八年级物理温度教案.docx

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八年级物理温度教案

八年级物理温度教案

【篇一：

八年级物理《温度》比赛教案】

“温度”教学设计

【篇二：

新人教版八年级物理上册《3.1温度》教案

（2）】

教师寄语：

善观察、能思考、多表述、勤动手、得结论

学习目标：

理解温度的概念；

熟记生活环境中常见的温度值；

会用温度计测量温度（也就是在使用温度计过程中应注意什么?

学习重点：

正确使用温度计测液体的温度，培养学生的观察能力和实验能力.

学习难点：

温度计的构造和使用方法.

学法教法：

观察法、实验法、讨论法

器材准备：

实验用温度计、演示温度计、家庭用寒暑表、体温计、烧杯、试管、投影仪、挂图、热水、冷水、温水、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管

创设情境、引入新课：

冷和热与我们的生活有密切的关系.在远古时代，我们的祖先就学会了使用火，开创了人类的文明史，在生产力高度发达的今天，人类的生产生活仍离不开热的利用.在物理学中与冷、热有关的现象我们称之为热现象.从这节课我们开始对有些热现象进行学习和研究.

学习过程：

一：

探究新知

知识点一：

温度

﹙一﹚自主学习（3分钟）：

1、问题思考：

学生阅读课本p47页内容，独立思考后小组讨论完成下列问题：

①什么叫温度？

②我们凭感觉能知道物体的冷、热，感觉可靠吗？

2、根据学习目标在书中重点部分划线。

﹙二﹚、合作探究（10分钟）

1、小组合作，进行实验

1﹚、温度：

学生生活体验：

①夏天天气炎热、冬天天气寒冷。

②我们喝的开水热、吃的雪糕冷。

可见物体有冷有热，物理学中为了表示物体的冷热程度就引入了温度这个物理量。

物体的冷热程度叫做温度。

热的物体温度高，冷的物体温度低。

日常生活中，人们常常凭感觉来判断物体温度的高低。

问：

人们的感觉可靠吗？

（1）、试验：

课本47页试验：

图4.4-1示［想想做做］

感觉：

我们把一左手插入放热水（热水越热越好，以不烫手为宜）的烧杯里，右手插入

放冷水（冷水足够冷，可加冰块）的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里.这时，我们觉得在左手感到温水冷、右手感到温水热.

结论：

，凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的人们凭感觉判断物体的温度往往不可靠

必须采取其他较好的办法。

（2）、探究：

有什么方法可以较好的判断出这哪杯水的温度比较高？

同一杯水两只手的感觉是不一样的，这就说明人们的感觉只能大致区分温度，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具——温度计

2、组间交流归纳结论

﹙三﹚、自我检测（2分钟）：

知识点二：

温度计

﹙一﹚自主学习（3分钟）：

1、问题思考：

学生阅读课本p47---p48页内容，独立思考后小组讨论完成下列问题：

①温度计的制作原理是什么？

②温度的单位是什么？

用什么符号表示温度？

③摄氏温度如何规定？

④人体的正常体温是多少？

⑤温度计有那些种类？

2、根据学习目标在书中重点部分划线。

﹙二﹚、合作探究（10分钟）

1、小组合作，进行实验

1﹚、温度计的制作原理

自制一个温度计：

我们用桌上的东西自制一个温度计.在广口瓶内加入一些带颜色的水，

配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管.把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口.大家做完了以后，将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置，得出结论.

现象：

①放入热水里，细管中水柱上升.，②放入冷水里，细管中水柱下降。

.

结论.：

家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。

2﹚、温度计的分类：

实验室用温度计、体温计、寒暑表。

3﹚、温度计的基本构造：

玻璃外壳、液体泡、毛细管（内径很细，粗细均匀）、温度计的使用、液体、刻度、符号，温度计上符号为℃，表示摄氏温度

4﹚、摄氏温度是这样来规定的，把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，把沸水的温度

规定为100摄氏度，在0℃和100℃之间分成100等份，每一份代表1摄氏度（1℃）.

5﹚、人体的正常体温是37℃左右，读做“37摄氏度”，

人感觉到最舒适的室内温度是20℃左右，

2、组间交流归纳结论

﹙三﹚、自我检测（2分钟）：

知识点二：

温度计使用规则

﹙一﹚自主学习（3分钟）：

1、问题思考：

学生阅读课本p48页内容，独立思考后小组讨论完成下列问题：

①温度计使用前要观察那些内容？

②温度计的使用规则（正确的方法是）是什么？

一般温度计将如何正确使用？

请大家看图想想议议.

［想想议议］

第一个图错误是把温度计玻璃泡位于容器底部

第二个图错误是把温度计玻璃泡位于容器侧壁.

第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中.

第四个图正确，温度计玻璃泡全部浸没在液体中.

还有可能发生的错误是：

没有等待温度计的示数稳定后就读数.，读数时温度计离开了

被测液体.

读数时，上下两种读法是错误的，中间的读法是正确的。

2、根据学习目标在书中重点部分划线。

﹙二﹚、合作探究（10分钟）

1、小组合作，进行实验

1﹚、使用前：

观察量程?

?

所测温度不能超过量程认清分度值?

?

每小格代表的数值

甲图的量程是-20℃—110℃,最高温度是110℃.最低温度是-20℃，分度值1℃.

乙图的量程是35℃—42℃，最高温度42℃.最低温度是35℃，分度值0.1℃.

丙图的量程是-30℃—50℃，最高温度50℃.最低温度是-30℃，分度值1℃.

（2）使用时①温度计的玻璃泡全部浸入液体中，不要碰到容器底或壁

②待温度计的示数稳定后再读数

③读数时温度计的玻璃泡继续留在被测液体中，

视线与温度计液柱的上表面相平

（让学生读数，把结果写出来）?

?

单位

2﹚、学生实验：

温度计的使用：

p49用温度计测量水的温度。

2、组间交流归纳结论

﹙三﹚、自我检测（2分钟）

1．图中有a、b、c、d四种测量水温的操作。

请你评价这四种操作方法的正误。

如果是错误的，指出错在哪里。

2．请读出温度计的示数：

知识点二：

体温计

﹙一﹚自主学习（3分钟）：

1、问题思考：

学生阅读课本p50页内容，独立思考后小组讨论完成下列问题：

①体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同？

②体温计构造的外形上有什么特点？

③体温计量程是多少？

体温计分度值是多少？

④体温计可以离开人体读温度，实验室用体温计不可以，为什么？

⑤为什么使用体温计先要甩甩？

2、根据学习目标在书中重点部分划线。

﹙二﹚、合作探究（10分钟）

1、小组合作，进行实验

1﹚、体温计的构造：

①体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃

泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口.

②玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变

化，因而更精确.

2﹚、体温计的量程是35℃----42℃，分度值是0.1℃，

3﹚、体温计的外形是三棱柱形，读体温计示数时从圆弧形处看，三棱柱形相当于一个

放大镜，对水银柱有放大作用。

4﹚、体温计的使用方法：

①读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩

口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度.

②离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，重新用体温计时，

必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出温度不准确.

﹙三﹚、自我检测（2分钟）

1、用一支原来示数为38℃的体温计，未经下甩，便去测量一个正常人的体温，如果当时气温是35℃，那么体温计的示数为（）

a、38℃；b、37℃c、36℃d、35℃

2．简要回答下列问题

（1）“为测量一杯热水的温度，在把温度计插入热水后应何时读数据？

”对于这个问题

有三种不同的意见：

甲认为应立即读数；乙认为应该在温度计示数稳定后读数；丙认为插入时间越久读数越准确。

请你对此发表评论。

（2）粗心的护士小张仅对一支体温计消毒后，就直接用它给几个病人测体温，结果发现

均是39℃，可是有的病人并不发烧，这可能是什么原因？

小张这样做可能引起哪些危害？

二：

课堂小结：

（2分钟）

三、达标检测：

（8分钟）

1、温度：

物体的

摄氏温度：

把的温度规定为0度，把1标准大气压下温度规定为100度。

2、温度计

（1）原理：

的性质制成的

（2）构造：

玻璃壳、毛细管、玻璃泡、刻度及液体

（3）使用：

使用温度计以前，要注意观察和认清

3、使用温度计做到以下三点：

①温度计与待测物体

；

②待示数后再读数；

③读数时，视线要与液面上表面，温度计仍浸在待测物体中。

4、图1是两支水平放置的温度计，且这两支温度计的两端都没有画全。

你能读出它们此时的示数分别是多少吗？

（提示:

特别注

意0刻度线的位置）甲的示数

为，乙的示数

为

5．一杯充分混合的冰水混合物，放在10c的房间里，过一段时间后仍有少量的冰，则0

（）

a．冰的温度不变，水的温度升高b．冰水温度都升高

c．冰的温度升高，水的温度不变d．冰水温度都不变

6.（选做）用体温计测得某人的体温是38℃，用后没有甩就又测第二个人，示数可会怎样？

7．小明通过学习得到下面几个结论，请帮他补充完整

（1）冰水混合物的温度是__________.沸水的温度是__________。

（2）常用的液体温度计是根据_________的规律制成的。

温度计里的液体，通常用_________（列举两种）。

（3）温度计上的字母“c”表示这个温度计采用

_________温度。

人的正常体温约__________，读作_________。

（4）实验室常用的温度计，它的下端是_________，上面连着一根内径很细的_________，当温度稍有变化时，细管内液面的位置就会有变化。

8．该选哪一项？

（1）温度反映的是物体的a.体积大小b.运动快慢c.冷热程度d.振动快慢

（2）-20℃的正确读法是a.零下20度b.零下摄氏20度c.负摄氏20度d.零下20摄氏度

（3）下面关于常用液体温度计的使用方法中，错误的是

a.温度计不能用来测量超过它所能测量的最高温度

b.读温度计示数时，视线要跟液柱的上表面相平

c.测量液体温度时，温度计玻璃泡要完全浸没在液体中

d.读数时为求准确，应把温度计从液体中拿出来仔细观察

（4）给体温计消毒的正确方法是

a.放在沸水中煮几分钟b.用自来水加以冲刷

c.用酒精灯烘烤d.用医用酒精擦抹

（5）在实验室里，同组的小刚不慎将一支水银温度计打破，亮晶晶的水银像珍珠一样洒落在实验桌上，此时你应该

a.坚持把实验继续做下去，不要受到这些水银的干扰

b.帮助小刚赶紧用手把这些水银捡起来交给老师

c.立即报告老师，请老师及时处理d.用纸盖上这些水银，下课再处理

9．下列是使用温度计的操作步骤，请将各步骤的标号按正确的操作顺序填写在横线上。

a.选取适当的温度计；b.估计被测物体的温度；c.使温度计和被测物体接

触几分钟；d.观察温度计的读数；e.取出温度计;f.让温度计的液泡与被测物体充分接触.操作步骤的正确顺序是：

___________________________________

四、课后反思：

【篇三：

【人教版】八年级物理上册：

3.1《温度》教案设计】

教学设计

第1节温度

整体设计

《初中物理课程标准》中要求：

“说出生活环境中常见的温度值。

观察生活中常见的温度计，了解它们的使用方法和测温范围。

了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。

尝试对环境温度问题发表自己的见解。

”新课程标准要求课堂教学应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。

“温度”是本章知识结构的核心，本章的教学首先围绕“温度”和“温度计”进行，更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行的。

因此，本节在本章的地位可见一斑。

本课设计注重全员参与、让学生主动探究，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。

通过多媒体展示，优化课堂教学，提高教学效果。

学生对温度这个词是非常熟悉的，但对它的含义的理解却不准确。

通过教材的开篇的感受温水的感觉以及“想想做做”内容，指导学生发现生活中的对温度的感觉是靠不住的，引导学生关注温度的科学内涵，在此基础上，通过讨论交流自制温度计的过程，让学生领会温度计的测温原理，从而顺利进入温度计的教学过程。

本节设计让学生制作温度计，使学生在活动中发现问题，提出问题并尝试解释。

学生在活动中可以自己画刻度，自己规定温度，有利于培养学生的探究、创造精神、实践能力，有利于发挥学生的创造力，增加学生探索的乐趣。

自然界的各种温度，可以让学生通过阅读教材、查阅资料获得。

这样有利于培养学生主动获取知识的能力，改变被动接受知识的局面，再通过交流，达到共同提高获取知识的能力的目的。

关于温度计的使用方法，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。

使用前，应引导学生先观察它的量程、分度值，然后进行正确操作。

三维目标知识与技能

1．理解温度计的工作原理。

2．了解并记住一些生活环境中常见的温度值。

3．会用温度计测量温度。

过程与方法

1．通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。

2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。

情感、态度与价值观

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

教学重点

1．理解温度计的工作原理和结构；2．掌握温度计的使用方法。

教学难点

温度计的特点及使用方法。

课时安排1课时

教学方法

讨论法、合作交流法、实验探究法、提问法、类比法等。

教学准备

自制温度计相关器材、广口瓶、细玻璃管、酒精灯、烧杯、水、实验室用的温度计、寒暑表、体温计、多媒体课件等。

教学过程

导入新课

情景导入

多媒体展示一年四季的几种图片：

春天凉爽宜人、夏天酷暑难耐、秋天秋高气爽、冬天寒冷刺骨等。

学生活动：

学生回忆并交流各个不同的季节对温度的感受情况。

实验引入

三只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。

实验：

把左手食指插入放热水（热水越热越好，以不烫手为宜）的烧杯里，右手食指插入放冷水（冷水足够冷，可加冰块）的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里。

思考：

两只手指对温水的感觉相同吗？

你能准确地判断出水的冷热程度吗？

交流讨论：

左手、右手的感觉，原来放在热水中的食指放到温水中有什么感觉？

原来放在冷水中的食指放到温水中有什么感觉？

讨论哪个手指的感觉是正确的。

并交流生活中还有没有类似的例子（井水“冬暖夏凉”）。

师生归纳：

同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。

我们把物体的冷热程度叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。

要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具——温度计。

本节课我们将学习温度的有关知识。

推进新课一、温度计

提出问题：

如果我们要确切知道这杯水的温度，应该怎么办？

1．共同探究：

自制一个温度计

在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管，把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。

实验探究：

把自制温度计放入热水和冷水中，观察细管中水柱的变化。

将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置

学生分组实验，教师巡回指导，实验完毕后小组推选代表发言。

学生实验并观察、思考：

将烧瓶浸在热水中有什么现象，取出放入冷水中又如何？

演示为什么会出现这样的现

象呢？

参考答案：

放入热水里，细管中水柱上升。

放入冷水里，细管中水柱下降。

归纳小结：

这种现象的原因是液体的热胀冷缩。

请大家取出桌上的温度计，和我们前面的装置作一个比较：

圆底烧瓶相当于温度计的哪个部位（玻璃泡里面存放有染色液体，我们的温度计内存放的是染色的煤油）

在我们装置上有一根长而细的玻璃管，温度计内有这样的玻璃管吗？

我们发现它更细了，细得跟人的毛细血管一样，我们称之为毛细管，用玻璃造这样一根细管肯定不易，有这个必要吗？

这么细有什么好处呢？

玻璃泡中的液体只要有一个微小的膨胀，毛细管中液柱的长度就会有明显的改变，好像把液体的膨胀放大了。

温度计上的每一小格是怎么回事？

温度就像我们前面学的长度要有标准一样，有了1m的标准后就有了1cm,1mm，温度也要有标准，温度的标准叫温标。

学生交流讨论：

（1）温度计为什么要有液泡？

（2）为什么要用细管？

（3）要比较方便、准确地比较出两杯冷热程度差不多的水的温度，还有哪些地方可以改进？

学生自由讨论，对自制温度计进行修改，如瓶太大了，不方便，可以缩小为玻璃泡；并将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体；将细管改为封闭的玻璃管，并将内径变细，还要标上刻度等。

2．温度计的工作原理及结构

家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，液泡里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银。

学生活动：

带着问题观察实验室用温度计

1．实验室用温度计的组成？

（注意引导学生观察上面的标度）2．液泡的作用是什么？

玻璃管内径为什么很细？

教师介绍：

实验室用温度计，寒暑表，体温计。

共同讨论温度计的基本结构，完毕后小组代表发言。

学生总结：

温度计的基本构造包括玻璃泡、细玻璃管（内径很细，粗细均匀）、刻度。

拓展研究：

比较三种温度计的相同点和不同点

三种温度计的相同点