学生的发展是有效评价的归宿.docx

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学生的发展是有效评价的归宿

学生的发展是有效评价的归宿

促进学生发展是有效评价归宿

介休光明小学张桂梅

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：

“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

”因此，评价要注重对学生综合素质的考查，以促进学生的全面发展。

学生的个性需要得到张扬，创造力需要激励、挖掘、培养。

老师、家长的评价至关重要。

老师的一句不经意的话可能伤害学生终生，也可能使学生受益终生。

因此评价学生一定首先要考虑学生的因素。

注意学生可能产生的影响，对学生的发展有无好处？

评价学生的目的就是为了有助于学生的健康成长，所以促进学生发展是有效评价归宿。

一、以学生的发展为中心，构建赏识性的评价内容。

　在学习过程中，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而激发其浓厚的学习兴趣。

在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，更能拉近学生与教师之间的距离，使学生跃跃欲试，大受激励，也会使课堂学习充满生机与活力。

例如：

在听写学生词语时，学生写对了，奖励他一颗小红星；写错了，送给他一面小黑旗。

或者在朗读课文时，读得非常好，奖励他一个笑脸图案；读得一般，是一张平静的脸；读得有些结巴，则是一张愁脸。

而且小红星、笑脸达到一定得数量，可以抵消黑旗、愁脸。

这种充满童趣的评价，拉近了学生与教材、学生与教师之间的距离，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，使课堂学习气氛愈加浓厚。

再如：

一位老师在执教《孙悟空三打白骨精》安排这样一个环节：

同学们，学习语文，除了读，还可以想，请你们选择最感兴趣的一个人物，把他的内心独白写出来。

1、孙悟空：

我一定要打死妖怪是因为（  ），2、白骨精：

我变成村姑、老头、老太婆去骗他们是因为（  ），3、唐僧：

我不让孙悟空去打村姑是因为（  ）。

这个案例的评价要抓住特定的教学现象，既评价教师的教学态度、精力投入，又对课程设计教法安排作反思：

学习语文除了读，还可以想，尊重学生选择，还可以写。

寻准具有影响的发展变化的环节，创造使用文本，让学生在语言实践中学习。

对这个现象可以这样描述：

教师 深入地领会并创造地使用文本，引导学生扎扎实实地读书，实实在在地动笔，让学生在语言的实践中学习语文，把语文能力的培养落实到实处，这样的语文课，语文本体得到了强化，是一种丰富多彩的，并能激发学生学习，培养学生人格的原汁原味的语文课。

是啊，语文教学就如卞之琳《新章》的：

你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。

因为卡尔威特说过：

“赏识导致成功，抱怨导致失败。

”

二、以学生的发展为中心，构建因人而异的评价尺度。

　　评价学生要因人而异，而不能所有同学采用同一个尺度，根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。

对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。

在我的课堂上，我会把更多的关注投向那些学困生。

遇到他们举手要求发言，我总会给他们机会。

但有一些同学总是由于这些学困生的发言迟缓，急于代他们说。

这时候，我会说：

“大家看，他今天能举手，让我们看到了他的勇敢，再把这个机会给他，我们也会看到他的聪明。

”同学们不再出声，耐心地等待他的发言。

之后，对他正确的回答报以热烈的掌声，发言者带着极大的满足坐好了。

在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学困生消除了内心的自卑和局促，在课堂中品尝到被人尊重的喜悦，感到自我存在的真正价值，会让他们变得越来越自信。

学困生因为成绩落后，总觉得自己进步的希望渺茫，也就容易产生自卑心理，对学习也会越来越缺乏自信。

因此，教师对他们应注重纵向评价。

课堂上，将他们的发言、任务完成等情况，与原有基础相比较，哪怕有一点点的进步，也应及时予以肯定。

久而久之，他们会从自己的点滴进步看到前进的希望，心灵逐渐走出自卑的阴影，获得向上的动力，对学习渐渐产生兴趣。

对学习成绩较好的学生，当他们的学习表现的确有水平或见解独特时，同样要给予热情的肯定，以激发他们更大的向上动力，促使他们在学习上更加勤奋，更求上进。

　　三、以学生的发展为中心，构建民主评价氛围。

1、学生斗胆评价老师

小学生表现欲极强，教师的表扬能让他产生心理的愉悦，同学的肯定，更让他看到了自己在他人心目中的位置，这会让他越发想和其他同学比一比，以证明自己的能力。

评价中也要让孩子们也张嘴，用他们的眼光看世界，用他们思维想事物，用他们的嘴巴说大家。

如：

在读《在南极的日子》这篇课文前，老师用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：

“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？

”孩子们稍加思索，大胆地说道：

“我希望老师的声音要洪亮。

”“老师读的时候要把作者和考察队员之间的深厚感情表达出来。

”……老师读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。

”“老师的声音有的地方不够洪亮。

今天，纪念标揭幕，智利、苏联、乌拉圭和民主德国的考察队的队员和孩子们都来了。

这一句中有几个国家，我就没有听清楚。

”老师对学生点点头，微笑着说：

“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。

”接着，又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！

因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！

平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。

老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、“受宠若惊”之余,更多的是快乐。

他们一定会抓住机会,好好地表现一番。

2、教师对学生的评价

例如：

一位老师在教学（乡下人家）第二课时，让学生回顾上节课的内容，找出文中最能体现作者感受的两个词语，“独特、迷人”，当学生找到后，及时评价“你们真会读书，一下子就抓住了文章的中心”。

在学生朗读有关语段时，又用激励、丰富的语言去评价他们“从你的朗读中我感受到了你对瓜、藤、叶的喜爱之情”、“你的眼睛真亮，真是个细心的孩子”，当学生读了“几场春雨过后，到那里走走……成群地从土里探出头来”，又是这样评价的“你真会品读语言文字，在老师眼里，你就是个调皮、可爱的小春笋”，当学生表演了雄鸡、母鸡觅食后的情景后，还不时地评价并引导“你能不能说说你这么有力地走来走去，想干什么？

”总之，整个语文课堂有老师的激励性评价语言，师生之间其乐融融。

赞赏是一种由衷的真情的赞扬，在语文课堂中许多教师碍于脸面，吝啬赞扬之词，即使学生回答的完全正确，也只能用“说的不错”“对”等稍作肯定。

须知，学生与教师原有的知识基础差异较大，在小学阶段更是如此。

所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能是对学生一次终身难忘的鼓励。

3、师生间教互式的评价

执教第六册《荷花》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

师：

小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？

生1：

我认为“荷叶挨埃挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”写得非常美。

师：

为什么呢？

生1：

我从“挨挨挤挤”可以看出荷叶长得很多，很茂密，所以我感觉到很美。

生2：

你说得真好，我同意你的意见，一大片荷叶展现在我的面前，的确很美！

生3：

你们都说得有理，但我要给你们补充一点，我还从荷叶的颜色上、形状上感觉到很美。

你们看，“碧绿”写出了荷叶的颜色，“大圆盘”写出了荷叶的形状，这么多的荷叶，又大又绿，难道你们认为它不美吗？

师：

小朋友，你们真能干，从不同的角度体会到了荷叶的美。

那谁能用朗读的形式来表现荷叶的美呢？

（一学生朗读）

生1：

你读得真不错，我也想读一读。

师：

你们俩读得真好，让老师感受到了荷叶的美！

生2：

老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了一池美丽的荷叶，我想和他们比一比。

生3：

你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

师：

小朋友不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！

还有哪个句子也很美呢？

生：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话也很美。

师：

你的眼力不错，我也认为这句话很美。

可美在哪里呢？

生1：

我认为“冒”字很美。

师：

为什么呀？

说给大家听听。

生1：

我说不清楚，可我就是觉得“冒”字很美。

师：

说不清楚是正常的，你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起了。

大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？

生：

长、钻、伸、露、探、跳、奔、冲``````

师：

你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！

自己用心读一读，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？

生：

使劲地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地、精神抖擞地、兴高采烈地、喜气洋洋地、笔直的、高高地``````

师：

多么可爱的白荷花呀，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

正像你们所说的那样，这是一种喜气洋洋的美，这是一种生机勃勃的美！

新课程强调：

要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。

这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。

教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！

”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

教师不一定样样先于学生，学生在许多方面可能已经超过了老师。

教师、学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。

在学习课文句子“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”时，有一位学生从“挨挨挤挤”体会到荷叶很多、很美时，马上有同学评价“说得有理”，并对其进行了补充：

“我从荷叶的颜色、形状体会到了荷叶的美，‘碧绿’写出了荷叶的颜色，‘大圆盘’写出了荷叶的形状，这么多又大又绿的荷叶，难道你们认为它不美吗？

”通过对同伴的评价，学生充分地理解了整个句子，并促使自己去思考问题，寻找答案。

反问的语气足以证明该学生对自己的答案是非常自信的。

在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：

“你读得真不错，我也想读一读。

你读得语气很美，我要和你比一比。

你的朗读水平进步了许多。

”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

在整个教学片段中，老师非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！

”在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。

从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下,语文课堂教学评价方式也一定向着人性化、平等化、科学化发展。

总之，恰当评价学生的作用是不可估量的，评价的方法也是多种多样的，但归根结底，评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点；评价需要教师具有一颗独具的匠心，探寻到合适的评价方法；评价需要教师在心里装着所有学生，激励他们不断进步，鼓励他们健康成长。