弛担持刀——智
杀狼 前狼：
犬坐于前
后狼：
径去、洞其中——黠
屠：
暴起、刀劈——勇敢
教学反思
第一步当然是研究文本。
我喜欢每读一遍有了想法，及时记录，这样汇总起来便是可贵的备课材料。
反复读了几遍课文，有了一点认识，那就是：
（1）这是一场较量，形势紧迫，扣人心弦；
（2）屠户的心理活动是非常丰富的，让人感同身受。
但是这些认识让人如雾里看花，隔靴搔痒。
蒲松龄为何把这件事记录于书呢？
有什么深意吗？
本文究竟好在哪儿呢？
教材选编者为什么要把这个故事选进教材？
解决了这些问题，才算读透了文本。
接下来我又找出《聊斋志异》，找出《〈狼〉三则》，慢慢品读几遍，我突然明白了教材的编者为什么在三则中单选这一则了：
这一则最长！
换句话说，这则故事写得情节最曲折、最丰富、最生动。
我又找出袁行霈主编的《中国古代文学史》，阅读了一流学者们对《聊斋志异》的认识。
读着读着逐渐明白情节曲折正是《聊斋志异》的一大成就（另外就是蒲松龄对人物的刻画是无比的惟妙惟肖），而《聊斋志异》的成就却是在文言小说极度衰微之时用文言这一高度精练的语言所达到的。
鲁迅说它“以传奇法而以志怪”，其中就包含着对它情节曲折的高度评价。
至此，对这篇小说的特质基本把握，那就是：
内容奇异（狼狡诈似人），情节曲折，文笔简练。
那么紧接着第二步，我采取什么方法、设计什么活动让学生能够把握好这篇小说的特质呢？
我曾经查找过一些名家讲《狼》的实录，但跟自己的思路不一样，何况评优课必须有自己的创意。
再次阅读文本，领悟到可以用朗读来贯串教学，情节的曲折为什么非要说出来呢？
朗读也是可以体味到的呀！
教学设计
（二）●（设计者：
余映潮）
教学分析
● 教学目标
1．读课文，对照注释理解课文。
2．从语言理解的角度，每人以“……写出了……”“……表现了……”的句式准备一段话。
教学过程设计
一、检查预习
直接导入。
【学生活动】抢答（检查预习）——作者，体裁，形象，层次……
二、读——读准字音
【学生活动】同学们齐读课文。
【学生活动】积累以下字词的读音。
缀 薪 苫 倚 暇 黠
三、读——读懂词义
【学生活动】读课文，读注释。
还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂，向老师自由提问。
【教师点拨】强调如下字词。
（重点在第4段）
（1）指出用法：
止（ ） 犬（ ） 洞（ ） 隧（ ）
（2）理解词意：
去（ ） 股（ ） 盖（ ） 耳（ ）
（3）理解词意：
少时（ ） 顷刻（ ） 变诈（ ）
几何（ ）
（4）辨析词意：
目似瞑，意暇甚 意将隧入以攻其后 恐前后受其敌 盖以诱敌
四、读——读顺句子
【学生活动】熟读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不中断。
【教师点拨】教师重点辅导两个句子的读法：
（1）两狼之并驱如故。
（2）其一犬坐于前。
五、读——读懂故事。
【学生活动】全班学生分段朗读课文，每读完一段后，由一名学生读课文编者已写好的评点。
从屠户的角度、情节的角度理解课文内容。
全班学生再分段朗读课文，每读完一段后，由一名学生读自己写的课文评点。
从“狼”的角度理解课文内容。
【教师点拨】学生继续分段朗读课文，每读完一段后，由教师读自己对课文的评点。
引导学生从“语言表达”的角度理解课文内容。
【学生回答】……
【教师明确】如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下：
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
品评一：
写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。
这是故事的开端。
品评二：
文章开门见山，写两狼追一人，揭示当时的险恶处境，扣人心弦。
品评三：
文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出紧张的气氛。
屠惧，投以骨。
一狼得骨止，一狼仍从。
复投之，后狼止而前狼又至。
骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
品评一：
写屠夫惧狼，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪、步步紧逼。
这是故事的发展。
品评二：
狼得骨而不止，屠夫面临巨大危险；后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。
品评三：
描写细腻、生动，“投”“复投”表现屠夫的一再退让；“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现出狼懂得配合作战。
屠大窘，恐前后受其敌。
顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
屠乃奔倚其下，弛担持刀。
狼不敢前，眈眈相向。
品评一：
写屠夫御狼，表现屠夫的判断抉择和狼的不甘罢休。
这是故事的进一步发展。
品评二：
狼穷追不舍，屠夫在情急之中迅速占据有利地势，人与狼形成紧张的对峙局面。
品评三：
“恐”“顾”“奔”“倚”“弛”“持”——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，设法与恶狼斗争。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。
久之，目似瞑，意暇甚。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
身已半入，只露尻尾。
屠自后断其股，亦毙之。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
品评一：
写屠夫杀狼，表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。
这是故事的高潮和结局。
品评二：
狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到狼“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。
品评三：
“一狼径去，其一犬坐于前”表现狼另有图谋并牵制屠夫；“意将隧入以攻其后”表现出狼迂回包抄的狠毒；“数刀毙之”“亦毙之”充分表现了屠户的勇敢果断。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？
止增笑耳。
品评一：
作者发表评论，点明故事的主题。
此为第二部分。
品评二：
结尾仅20字，从实到虚，将主题升华到一个新的高度，寓意丰富而深刻。
品评三：
人有狼没有的智慧、勇气和力量。
对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
六、读——品读意味
【提出问题】讨论：
怎样理解课文语言简洁生动的特点。
【学生活动】每个学生以“……表现了……”或“……写出了……”的句式说一句品析课文语言的话。
预设：
“晚”写出了当时路上已经无人，屠户处于无援境地。
“途中”写出了特定的环境和地点。
“缀行甚远”写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不清楚，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈。
一屠两狼运用对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。
“投以骨”与前文相照应，又为故事的发展起了推动作用，也写出了屠户正在想办法摆脱险境的情况。
“投，复投”表现了屠户的一再退让。
“仍从”写出了狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。
“后狼止而前狼又至”表现了屠户甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危险。
“并驱如故”表现了狼的贪得无厌，也表现了狼相互配合作战。
在这个时候，屠户的险境丝毫没有改变，反而更加危险，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
“窘”“恐”写出了屠户的心理，也写出屠户陷入困境，气氛更加紧张，还表现了屠户已在重新考虑自救的方法。
“恐”“顾”“奔”“倚”“弛”“持”：
一连串的动词传神地写出了屠户的心理、动作和神态，写出了屠户在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势，准备与狼搏斗。
同时让故事情节稍稍得到舒缓。
“弛担持刀”写出了屠户准备奋起搏击。
“眈眈相向”写出了狼的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻、双方处于决一死战前的相持阶段，气氛异常紧张。
“一狼径去”，“径”字用得巧妙，留下了悬念，为表现狼的狡诈埋下了伏笔。
“其一犬坐于前”“目似瞑，意暇甚”，这又是一个悬念，狼的表现简直令人不可思议。
仅12个字便淋漓尽致地表现了狼制造假象、伪装悠闲的神态。
狼装着若无其事的样子，实际上是在实施阴谋。
“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”写出了屠户的机警果敢，抓住时机，迅速出击。
“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”写出了屠夫的醒悟，更写出了狼的狡黠。
教育人对狼一样的恶人一定要提高警惕。
……
【教师小结】课文语言简洁生动。
如开头20字，写出了故事发生的时间、地点、人物、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。
中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。
凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。
文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。
七、读——演读情境
【师生活动】教师或学生试用评书或者读故事的语调朗读课文。
教师课堂小结，完成板书。
备课资料●
浅谈语文教学中渗透德育的时机
——捕捉学生大胆质疑的时机
在语文教学中，经常会发生学生大胆质疑的情况。
如果能抓住这种时机，因势利导，引发辩论，那么将是渗透德育的大好时机。
因为真理越辩越明，通过激烈的辩论，学生自己找到了真理，而非老师空洞的说教。
如我在讲《狼》这课时，有学生提出课文中的屠夫杀死了两头狼，那他和打虎的武松相比，算不算英雄。
有的同学认为屠夫是英雄，有的认为不是。
我并没有因为这个问题好像和课文关系不大，就简单评论。
我把学生分为正反双方，让学生自由辩论，并总结陈词。
反方认为屠夫不是英雄，因为他刚开始对狼妥协退让，后来没办法，才把狼杀死的，而且狼是国家保护动物。
正方认为，在当时狼的数量很多，危害乡里，屠夫杀狼是为民除害。
既然武松打虎是在喝醉的情况下，一开始并没有真的打算打虎，那么屠夫即使是被迫自卫的，也应该是英雄。
在双方一番激烈的唇枪舌剑后，我点评道：
“这个问题仁者见仁，智者见智，每个人心中都有判断英雄的不同标准。
但武松和屠夫都有一个共同点，那就是为民除害，为他人做了一件大好事，不管他们是主动的还是被动的。
我们也看到，对于像狼一样的恶势力，一味地妥协退让是不会有结果的，真正的英雄都是敢于和恶势力斗争的。
武松和屠夫都是这样的人。
”学生自然而然地接受了是非标准判断和英雄主义观念的教育。
（江西省抚州市金溪县对桥中学 廖浩斌）
语文课堂教学中渗透创新意识
——“扣人心弦的好奇心”（节选）
兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导。
亚里士多德曾讲过：
“思维是从疑问和惊奇开始的。
”在教学中教师要注重发展学生的好奇心，让每个学生都养成想问题、挖问题和延伸问题的习惯，让每个学生都知道自己有权利和能力提出新见解，这一点对学生的发展很重要，它有利于克服学生的迷信和盲从，从而迸发出创造思维的火花。
如教学《狼》一文时，当我讲完课文后，我引导学生说“谁对狼有新的认识？
”一个学生提出了自己的想法，他说：
两只狼和一个人相比，狼的力量强，而人的力量弱，狼完全没有必要“假寐”和“洞其中”，而应该在“缀行甚远”，还没有来到麦场的时候，扑上去，把屠户吃掉。
结果不仅没有吃掉一个人，反而让一个人把两只狼给打死了，我认为“狼”不会这么做，而是作者的有意安排。
他的想法引得全班哗然，
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