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对自主合作探究教学方式的认识与探讨
对自主、合作、探究教学方式的认识与探讨
—在全县百名优秀教师送教送课下乡活动工作会上
培训讲话稿 余科年
一、为什么要构建自主、合作、探究学习方式？
⒈生活现象启示我们教育者要给予学生学习自由、自主的空间。
生活现象之一：
“插秧现象”
生活现象之二：
“杯子理念”
⒉社会现象感悟我们教育者要发挥学生学习内在的主动性、积极性。
社会现象之一：
“农村联产承包”
社会现象之二：
“政企分开管理”
社会现象之三：
时代发展的需要
⒊教育发展促使我们教育者要转变教学观念、改变成新的教学方式。
依据之一：
新课程要求转变教学方式
依据之二：
教学方式滞后于教育发展
依据之三：
学习主体更活跃、更聪明
⒋学习规律告知我们教育者学习是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学过程是建构和理解的过程。
学习的基本意义：
⑴学习是个人的事情； ⑵学生有学习的本能；
⑶大脑有偏爱探索新知；⑷自主学习提高成绩；
⑸建立价值观的需要；
二、自主、合作、探究学习方式的内涵、特征
㈠什么是学习方式？
夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：
“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”
学习方式是指学生在完成学习任务教程时基本的行为和认知的取向。
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
传统的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是被动的、接受的、封闭的学习方式，它把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，独立性和合作性。
因此，有必要在对传统的学习方式进行反思和批判的同时，积极探索新的学习方式。
每个学生都是一个独立的人，每个学生都有独立的要求。
今天，他们在学校的学习过程就是一个争取独立和最终独立的过程，是一个变“要我学”为“我要学”、“我会学”的过程。
知识的获得是一个需要自我观察、发现、认知、综合、总结的复杂的过程来实现。
㈡什么是自主学习、合作学习、探究学习？
1.自主学习
⑴自主学习的内涵
自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是一种自主性的独立的学习，是指教学条件下学生的高品质的学习，是合作学习的前提。
台湾教育经常讲的一句话，我们就是要培养学生带得走的能力。
这就是学习方法、学习能力，学习智慧。
知识是有重量的，智慧存在于思想中的，是看不到，无法用重量来衡量的。
一个学生是不可能把知识全部学到，即时学到的知识也会忘掉，还给老师。
这就要求我们培养学生的智慧、能力、方法，学生终生有用的学习习惯，真正能让学生带得走的。
爱因斯坦说：
什么是素质，就是把老师教的知识忘掉了，剩下的就是素质。
这就是学习方法、能力。
这是我们教学的归宿和落脚点。
⑵自主学习的特点
自主学习，这里指的是教学领域中的自主学习，不是广泛意义上的自主学习，真正意义上的自主学习，学什么，怎么学由自己定。
我们提的自主学习，还是学习教材。
当然还要引导学生向社会学习，向生活学习，向实践学习。
我们讲的自主学习还是读书，学教材，与教学之外的还是不一样的，它的主要特点有：
一是主动性，这是自主学习的基本要求，如，我们成人都是主动学习的，但教学中的学生就要教师去逼着学生去学习，老师不教他就不会学，我们常听到学生说，你为什么不懂，他就会说老师没有教。
二是独立性，这是自主学习的核心内涵，不要老师教，学生就会独立学习、独立思考。
三是超前性，在老师没有教时，他就先去学。
四是异步性，学生学习有的会快，有的会慢；有的学懂了，有的还没有读懂。
我们教学领域中的自主学习还是读书、作作业，让学生在老师没有教之前，学生就主动地学习、积极思考，并且提前去学习，获取知识。
⑶自主学习的要素
自主学习的三要素：
一是自主阅读，不管是哪门学科，首先要求学生会去读书；新的课程有一个理念已经被大家接受，用教材教，不是教教材。
但我们在下面听课时，发现对教材本身的把握，有些教师还不是那么透彻，驾驭教材能力还欠缺。
所以，教师要吃透教材，要退到原点上来，把教材教好，否则，学生怎么去合作、超越、探究呢？
二是自主思考，让学生学会读懂文本、读懂教材，不要没有读懂就去谈什么思考，形成对文本的真实的理解，建立自己的思想。
三是阅读指导，第一步教读，也就是手把手的教，体现“教—扶—放”的教学原则，但这种教不是传统的死教，要做到“三不教”，“学生懂得的不教，学生不懂但想想懂了的不教，自己读不懂问同学就知道的不教”；第二步导读，教师重在引导，教师教方法、工具、技术。
重在教方法、价值引领、智慧启迪；第三步自读，这是自主学习的最高境界。
⑷自主学习要注意处理好的问题
①要科学、精密设计教学问题，以有效的问题启发学生；
②自主学习有一个初级到高级的过程，即有一个“被动学习”到“自觉学习”再到“自主学习”的转变过程；
③自主学习要给予学习充分的学习时间，让学生有时间读书、思考，不能流于形式；
④自主学习时，教师要巡视学生学习的情况，对学生不懂的，要给予指点，实在不懂得教师要引导讲清，充分体现教学的针对性、有效性；
⑤反对以教材为中心，不要盲目赶进度，使学生自主学习、作业、展示成为一种走过场。
⑥自主学习要求教师有耐性，学会等待，不能急于求成、急功近利。
⒉合作学习
⑴合作学习内涵
合作学习，就是在学习的过程中分工合作，互相帮助，相互学习，取长补短。
合作学习的一种较好方式是采用分组学习法，就是按照相关内容，分成不同的学习小组，每一个小组完成不同的任务，然后，互相交流、互相学习。
合作学习其实是一种共同学习的方式。
⑵合作学习种类
合作，包括学生与学生之间的合作；包括小组与小组之间的合作；包括学生与老师之间的合作；还包括学生、老师与家长之间的合作；甚至还可以是学校、老师、学生与社会之间的合作。
⑶合作学习的五个要素：
合作学习的五个要素：
1.学生们知道这是一种团队学习；⒉学生们在学习上互相帮助，获得成功时一起庆祝；⒊每人都要明确自己的职责；⒋培养团队合作技能；⒌集体反馈和独立思考。
⑷合作学习要注意的事项
①要科学分好小组，分组要坚持“组间同质、组内异质、优势互补、共同进步”原则，分工要明确；
②不要走过场，避免流于形式；
③要有合作的必要（在知识的关键处、探求规律处、思维开发处）；
④要任务到人,人人有事干.避免有混水摸鱼现象；
⑤师设计的交流问题要有价值,让学生有话可说,有兴趣可谈。
3.探究学习
探究就是让学生去探讨、思考、研究。
我们每一堂课都可以进行探究，我们随时都可以进行探究。
探究可以包括探究讨论、探究体验、探究生活、还有探险等等。
每一次思考都可以是探究，每一次不同意见的争论，都可以是探究，每一次活动都可以是探究，每一堂课都可以是探究。
我们可以探究新的学习方法，探究新的工作方法，可以对教材观点提出质疑，可以对生活现象进行反思，这些都可以算是探究。
探究是一个过程，探究是一种行为。
探究不一定有新的发现、新的创造，更不一定要有重大发现。
不要把探究神秘化。
三、自主、合作、探究学习实验发展演变过程
大致经过三个阶段：
第一个阶段：
从20世纪前30年进行自主学习教学实验初期。
就重视学生自学和教师辅导的教学实验，影响也较大。
当时的“自学辅导法”、“分团教学法”、“分组教学法”、“单级教授法”、“莫里森单元教学法”、“道尔顿制”教学等实验研究皆属此列。
它的教学特征是不仅令学生自学，而且使学生在单位时间内学习的内容形成一定的单元和结构。
陶行知等人倡导“创造教学”。
他提出的“六大解放”。
“六大解放”是：
解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说；解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得更丰富的学问；解放他的时间，不要把他的功课表填满，不逼迫他赶考，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事。
第二个阶段：
1979年前后兴起的第二次自主学习教学实验中期。
当时有几个代表性的教学实验：
卢仲衡初中数学自学辅导实验：
它设计于1965年，1978年重新恢复正式实验。
由中国科学院心理研究所卢仲衡研究员主持。
1982年实验教材正式出版，使初中数学自学辅导教学实验进—步扩大；1989年自学辅导实验由初中发展到高中。
自学辅导实验主要是建立在心理科学研究基础之上的强调教学过程的改革，符合学生认知规律，使数学教学质量得到了明显提高，其积极意义表现在：
1．主张以自学为主，教师加以辅导。
2.体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
3．优化课堂教学结构，有利于提高课堂教学效率。
4．突破了传统教学法的原有模式，改变了传统的课堂教学，由只对少数学生负责，转变为对全班学生负责。
上海青浦初中教改实验：
“青浦实验”始于1977年开始的上海市青浦县数学教学方法改革。
是青浦县教育局数学教研员顾泠沅组织数学教学改革实验小组。
它的主要特点：
1。
赏识指导、鼓励自学；效果回收，对学生学习及时检查、纠正（顾老师实验前在调研中发现一位教师只有一本作业本，说明反馈及时）。
教学步骤为：
启发—阅读—练习—对答—小结（启—读—练—知—结），这当中，教师只在启发、小结中讲，其他环节都是学生学。
湖北武汉黎世法的异步教学:
1981年1月，黎世法教授在对中学生学习方法的调查研究的基础上提出了“学情理论”这一概念。
提出了“六因素”教学法（小学进行六因素单元教学法），其方法是：
自学—启发—复习—作业—改错—小结。
它贡献在于提出学情理论，采取异步教学。
上海钱梦龙导读教学：
是钱老师1982年针对语文教学中“讲读”提出的一种新的教学思想，传统教学中的“讲”“读”主体和客体不明，有谁讲读、怎么讲读？
讲读什么？
都不明确，从而，他明确提出了“导读”，就明确学生“读”，教师“导”。
语文导读法的理论设计可以简明地概括为三句话：
学生为主体，教师为主导，训练为主线。
自读式、教读式、复读式（总称“三式”）就是从操作层面提出的一组基本课式，与“三主”共同组成语文导读法的整体框架。
阅读分五步：
初读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述 整理。
辽宁盘锦魏书生“六步教学法”：
六步教学法的基本操作程序是：
定向—自学——讨论—答疑—自测—自结。
定向：
确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。
自学：
学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。
不懂的地方，留待下一步解决。
讨论：
学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。
不能解决的问题，留待答疑阶段解决。
答疑：
立足于由学生自己解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部分。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
自测：
学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。
自结：
每个学生总结自己学习的主要收获。
教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。
第三个阶段：
1999年前后兴起的第三次自主学习教学方式热潮。
杜郎口教学“三三六”经验、洋思中学教学“先学后教”经验、东庐中学“讲学稿”经验、启东中学等一批农村课改实验先进经验。
四、建立自主、合作、探究学习方式的思考和建议
㈠以执行三个文件为课堂改革的基本点。
建立起新的教学模式所需要的教学思想。
严格以安义县中小学课堂教学“十要十不要”、教师上课“十不准”及《安义县中小学自主、合作、探究课堂教学评价标准》为基本教学行为准则。
㈡以扫除自身障碍为课堂改革的对接点。
一是思想态度要接轨；二是思想观念要接轨；三是行动习惯要接轨；四是操作技能要接轨。
㈢以构建教学模式为课堂改革的切入点。
教学模式可以说是一种方法、教学流程、教学程序，这是可以看得见、学得到的技术，所以说，教学模式也是一种教学技术，可以同大家学习、模仿、操作的，就像武术中“套路”，绘画中的“技法”一样，按照方法（流程）一步一步操作，成为一个完整的技术链。
当然，当这个模式应用到如火纯情的地步、出神入化的程度，那就看不到一步一步的程序了，也正是我们常常讲的，“教学有法”但“教无定法”的道理。
⒈建立教学模式的基本要求
我们要明确的是，建立一种模式的时候，它必须有坚持的标准、原则、规定、要求等，那我们要坚持的基本的要求是什么呢？
一是遵循“以生为本”的自主、合作、探究的教学方式；二是汲取先进教学模式精髓，建立自身的科学的教学模式，据以以上两点思考，大家要认真把握住以下元素：
⑴预则立，不预则废，先学后教；⑵教少学多，以学为主；⑶当堂测评，当堂反馈；⑷分组交流，责任明确；⑸学生能学懂的一定不讲，不能弄懂交给学生去解决；⑹让学生学会质疑，学会探究。
⒉建立教学模式要处理好“三个关系”。
一是创新与继承的关系，创新不是忽视继承，继承的目的是为了创新。
二是学生主体与教师主导关系，发挥学生主体作用不是不要教师的主导作用。
三是培养能力与传授知识的关系，能力的提高离不开知识的积累。
⒊建立教学模式要采用好“两个策略”。
其一：
在教学设计上坚持“五主”。
要按照“以创新为主题，以课堂为主轴，以学生为主动，以问题为主线，以教师为主导”的思路来设计教学方案。
其二：
在教学行动上紧扣“五环”。
要在对传统的课堂教学模式反思的基础上，重组教学要素，以“任务驱动，问题引导，小组合作，师生互动，多元评价”为课堂教学的基本环节。
⒋新的教学模式的设计
近年来，总结提炼出来的科学有效的教学模式主要有：
讲解——接受式模式 示范——模仿式模式
自学——辅导式模式 提问——讨论式模式
探索——研究式模式 引导——发现式模式
激趣——快乐式模式
⒌当前具有代表性的教学模式
⑴洋思课堂教学模式
杨思课堂教学实施“先学后教，当堂训练”的教学模式，这种模式，符合学生的学习实际，符合教学规律，遵循了循序渐进的思维规律，“先学”是指导“自主学习”主要特征和关键，“先学”是在课堂上，学生按照教师提出的教学目标及学前指导、看书、学习、练习，是指学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区问题，体现学生自主学习精神。
“后教”室针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作点评，补充更正。
“当堂训练”是指学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），严格训练，形成能力。
这样，课堂过程变成了学生自学、探究、实践的过程。
⑵杜郎口中学“三三六”教学模式
三个特点：
立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：
预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
⑶东庐中学教学模式
溧水县东庐中学为了提升教学质量，实行了以“讲学稿”为载体的课堂教学模式。
具体做法是，年级中业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，然后经全体教师集体讨论定稿后，供教师与学生共同使用。
课堂上，老师只用15分钟的时间讲解教学的重难点，学生根据“讲学稿”的内容以自学为主，疑难问题可当场提问、讨论。
这种方式不仅激发了学生学习的自主性，也让学生更好地明确学习目标，少做学习笔记，提高学习效率。
⑷盘锦市“三段六步式”课堂教学模式
“三段六步”教学法是特级教师魏书生（任盘锦市教育局长）在辽宁盘锦市全面实施和推广的一种“新课堂教学模式”。
与魏书生老师创立的“六步教学法”在操作层面上有许多相似之处，存在诸多共性。
“三段六步”课堂教学模式的内容是：
“定向自学、释疑探索、互测自结”。
任务型教学的基本结构为：
教师启动—一布置任务—一学生自学—一小组讨论—一组际交流—一练习评定。
两者是相辅相成、紧密相连的。
⑸指导自主学习教学模式
其模式流程：
创设情境、明确目标；呈现问题、启发诱导；自主探究、设疑质疑；合作探究、解惑释疑；分层练习、内化知识；深化练习、拓展引伸
其具体操作方法：
创设情境、明确目标。
教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。
呈现问题、启发诱导：
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识
自主探究、设疑质疑：
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
合作探究、解惑释疑：
组织小组学习：
通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。
组际交流：
对小组学习中出现的各种结果，，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用。
使学生真正参与到自主解决问题的全过程。
在合作交流教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。
培养学生的合作意识和交往能力。
分层练习、内化知识：
练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。
因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。
深化练习、拓展引伸：
以教材为依据，以学生
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