鄂教版小学语文五年级下学期第十册教案第一单元.docx

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鄂教版小学语文五年级下学期第十册教案第一单元

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第一单元整组备课

单元内容简析：

本单元围绕“神奇绚丽的自然之景”这个主题，安排了三篇课文，《海上日出》表现了喷薄而出的朝阳。

《暴风雨》介绍了大自然那无与伦比的和谐之美。

《青海湖，梦幻般的湖》让我们领略了祖国的壮美河川。

古诗《江南春》描写了江南春天的美景。

语文乐园让学生体会描写时间的词语和表示转折的关联词语，积累语言，学习朗读方法。

习作以《我喜欢的季节》为题，请学生写出最喜欢的季节和自己感受到的自然之美，抒发自己的真实感受。

学习这组课文，要让学生反复读课文，在读中理解课文所表达的主要内容，在理解课文内容的基础上，有感情地朗读课文，体味作品的内容和情感。

单元教学目标：

知识与技能：

1、学会和会认本组课文中的生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，理解课文内容。

3、体会文中重点词、句的含义，揣摩那些写得生动、形象、优美的句子的表达方法。

4、揣摩课文的表达顺序，领悟观察和描写的方法。

过程与方法：

1、引导学生自读自悟，体会文章的思想感情。

2、学习文中的表达方法，抒发自己的情感。

情感、态度与价值观：

1、读懂课文，感受语言文字的魅力。

2、通过学习语言文字，感受神奇绚丽的自然之景。

单元教学重难点：

1、学会本组课文中的生字新词，积累语言。

2、通过朗读，体会作品表达的情感，感受神奇绚丽的自然之景。

单元课时安排：

1海上日出2课时

2暴风雨2课时

3青海湖，梦幻般的湖2课时

诗词诵读江南春1课时

语文乐园

（一）5课时

课题：

海上日出

课时安排：

2课时

教学目标：

（知识、能力、教法、德育渗透点）

知识与能力：

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。

2、引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

 3、帮助学生练习本课要求会写的“刹、痛、辨、镶”4个生字；掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。

过程与方法：

课文重点突破应在教学中注意引导学生把每句话读懂，体会太阳升起时的特点，同时通过图文对照，并利用不同形式的诵读体会海上日出的壮观之美。

课文难点：

一是利用动态图画，帮助学生在头脑中建立想象基础，二是利用覆盖投影片加深理解。

情感态度与价值观：

 通过理解词句，想像海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情并从中受到美的熏陶。

教学重难点：

1、了解晴朗天气里日出的全过程，体会其壮观之美。

2、凭借语言文字想象海上日出动态过程。

教学准备：

生字卡片、挂图

第1课时

教学目标：

1．学会本课3个生字，能正确写“范围”“一刹那”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．初步理解课文，感受海上日出壮观景象。

教学重难点：

初步理解课文，感受海上日出的壮观景象。

教学设计：

教学调整：

一、引入新课

1．在日常生活中，或是电影，电视里我们都看过红日东升的情景，登高看日出，使人心胸豁达；在草原看日出，令人精神舒畅；那么在浩瀚的大海上看日出，会给人怎样的感受呢？

著名的作家巴金爷爷写下的“海上日出”回答了这个问题。

2．板书课题，提问：

《海上日出》是什么类型的课文？

看到题目，你能想到什么？

（写景的课文，日出：

是太阳升起来；海上：

点明在什么地方看日出，从题目可以看到课文是写海上日出的景象的）

3．范读课文

二、检查预习

1.检查学生生字掌握情况，听写生字。

2.轻声读课文，联系上下文理解下列词语：

一刹那：

形容时间极短

重围：

层层包围

奇观：

指少见的雄伟美丽的景象。

观，景象

3．想想课文的哪几个自然段是写海上日出的？

引导学生讨论各自然段内容并归纳。

　　第一部分

（1）为了看日出，“我”常常早起，那时天还没有大亮。

　　第二部分（2—5）叙述了几次看到海上日出的景色，具体描写了日出过程中景色的变化。

　　第三部分（6）观看日出的感受。

三、讲读课文。

1．提问：

“这不是伟大的奇观吗？

”这是什么句？

这句话是什么意思？

这真是伟大的

奇观！

2．让学生思考：

尾句中“这”和“奇观”是指什么，与题目有什么联系？

（“这”和“奇观”都是指海上日出的景象，题目点明了“奇观”指的是什么？

尾句赞美了“海上日出”）。

3．谁能把题目与尾句合成一句话？

（海上日出真是伟大的奇观！

）

4．“奇观”是什么意思？

为什么说海上日出是伟大的奇观？

学习课文第一段。

（1）指名读，其他同学思考：

这一段交代了些什么？

时间：

天还没有亮人物：

我

地点：

海上事情：

看日出

环境：

周围很静

（2）“为了看日出，我常常早起”一句中的“常常”说明什么？

与下文有什么联系。

（说明“我”曾多次在海上看日出，下文是多次看日出看到的景象。

）

（3）小结：

“海上看日出的伟大奇观是怎样的？

我们下节课继续学习。

四、练习朗读全文。

五、作业

1、朗读课文。

2、识记生字词。

板书设计：

1.海上日出

这不是伟大的奇观吗？

这真是伟大的奇观！

第2课时

教学目标：

1．理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重难点：

1．重点：

日出的全过程

2．难点：

理解全过程的词句，体会日出过程变化。

教学设计：

教学调整：

（一）启发谈话，引入课文

（二）指名朗读课文

（三）学习课文

1．选取你喜欢的方式自读课文，说说你读懂了哪些地方，画出不懂的句子。

2.想想，平时读书时遇到不理解的句子你是怎样做的？

（可以：

1．先理解重点词语再理解难句。

2．查阅资料理解难句。

3．结合时代背景理解难句。

4．通过多读展开想像理解难句……）今天我们就来学习用联系上下文或生活实际的方法来理解句子。

指名读课后练习2（默读课文，说说作者具体描写了海上日出的哪种景象“这不是伟大的奇观么？

”这句话表达了作者怎样的思想感情。

）小组先讨论学习，拿出自学中不懂的地方大家共同研究。

3．重点理解：

（1）“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。

”为什么觉得太阳像负着重担？

为什么是“一纵一纵地？

”请你联系生活中见到的日出情景再联系上下文想一想，（这句话是写太阳由露头儿至跳出海面的上升过程。

是动态的。

此时作者是在船上，船、人、海都在动，所以使作者产生了这样的感觉。

）

（2）“这不是伟大的奇观么？

”先指名说“奇观”的意思，再说句子意思。

（海上日出是伟大、雄伟美丽而又奇特的景象）先改成陈述句读一读，再想想反问句在这里起到了怎样的作用。

4．说说你是怎样理解课文中难句的。

（1．在难句的上下文，有对这个句子进行解释说明或提示的文字，读了这些文字，也就理解了这个句子；也可以根据句子上下文的意思推断出难句的意思。

2．联系生活实际理解难句，就是联系生活中相同或相似的情形，通过联想、想象理解句子。

）

（四）指导朗读

　　了解了海上日出的壮美与绮丽，想像一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情呢？

（欣喜）我们该怎样通过朗读表达出来？

（五）指导背诵

1．说说你经常用什么方法背诵文章？

（1．读背交叉。

2．抓重点词语，把要背的内容串连起来；3．先部分，后整体，一段一段背诵）

2．选择你喜欢的方式，在熟读课文基础上进行背诵。

板书设计：

1．海上日出

太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。

冲破了云霞，完全跳出了海面

课后反思：

课题：

暴风雨

课时安排：

2课时

教学目标：

（知识、能力、教法、德育渗透点）

知识与能力：

1、学会12个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3、让学生充分开发自己的潜能，发挥自己的能动性去认真阅读，感悟课文，体会暴风雨来临产生的那种震撼人心的力量以及暴风雨过后，万物争荣的景象。

4、能用“如同”、“宛如”、“犹如”写几句话。

过程与方法：

默读课文，继续培养学生潜心默读，边读边画，抓重点词句理解的方法。

情感态度与价值观：

理解课文内容，感受暴风雨的猛烈无情以及暴风雨过后的绮丽风光，从中领悟用法发展的、全面的眼光看待事物的道理，培养学生感受美、捕捉美，表达美的能力。

教学重难点：

1、揣摩课文的表达顺序，领悟观察和描写的方法，体会文中比喻、拟人等描写方法的好处。

2、从课文中领悟用法发展的、全面的眼光看待事物的道理，培养学生感受美，捕捉美，表达美的能力。

教学准备：

生字卡片、挂图

第1课时

教学目标：

1、让学生充分开发自己的潜能，发挥自己的能动性去认真阅读，感悟课文，体会暴风雨来临产生的那种震撼人心的力量以及暴风雨过后，万物争荣的景象。

2、能有感情地朗读课文。

教学重难点：

揣摩课文的表达顺序，领悟观察和描写的方法，体会文中比喻、拟人等描写方法的好处。

教学设计：

教学调整：

一、谈话导入，理解课题

1、对于暴风雨，我们并不陌生。

当你看到这个课题的时候，脑子里浮现出怎样的画面？

请你结合你的经历具体说一说。

课题中的哪个字最能体现暴风雨的特点？

“暴”在这里是什么意思？

（猛烈的、强大的、迅速的）

2、引导学生自由发言。

3、同学们描述的是我们身边的暴风雨，那么地球那头的暴风雨又是怎样的呢？

今天就让我们一起去感受意大利作家拉法埃莱笔下的那场暴风雨。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文。

要求：

把生字在文中标出来，读准字音、读通句子。

思考：

作者是怎样描写暴风雨的？

从哪些方面写了暴风雨？

2、学生思考并回答。

三、划分课文段落

第一部分（1－6）描写暴风雨之夜的情景。

第二部分（7－11）描写了雨后黎明的情景。

第三部分（12－13）表达了作者经历暴风雨后的感悟。

四、学习第一部分

1、浏览第一部分，用一个字来概括暴风雨的特点？

（目的是为了回扣课题，突出“暴”字。

）

2、学生思考回答。

3、默读思考：

作者是怎样具体描写暴风雨的狂暴的？

请你把最能表现暴风雨狂暴的句子画下来，并且把句子里最能突出暴风雨狂暴的词语圈出来。

4、让学生找出这些句子和词语后，反复朗读，边读边想像画面。

5、组织学生交流找到的句子，让学生通过朗读读出自己的感受。

6、如果你身处在这样的电闪雷鸣、狂风暴雨之中，你会有怎样的感受？

作者又有怎样的感受呢？

（引导学生感受作者的情感变化：

惊悸－激动人心）

7、学生练习朗读这一部分

思考：

作者是按照怎样的顺序来写的？

（时间顺序）

要求：

读出暴风雨的变化、读出作者情感的变化。

五、朗读成诵

让学生熟读第一部分，能熟读成诵。

板书设计：

第2课时

教学目标：

1、充分发挥学生的潜能，认真阅读。

2、体会作者的思想感情，注意揣摩文章的思路。

3、在熟读、欣赏的基础上，达到熟背课文。

教学重难点：

从课文中领悟用法发展的、全面的眼光看待事物的道理，培养学生感受美，捕捉美，表达美的能力。

教学设计：

教学调整：

一、导入

回顾第一部分内容，让学生背诵。

二、学习第二部分

1、作者在描写了暴风雨当时的“狂暴”情景之后，紧接着有描写了什么？

和第一部分比起来，这一部分主要是写的什么？

2、找出文中能感受到雨后黎明“美”的句子或是词语。

3、反复朗读，思考作者是用什么顺序来描写这一部分的？

（由近及远）

4、学生交流，并读出“美”的感受。

5、引导学生熟读成诵。

三、学习第三部分

1、自由读最后两个自然段，联系课文内容和生活实际，说说你的理解。

2、引导学生体会：

（1）昨晚的狂风暴雨似乎要毁灭一切，为什么会带来更加绚丽的早晨？

仅仅是风雨洗礼之后，万物更新了吗？

（主要是作者经历了暴风雨的考验，心态发生了变化，更深刻地感受到风雨之后的美好。

）

（2）作者在暴风雨横行时那最紧张、最难熬的时刻，想到了雨后的美好吗？

“大自然那无与伦比的和谐与美”在文中指的是什么？

（是指的暴风雨来临之时表现出雄壮之美，暴风雨过后则表现出柔和之美；么样昨夜的暴风雨，今天的柔和之美就可能体会得不够深刻，“阳光总在风雨后”，风雨之后的阳光才显得更加灿烂。

）

3、指导学生朗读第三部分。

4、熟读成诵。

四、课文小结

这篇课文通过电闪雷鸣、狂风暴雨的雨夜和笑语花香、绚丽明媚的雨后清晨的景色对比，表现了大自然的和谐之美，表达了作者对暴风雨的喜爱之情，也揭示出了一个深刻的道理：

事物有阴暗又有光明，但终究会走向光明；而这阴暗和光明的对立变化，才是世界辩证和谐的美，我们应该用发展的、全面的眼光看待事物。

五、课文拓展

我们人生道路上是否遭遇国暴风雨？

你是如何对待的？

学完这篇课文之后，你有什么启发？

六、课后作业

背诵全文。

板书设计：

2、暴风雨

雨夜狂风暴雨

雨后绮丽华美

事物有阴暗又有光明

但终究会走向光明

课后反思：

课题：

青海湖，梦幻般的湖

课时安排：

2课时

教学目标：

（知识、能力、教法、德育渗透点）

知识与能力：

1、阅读课文，感受青海湖的粗犷、自然而质朴的美。

激发学生对祖国山河的热爱。

2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。

3、学会本课的生字新词。

过程与方法：

1、整体感知入手，以读体会课文思想感情。

2、能抓住重点句段反复朗读，品读重点词句，理解含义深刻的句子。

情感态度与价值观：

　　激发学生想象文中所描述的画面，有感情地朗读课文。

积累优美的词句。

教学重难点：

1、阅读课文，感受青海湖的美。

2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。

教学准备：

生字卡片、挂图

第1课时

教学目标：

1、学会生字，摘录描写精彩的句子。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文.

3、初读课文，了解课文主要内容。

教学重难点：

把握本文的两条线索——明线是作者的见闻感受，暗线是“梦幻”贯穿全文——及观察顺序——“定点观察”方法：

由近及远，由上至下，言之有序。

教学设计：

教学调整：

一、导入新课

1、引言：

前面我们已经了解了美丽的自然景观，今天我们将随着当代作家冯君莉“一起上路”，去感受另一处美景：

大西北的青海湖。

2、简介作者：

冯君莉，当代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。

曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。

3、简介青海湖：

学生交流资料。

师介绍：

青海湖是中国最大的内陆咸水湖，位于青海省的东北部，距西宁150公里，南北宽约63公里，周长360多公里，面积4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754亿立方米。

含盐量6‰。

矿化度15克升。

青海湖古称“西海”“羌海”，又称“鲜水”“鲜海”，汉代也有人称为“仙海”，从北魏起才更名为“青海”。

藏语称为“错温布”，蒙古语称为“库库诺尔”，意思均为“青颜色的大海”。

青海湖中分布着五个美丽的岛屿：

鸟岛、海心山、三块石、砂岛和海西皮。

其中，鸟岛和海心山岛是青海湖著名的旅游胜地。

二、初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，扫除字词障碍。

颠簸、镶、深湛、恬雅、涟漪、眸子、逶迤、安谧、肃穆、

分外、潸然、毅然决然、油然而生、娓娓动听、世外桃源、

繁衍、得天独厚

2、指导朗读技巧。

（针对文章3、4、5段）

要求：

平翘舌音、前后鼻音。

3、分析题旨，确立题目中的关键词语。

明确：

梦幻。

4、找出文中表示相关意义的句子。

明确：

“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦。

”

“我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续？

”

“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？

”

“这梦一般的传说，梦一般的景色啊！

”

5、小结：

由上可知此文有一条线索那就是“梦幻”

三、作业：

1、熟读全文，摘抄你所喜欢的句子，并想想喜欢的理由。

2、用“油然而生”、“得天独厚”、“世外桃源”、“脍炙人口”四个成语造句，每一个造一句。

板书设计：

第2课时

教学目标：

1、阅读课文，感受青海湖的粗犷、自然而质朴的美。

激发学生对祖国山河的热爱。

2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。

3、激发学生想象文中所描述的画面，有感情地朗读课文。

积累优美的词句。

教学重难点：

1、欣赏课文中的用词及修辞手法。

2、以读带品，体会文中所蕴藏的丰富的情感。

教学设计：

教学调整：

一、课前小知识：

“海子”，是大海的儿子，这是当地藏民赋予高原湖泊最为圣洁的称谓了。

走进九寨沟，你的心立时会被那九寨的水吸引。

那114个海子，就在那海拔3000多米的高原上，闪动着它们迥异的眸子。

那眸子有一种不可言说的凄清，它们似乎就在你不知不觉中，慢慢渗进你的心，洗净你许多的杂念，让你的心亦如它一样的清明。

九寨沟的海子，就这样让你着迷，也让你极费尽思量。

二、初读课文，了解内容

1、学生自由朗读课文，扫清字词障碍。

2、再读课文，想一想作者从哪几方面写青海湖的？

（湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的。

三、细读课文，自读自悟

1、再认真读课文，把你认为最好的句子读一读。

并说出自己为什么喜欢？

2、画好后，说理由，如果说不通，小组间互相讨论。

1、交流课题，抓住"梦幻"一词。

2、介绍青海湖有关的旅游网站，出示课件与课文相关其它美丽湖泊景物的图片，利用图片的美感，激发学生学习的兴趣，引入课文的教学。

明确目标：

我们通过本篇课文，要学会什么？

要了解什么知识，培养什么能力？

二、指导自学

（一）交流预习心得。

1、这篇课文你读懂了哪些内容？

2、这篇课文哪部分能激发你读的欲望？

为什么？

3、观看课件，领会青海湖的美丽景色。

（青海湖不仅充满了粗犷、自然、质朴的美，而且是个鸟儿的世界、鱼儿的乐园。

）

（二）读读自己喜欢的段落，体会作者的思想感情。

青海湖的湖水晶莹清澈

青海湖充满了粗犷、自然、质朴的美。

青海湖是鸟儿的世界、鱼儿的乐园，是个绝妙的世外桃源。

——青海湖是梦幻般的湖。

（三）谈谈自己对这篇文章的评价。

三、总结全文。

文章值得学习的地方：

1、丰富的形容词，运用正确，比喻恰当，这些都使语言生动、形象、优美。

2、观察与想象相结合。

4、层次清楚。

四、巩固练习：

有感情地朗读课文

板书设计：

3、青海湖，梦幻般的湖

                   湖  水  蓝

                   环  境  美

          青海湖   鸟 （世界）   如梦境

                   鱼 （天堂）

课后反思：

课题：

诗词诵读江南春

课时安排：

1课时

教学目标：

（知识、能力、教法、德育渗透点）

知识与能力：

1、能正确,流利,有感情地朗读古诗,背诵古诗.

2、能借助注释,了解古诗所描绘的美景。

3、借助注释、课后练习初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。

过程与方法：

1、熟读课文、理解古诗含义．

2、能借助注释,课后练习,理解古诗大意。

情感态度与价值观：

能凭借语言文字，体会作者表达的思想感情　2、理解诗歌，感受春的美好。

教学重难点：

理解诗句意思,.能正确,流利,有感情地朗读古诗,背诵古诗。

教学准备：

生字卡片、挂图

教学设计：

教学调整：

（一）复习引入

　　1．指名背诵第一首诗。

　　2．指名描述诗意。

　　过渡：

诗人苏轼笔下描绘画中的江南春景是那么美，现实中的江南春天又是怎样的一幅画面呢？

（二）揭示课题

　　1．解题《江南春》：

江南的春天。

　　2．介绍作者：

　　杜牧，字牧之，京兆万年（今陕西省西安市）人。

二十六岁中进士，曾做过幕僚，很不得志。

他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做了一些好事。

　　（三）自学古诗；自主探究

　　1．自由练习朗读古诗。

　　2．借助工具书，自学古诗，理解诗意。

　　3．小组合作学习，弄懂诗意。

　　4．检查学习效果

（1）指名朗读。

（2）解释词语：

　　“绿映红”“水村山郭”“酒旗风”“南朝”“四百八十寺”“楼台”

　　（3）指名说说诗句的意思。

　　5．《江南春》写出了江南春天的哪些特点？

　　明确：

到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。

依山临水的城乡，迎风朝展的酒旗。

　　6．归纳：

诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。

　　7．讨论：

后两句还是描写江南春天的吗？

　　读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？

　　明确：

抒发了作者忧国忧民之情

　　8．有感情地朗读这首诗，想象诗中描绘的景象，用自己的话说一说。

　　9．背诵古诗

　　（四）延伸拓展

　　1．两首古诗同是诗人笔下描绘的江南春景，可表达的思想感情却不相同，想一想，自己是怎样体会出来的。

　　2．为《江南春》完成一幅诗配画。

　　（五）布置作业

　　1．背诵课文。

　　2．默写《江南春》

　　3．为课后生字扩词。

　　4．用自己的话说说两首诗的意思。

板书设计：

江南春（杜牧）

莺绿红

村郭酒旗风景

南朝寺

楼台烟雨中情

（忧国忧民）

课后反思：

课题：

课时安排：

5课时

教学目标：

（知识、能力、教法、德育渗透点）

知识与能力：

1、了解、积累表示时顺序的词语。

2、让学生认识、理解、积累表示转折关系的词语。

3、读懂短文意思,了解读书方法。

过程与方法：

引导学生开展自主、合作学习。

情感态度与价值观：

让学习积累，养成自由表达的良好习惯。

教学重难点：

通过自主认读学字学词，在互相交流中积累词语，并弄清词语的含义。

通过读短文引导学生感悟读书的妙处，激发读书的兴趣。

教学准备：

小黑板、挂图

第1课时

教学设计：

教学调整：

一、读一读，你发现了什么

1、学生自由读词，注意读准字音，指名认读，正音。

2、想一想从各组词语中发现了什么？

（都是表示时间的词语）

（1）都是表示时间的词语,只是表示不同的时间。

（2）横着读每一行词语时,左右两侧词语是一一对应的，表示同一时间段。

（3）竖着读每一行词语或横着往下连读每一行词语时,会发现表示时间的推移。

3、小组交流。

4、同桌互读,全班齐读.

5、拓展:

边读边想象画面。

二、读一读,用用加点的词语写句子。

1、自由读句子

2、读通句子,注意加点的词语,想一想这三句话有什么共同特点?

3、小组交流

第一个句子去掉”却”字,感觉和原句有什么不同?

（表示转折和强调之意）

鼓励学生自己朗读,体会另外两句话中加点的词语的作用

4、全班交流（几个表示转折的词语能互相换位置吗?

）

5、指导有感情地朗读.

6、在学过的课文中,再找找这种形式的句子,体会表达效果.并会自己选词造句

三、读一读,记一记

1、自由读古诗文名句

2、教师简单介绍含义

3、练习背诵

第2课时

教学设计：

教学调整：

读一读

1、自由读短文,想一想读书有什么”妙”?

2、把稳重不懂的地方画出来,小组交流

3、鼓励学生质疑,组织学生结合语言环境弄懂词意,如”不得要领””对质””逸闻轶事””故作高论”等

4、引导学生再读,讨论交流:

短文主要内容是什么?

你对题目的理解是怎样的?

5、默读思考:

读书究竟有什么妙处?

把印象深刻句子画下来,谢谢自己的感受

6、全班交流

课题：

口语交际:

有意思的地名

第3课时

教学目标：

知识与技能：