广东省教育信息技术课题.docx
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广东省教育信息技术课题
广东省教育信息技术课题
开题报告
课题名称
基于互联网+不同学段儿童文学阅读研究
课题类别
规划课题
所属学科
语文、信息技术
课题承担人
吕家荣
所在单位
深圳市罗芳小学
广东省教育技术中心制
2016年1月
一、开题活动简况[开题时间、地点、评议专家、参与人员等]
二、开题报告要点：
研究现状、研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、工作分工、预期成果等，要求具体明确、可操作。
限2000字左右。
1．研究现状：
本课选题的背景及意义。
在第十二届全国人民代表大会第三次会议中，李克强总理提出制定“互联网+”行动计划。
“互联网+”就是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。
小学阶段，即6-12岁，是阅读能力（即学习能力的基础）长足发展的最黄金时期。
不同学段儿童文学阅读研究，即分级阅读，就是按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。
分级阅读作为源于发达国家的一项有着60多年发展历史的适应于少年儿童的阅读模式，是经过实践证明的提高少年儿童阅读能力的有效方法，已成为一种世界性的趋势。
英国是世界较早开始施行儿童分级阅读制的国家之一，他们有专门供儿童分级阅读使用的出版物，且这些出版物与本国基本教育体系紧密相联，最为著名的是牛津和剑桥两大出版社出版的OxfordReadingTree和CambridgeReading两套丛书系列。
美国最具公信力的阅读分级体系包括：
蓝思分级法和A—Z分级法。
蓝思分级法不仅能对出版物的难易程度进行评估，还能对读者阅读水平用同一套分值体系进行测评，十分方便读者了解自己的阅读水平，并以此为依据去选择适合自己的图书。
A—Z分级法将图书的主观因素和客观因素综合考虑，利用电脑和人工相结合的方式对图书进行评级。
而在我国，致力于研究分级阅读的影响力较大的研究组织有：
南方分级阅读研究中心，推出了《儿童分级阅读内容选择标准》和《阅读水平评价标准》；接力儿童分级阅读研究中心推出了《儿童心智发展与分级阅读建议》和《中国儿童分级阅读参考书目》；亲近母语总课题组于2015年修订、发布了新的小学阶段儿童分级阅读书目。
以上国内外关于分级阅读的研究成果，对于我们完成本课题的研究，都具有重要的参考意义。
“互联网+不同学段儿童文学阅读研究”，这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与儿童分级阅读进行深度融合，探寻出适合不同学段儿童的分级阅读方式方法，创造新的发展生态。
在通信领域，“互联网+”使通信有了即时通信，现在几乎人人都在用即时通信App进行语音、文字甚至视频交流。
将儿童分级阅读创设在“互联网+”的背景下，能充分利用互联网快捷、资源共享、数据统计便利等优点，指导、记录与评价不同学段学生的阅读学习行为，构建促进我校学生课外阅读思维能力培养与发展的评价指标体系，推动我校学生的阅读习惯的养成，学习能力的提升，和信息化环境下数字书香校园的建设。
2．目标与内容：
本课题研究拟完成的研究目标和主要研究内容，研究内容要对拟解决的问题进行具体化。
本课题研究拟完成的研究目标是：
总结出“互联网+”与“不同学段儿童文学阅读”的相结合的最好方式方法，便于充分利用互联网的平台、信息通信技术的各项优势，结合“书香校园”建设活动，让分级阅读在我校得到更好的开展。
本课题的主要研究内容是以下三个方面：
①基于互联网+分级阅读的活动设计与应用研究
②不同学段学生的阅读策略指导
③阅读评价和激励体系研究
3.研究方法与过程
（1）第一阶段：
2016.7.-2016.8.
①问卷调查：
开题之前，先对全校学生进行问卷调查。
问卷从各个方面各个角度各个层次进行问题设计，以便从调查中得到一个相对可信的结论，以供课题组定位后续研究的方向、方向和重难点。
②开题
撰写开题报告，根据专家评审意见调整研究方案甚至研究方向。
③布置学生进行暑期阅读：
语文老师对学生们和家长们进行“暑期好书推荐”，并布置相关暑期课外阅读任务，学生们可通过“一起阅读”平台和“悦读家园网”进行假期阅读的及时登记，还可以利用“一起阅读”平台和“悦读家园网”上的激励与测评机制，进行课外阅读的指导和评价。
以上是第一阶段，该阶段我们主要运用的研究方法有：
问卷调查法、统计法、分析法和测试法。
（2）第二阶段：
2016.9.-2017.2.
①拟申请专家培训课题组成员（培训简表，或根据实际情况调整）
序号
时间
专家
1
2016.9.
袁晓峰《基于“互联网+儿童文学阅读”资源应用研究》
2
2016.10.
谭旭东《校园阅读文化与语文教育》
3
2016.11.
陈锦波《新形式下儿童阅读活动模式》
4
2016.12
陈晖《学校儿童文学阅读指导的理论与实践》
②列出核心书目，设计阅读活动方案，课堂实践研究
一至六年级上学期核心阅读书目
年级
项目
书目
一上
必读
《我爸爸》《小真的长头发》《想吃苹果的鼠小弟》
《我喜欢书》《蚂蚁和西瓜》《小蓝和小黄》
选读
《我妈妈》《阿文的毯子》《不一样的小豆豆》
《我喜欢自己》《月亮，生日快乐》《大卫，不可以》
《我讨厌妈妈》《可爱的鼠小弟》系列
二上
必读
《我家是动物园 》《子儿，吐吐》《妖怪山》
《今天运气怎么这么好》《云朵面包》《逃家小兔》
《小猪唏哩呼噜》（拼音版）
选读
《幸运的内德 》《动物绝对不应该穿衣服》
《不学写字有坏处》《是谁嗯嗯在我头上》
《猜猜我有多爱你》《没头脑和不高兴》《图书馆有只金丝雀》
三上
必读
《石头汤》《青蛙和蟾蜍》《火鞋与风鞋》
《了不起的狐狸爸爸》《爱上读书的妖怪》
选读
《让路给小鸭子》《大个子老鼠小个子猫》
《波普先生的企鹅》（可选注音版）《隧道》《小房子》
《小木偶奇遇记》《小熊最好的爸爸》系列《小鹿斑比》
《第一次发现》系列《我的小姐姐克拉拉》《雪花人》
《我的野生动我朋友》《慢半拍的小鹅》《动物大逃亡》
四上
必读
《夏洛的网》《小飞侠彼得·潘》《鼹鼠的月亮河》
选读
《昆虫记》（可根据学生阅读程度选择不同的版本）
《淘气包埃米尔》《小狼小狼》《独一无二的伊凡》
《窗边的小豆豆》《吵闹村的孩子》《爱丽丝梦游仙境》
五上
必读
《小王子》《我的妈妈是精灵》《战马》（迈克尔·莫波格）
选读
《安德的游戏》《可怕的科学》《科学家故事100个》
《黑焰》（格日勒其木格·黑鹤著）《戴小桥和他的哥们儿》
《纸牌的秘密》
六上
必读
《草房子》《洞》（路易斯·萨奇尔著徐海幈译）
《毛毛》（米切尔·恩德著杨武能译）
选读
《西游记》（尽量读原著）《西顿野生动物故事集》
《回忆中的玛妮》《周末图书馆》《福尔摩斯》
《大草原上的小木屋》《魔戒》（插图版）
一至六年级下学期核心阅读书目
年级
项目
书目
一下
必读
《一只奇特的蛋》《古利和古拉》《我有友情要出租》
《蛤蟆爷爷的秘诀》《米莉的帽子变变变》《大脚丫跳芭蕾》
选读
《勇敢的克兰西》《小蛇散步》《尼尔森老师不见了》
《一颗超级顽固的牙》《小巴掌童话精品馆》《生气汤》
二下
必读
《不一样的卡梅拉 》（第一辑）《图书馆的狮子》《小黑鱼》
选读
《不一样的卡梅拉 》（第二辑）《神奇的校车》（一二辑）
《犟龟》《花婆婆》《獾的礼物》《蒂科与金翅膀》
三下
必读
《时代广场的蟋蟀》《帅狗杜明尼克》《查理的巧克力工厂》
选读
《豆蔻镇的居民和强盗》《中国神话故事集》
《父与子》《亲爱的汉修先生》《喜乐与我》
四下
必读
《海底两万里》《汤姆·索亚历险记》《长袜子皮皮》
选读
《格列佛游记》《蓝色海豚岛》《柳林风声》《一千零一夜》
五下
必读
《城南旧事》《绿山墙的安妮》《上下五千年》
选读
《呼兰河传》《地心游记》《青铜葵花》《斑羚飞渡》
六下
必读
《根鸟》《三国演义》《鲁滨逊漂流记》
选读
《帕瓦娜的守候》《狼图腾》《小王子》《名人传》
本阶段（2016.9.-2017.2.），我们根据选定的阅读核心书目，制定了课题组成员集体研讨上课的时间安排表，安排如下：
时间
类别
主题
上课教师
参与教师
9月8日
研讨活动
新学期研究计划
课题组全体成员
9月14日
常态课
待定
王慧
课题组全体成员
9月22日
研讨课
待定
谢泽琪
语文科组全体教师
10月6日
研讨活动
研究小结
课题组全体成员
10月13日
研讨课
待定
黄燕
语文科组全体教师
10月20日
常态课
待定
刘媚
课题组全体成员
11月3日
研讨活动
研究小结
课题组全体成员
11月10日
研讨课
待定
胡荣基
语文科组全体教师
11月17日
常态课
待定
彭渝丹
课题组全体成员
12月1日
研讨活动
研究小结
课题组全体成员
12月8日
常态课
待定
李淑婷
课题组全体成员
12月15日
研讨课
待定
詹超铮
语文科组全体教师
12月22日
研讨活动
学期总结
课题组全体成员
12月29日
常态课
待定
何雅婷
课题组全体成员
1月5日
研讨课
待定
胡荣基
语文科组全体教师
1月12日
研讨活动
学期总结
课题组全体成员
③以悦读家园网为基础，构建阅读的评价和激励体系
学生是学校的主体。
激发学生阅读能力，养成学生良好的阅读习惯，是建立书香校园的根本，让学生真正意义上爱上读书，爱好读书。
a.奖品激励体制（激励）：
通过丰富有趣的激励体系（文具、玩具、书籍、景点门票等丰富奖品）与扎实有效的阅读活动来激发学生的阅读兴趣。
试题评测（评测）：
每本书都有专家配备数百道题；学生可通过在线答题，清楚知道阅读状况，有针对性的提高阅读能力。
b.读书笔记（分享）：
学生可通过多种方式来展示读书随笔，可在线编辑、录语音上传、读后绘画等，与全校师生分享自己的读后感，锻炼学生的写作能力。
c.积分商城（有趣）：
学生在“悦读家园网”上所有的操作都可获得相应的积分奖励（如登入签到、登记阅读页码、写读后感、做评测等），根据积分大小可换取不等价位的丰富礼品，让阅读充满趣味。
d.互动交流（互动）：
可在线与校长、老师进行阅读方面的探讨交流，提高学生表达能力，增强学生的自信心。
以上是第二阶段，该阶段我们主要运用的研究方法有：
讨论法、分析法和测试法。
（3）第三阶段：
2017.3.-2017.4.
①对学生进行科学性的大数据智能分析，尝试实现“互联网+”与“不同学段儿童文学阅读”的最优化结合，总结出一项适合我校学生分级阅读的新方法。
②建立学生的电子档案，指导、记录与评价学生的阅读学习行为，构建促进学生课外阅读高阶思维能力培养与发展的评价指标体系，推动儿童的阅读习惯养成、学习力提升和信息化环境下数字书香校园的建设。
以上是第三阶段，该阶段我们主要运用的研究方法有：
分析法和统计法
4.预期成果：
（1）.活动设计方案
（2）学生学习成果电子档案
（3）研究报告、论文
（4）学生阅读活动评价量规
课题主持人签名吕家荣
2016年7月10日
三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）
评议专家组签名
年月日
四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）
课题主持人签名
年月日
五、所在单位科研管理部门意见
科研管理部门盖章
年月日
提示:
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盖章版自行留底。
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