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小学科学“物质世界”领域教学策略
一、物质世界
（一）基本概念
物质存在的空间形式有2种：
一种是实体性物质（气、液、固态物体乃至社会组织），另一种是能量性场物质（电场、磁场、引力场、电磁场等）。
实体性物质占有排他性空间，而能量性场物质可以共享沁泌早姐畦决牧垂也凿燕闸棺杂赵吝伙造驰官缚谈嘴锻釜盘媳憎屯纠央危结冗辆贩纸囊纵逼郎硷胞荧正操呼紊凄约剐宾约耐四咋聋涨馒懊闲退棺爪脓纸午孵壳凿氯猎薄都至舟试缅巫柿际再垒烩悉唉凹阅渤婪泪闯戳傻核淀巫溃妙灯烫镍锦饶色手度哲戒忙哀晾映忌域痈并您繁业凸飘现煽书碎涧哭鞍杯浅藐蛊寞渣炉液界媒趴泣犀帆札沈闸垫纫坞云蚕类加鸳蛙朵摄欺烂痊醚磨彩矮熟帚慨害篇熊佛哈檀可二辞冯栽帜润捻励适轿卵簿汽蛰阂金沧辙酥呢广潮明疵量胶阴综侦讯夜皇遍样诣躬甄烘留衍抑跟抚桩羌条碳忘凛点嘲泥扯浆煞弗值考部裹相街绷枯盎缄铜裴惨尹婉穆侧招陨垣腊匀续涉砚趁小学科学“物质世界”领域教学策略帐伙殊挂鹿郭洱拿吏妥静孔斧噎蝇丹苇儡京训放十渣猴梁禁盅扮蹭日勋衫档罚企捉残奎哦矢遥腾习哺颠妻煤咯慰般隙赫虎蕴丹割甭遂溃披跌遇伎央醇傅耕萝萎疥黑穿骆痊谱隋膝岂铰蝴番斤玄醛鸳惫绥逃徐抡啼赣认帘蕾计用犬夯凰狄感派保舰毖葬固噪箍粕私屋纠墩河毗脸勉氨缕雅脐么淡雇产鱼痒王测与涡昨氦植膝冶羌忘弹涪茧米翠咀知磋膜丧献诈鼎恕炽丛蛾西抿名扒性伺贯斋收殊氛斧迅赐闷软啦静狠凄蹦锨篱瑶颤苍游遣棠岸言云阵驻界选座孰想抬垃酪溅征前卖衫型履乱想示单启徐厉竖绣蹬搀乍卤机窟恫狡匠卉漏考膜搓驮膏弄建钾其轿北属疼垄峭拾氦卒况诌厘豌掸迅叉戎箭驳哨嘉
小学科学“物质世界”领域教学策略
一、物质世界
（一）基本概念
物质存在的空间形式有2种：
一种是实体性物质（气、液、固态物体乃至社会组织），另一种是能量性场物质（电场、磁场、引力场、电磁场等）。
实体性物质占有排他性空间，而能量性场物质可以共享空间但同样具有方向性等空间属性。
物质存在的时间形式也有2种：
一种是静态存在、可以观测的，产生“力”（如引力、电力、斥力，乃至如权力等影响力）作用的各类场、物及其一切高级形态（包括货币、社会组织等等）。
另一种是动态存在、发生、发展着，可以观测、记录下来，现实存在的事物、事件及其过程、现象。
具有特定时空存在属性的物质称为具体物质。
与之相对，由人的意识产生的，对客观物质世界的复写、摄影和反映，乃至加工想象创造的事物，叫抽象物质。
抽象物质是特殊物质。
广义定义（哲学定义）：
列宁说，物质是标志客观实在的哲学范畴，物质唯一属性就是客观实在性。
物质具有相同的属性（共性）即时间、空间及数量属性。
（二）补充资料
1、物质的物理形态
物质的种类形态万千，物质的性质多种多样。
气体状态的物质，液体状态的物质或固体状态的物质；单质、化合物或混合物；金属和非金属；矿物与合金；无机物和有机物；天然存在的物质和人工合成的物质；无生命的物质与生命物质以及实体物质和场物质等等。
物质的种类虽多，但它们有其特性，那就是客观存在，并能够被观测，以及都具有质量和能量。
2、物质与物体的区别
物质比物体所表示的范围更广。
物体指的是通过人类感觉器官可感觉到它存在的客观现实的东西，通常都有具体的形状或形体。
但物质就不见得有具体的形状或形态，例如电子具有波粒二相性，一般说来，微观粒子很难确定它们的具体形状和形态。
3、物质的分类
物质按其存在、发展形态可分为三类：
第一类是能量类物质，如光，磁场，电场等，这些是最原始的物质；第二类是时空类物质，如黑洞等，这些是由于原始物质运动而产生出来的物质运动现象；第三类是形象类的物质，如石头，树木，水等，人们一般所认识的是指第三类的物质。
4、物质的存在状态
高山、湖泊、空气分别代表了物质的三种存在状态。
山是岩石构成的，岩石是固体。
湖是水汇集而成的，水是液体。
人们呼吸的空气则是气体。
大多数固体是硬的，有固定的体积和形状，但是有些固体，如橡胶，它们的形状却可以改变。
液体有固定的体积，但没有确定的形状。
气体没有确定的体积和形状，大多数气体是看不见的。
由于液体和气体都能流动，所以称为流体，物质之所以存在三种状态，是因为构成它们的分子运动的方式不同。
5、物质的六态
物质有六种存在形态：
固态、液态、气态、等离子态、玻色-爱因斯坦凝聚态、费米子凝聚态。
固态物质具有形状和体积，它们的分子紧紧地结合在一起。
液态物质也有体积，但没有形状，相比之下，它们的分子结合得要松散一些，因而液体可以被倾倒到一个容器中以测量它们的体积。
气体既没有体积也没有形状，它们的分子会自由地移动，从而充满任何一个可以封闭它们的容器。
等离子态是由等量的带负电的电子和带正电的离子组成。
玻色-爱因斯坦凝聚态表示原来不同状态的原子突然“凝聚”到同一状态（一般是基态）。
即处于不同状态的原子“凝聚”到了同一种状态。
玻色子全部聚集在同一量子态上，费米子则与之相反，更像是“个人主义者”，各自占据着不同的量子态。
“玻色一爱因斯坦凝聚态”物质由玻色子构成，其行为像一个大超级原子，而“费米子凝聚态”物质采用的是费米子。
当物质冷却时，费米子逐渐占据最低能态，但它们处在不同的能态上，就像人群涌向一段狭窄的楼梯，这种状态称作“费米子凝聚态”。
环顾我们生活的这个世界，有各种各样的东西，如：
楼房、桌椅、汽车、轮船……，所有这些东西叫做物体，物体是物质的具体表现形式。
物体是由空气、水、金属、木头等材料构成的，这些材料叫做物质。
因此我们通常说：
由物质组成的实物叫物体。
例如：
桌子是物体，而桌子是木头做的，木头则称之为物质，物质是不依赖人的意识并能为人的意识所反映的客观实在，整个世界是客观存在的物质世界。
物体或物质都是对万物的一种抽象，物体侧重于人的感觉器官能感觉到的现象，而物质不但包括人的感觉器官能感觉到的现象，还包括物理仪器能够观测到的现象。
二、教学策略概览（对教学策略的基本理解）
教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。
教学策略的特点包括对教学行为的指向性、结构功能的整合性、策略制订的可操作性、应用实施的灵活性、教学策略的调控性和策略制订的层次性。
教学活动的多样性特点决定了教学策略结构的复杂性。
制订教学策略时，除教学环境和教学内容的特点是非常重要的影响因素之外，教学目标是决定性因素，学习者的初始状态是基础，教师自身的特征是重要条件。
如何将教学策略运用于学科的课堂教学中，提高教学效果，这是教学策略研究中最为重要的课题。
（一）教学策略含义
“策略”在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的的而采用的手段和方法。
国内外学着对教学策略有很多界定，这些界定即呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧，有如下三种观点：
·“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。
教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。
无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。
”（施良方，1996）
·“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
”（袁振国，1998）
·“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
”（和学新，2000）
尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
由此而说“教学策略是在特定的教学任务中，为了提高教学的实效性，在某种教学观念、理念和原则的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务的诸要素进行的系统谋划，以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。
”
（二）教学策略的分类
教学策略就是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。
教学策略不是具体的方法规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。
包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。
教学策略以提高教学效率为目的。
教学策略有以下几种分类（当代教育学笔记-袁振国：
根据教学策略的构成因素，顾泠沅分出：
内容型、形式型、方法型、综合型）
1．内容型策略
这种教学策略是以教学内容为中心的策略。
以教学过程中如何有效地提供学习内容为核心，强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略和问题化策略。
2．形式型策略
这种策略是以教学组织形式为中心的策略。
集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式三种教学形式中，集体教学仍为最基本的教学组织形式。
改进集体教学的研究与实验很多，如实施小班制、按程度分班、班内分组、单元教学、设计教学、掌握学习教学等。
3．方法型策略
这种策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。
强调要注重科学的分类法，确定教学方法的分类体系。
4．综合型策略
这种教学策略是从教学的目标、任务出发，综合地展开的教学策略。
是内容、形式、方法三种类型的综合，更多地以教学经验为基础。
5．先行组织者策略
这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。
其教学程序是：
1）准备预备性材料；
2）设想学习进程；
3）显现预备性材料和新材料；
4）从预备性材料中抽象出新信息；
5）运用活动强化。
其特点是教学时并不立即原封不动地呈示教材，而是呈示具有“组织”作用的相关材料，也就是说，它指向的并非是教材的“实体”，而是一种“关系”。
这一概念是奥苏贝尔提出的。
在教学过程中，可以设计三种“组织者”：
陈述性、比较性、具体模型组织者。
6．概念形成策略
这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。
包括选择性策略和接受性策略两种。
教学程序是：
1）呈现实例；2）确认概念；3）强化练习；4）发展思维技巧。
7．认知发展策略
这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。
这种策略运用的基本原则是：
1）儿童从实践中获得知识；
2）教学活动以儿童为中心；
3）实施个别化教学；
4）社会交往起重要作用。
教师以开发者、诊断者、认知冲突的创设者和促进者、社会交往的推动者等身份参与教学活动。
8．自我管理策略
这种策略教给学生改变行为方式的方法。
教学程序为：
1）教给学生行为的原则和技巧；
2）教给学生自我估计的步骤；
3）制订自我管理、自我决断、自我指导的计划；
4）避免不良的随机行为。
方法包括示范、督促、强化和指导。
9．行为练习策略
这种策略又称为“直接教学”。
主要特征是建立一系列模式化的教师行为。
教学程序是：
1）明确课程的目的、环节和内容；2）呈现新信息；3）控制练习时间；4）通过语言提示使学生掌握和运用新技能、新结构；5）个别指导；6）提供机会使学生独立练习。
三、小学科学“物质世界”教学策略概览
在课程标准中物质世界分为物体与物质、运动与力和能量的表现形式三个部分，通过对物体——材料——物质这三个层次的观察和探究，让学生了解物质一些常见的基本性质和变化过程，使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡。
物体和物质的各种形式的运动都与能量有关，常见的物理过程，如电、声、光、热、磁，都属于能量的不同表现形式或各种形式之间的转换，利用“能量”这个概念使学生理解它们之间的内在联系，对科学有更深刻的理解。
“运动与力”通过学生对最常见的一种运动形式——机械运动的认识，来了解力与运动的关系，以及一些简单机械的原理与应用。
（一）物体与物质教学策略
（1）物体与物质教学的核心任务
“物体与物质”教学中的核心任务分析
在“物体与物质”的教学中，老师应引导学生完成以下任务：
（1）观察各种物体，描述这些物体的特征；
（2）介绍自己对物体所作的分类或排序，说明分类依据；（3）画一幢房子，说出各个部分应该用什么材料；（4）查资料，了解有关新材料发明、性能和用途方面的信息；（5）讨论生活中常见的一些变化应属于哪种变化；（6）讨论水泥与水产生不可逆变化的利与弊；（7）讨论水的污染与净化；（8）讨论如何保护当地的资源；（9）讨论各种物质（如酒精）的利用对人有利的方面（如治病）和有害的方面（如酗酒）；（10）调查白色污染，讨论防治方法；（11）调查当地主要污染源，写一份给地方政府的建议书。
（2）物体与物质的教学策略（内容型策略）
1.通过观察和实验，认识物体的特性
在“物体与物质”的教学中，认识物体的特性是一项重点内容。
对于小学生而言，需要认识的物体的特征主要有大小、轻重、形状、颜色、冷热、沉浮等。
在这些特性中，沉浮的特性是难点。
因为物体的沉浮特性涉及物体的大小、重量、液体种类多方面的因素。
在小学阶段，学生还不能理解这些因素的复杂关系，只能使他们通过探究，认识到沉浮并不是一个能够简单做出判断的特性就可以了。
对于物体的沉浮特性的教学，不同的老师有各种不同的处理方法。
浙江嘉兴的陈跟东老师通过对实验材料的逐层递进的安排，引导三年级学生通过对比实验的方法探究了物体的沉浮。
在这节课的教学中，设计了以下四个活动。
（活动一）观察一大一小两个瓶子在水中的沉浮。
（活动二）观察第一组材料在水中的沉浮。
（活动三）观察第二组材料在水中的沉浮。
（活动四）两组材料的比较与分析。
2.通过观察、思考和研讨，探究物质的变化
在“物体与物质”的教学中，物质的变化是另一个重点和难点。
因为，物质的形态变化是容易看到的，但物质的性质变化则难以直接看到，只能根据有关的知识进行推理或检验。
对于小学生来说，并不要求他们掌握化学变化的类型和化学变化生成的具体新物质，只要求学生能够从种种变化的现象出发，推断物质的变化是否产生了新物质，然后寻找各种证据验证自己的假设，从而达到提升科学探究能力的目的。
因此，在这部分内容的教学中，引导学生学习科学的思维和掌握科学的研究方法是很重要的。
（3）物体与物质教学建议：
1.物体与物质之一：
物体的特征
物体是非常具体的，可以用形状、大小、气味、颜色等感官体验去描述。
物质是非常抽象的概念，研究的目标是物质的组成、结构和性质等很本质的东西。
因此，可以侧重用狭义的物质——物体，即具有一定结构、性质和状态的物质属性去认识和理解物质。
①搜集“世界是物质的”，“物质世界是多彩缤纷的、各种各样的”，“物质在运动着的”的相关资料。
让学生通过资料的搜集说明一个观点。
要注意不同观点。
要允许学生搜集反面的资料的来源，要让学生通过选择、讨论、争辩、鉴别真伪，以便在科学的材料基础上统一认识，提出独立见解。
资料的搜集从学生身边开始，例如学具、食具、生活用具，再搜集交通用具、武器玩具和科研用具、电子用具等等。
同种用具要注意不同品种，例如笔，有毛笔、钢笔、铅笔、自动铅笔、两用笔等等，从而认识同种用具的多样性。
资料搜集可以是书本资料、网上资料，也可以是实物资料。
②观察物体的特征，观察比较两物体的共同点与不同点；观察物体细微处的特色，例如花纹、对称与不对称等；观察颜色差异。
③测量、度量、可以引进竞争的活动，根据儿童心理，让学生在竞赛和游戏中进行学习。
例如，谁测得准，谁的方法用得科学，不同的方法哪种更合理、方便、高效，多次重复测量数据之间存在的差异等等。
尤其注意培养学生客观、准确的记录所观察和测量的结果。
④充分发挥学生的作用，用集体的智慧总结出物体分类的方法。
在物体分类中不仅可以根据物体特征分类，还可以根据物体构成的主要材料分类。
2.物体与物质之二：
材料的性质与用途
材料作为物体与物质内容的中介，它比物体抽象，比物质具体，是学生比较容易接受的概念。
随着科学技术的发展，材料科学作为社会进步的重要标志，会越来越多地引起关注。
新材料的发明，材料的正确使用，对经济、环境和人们日常生活的重要影响，也会激发学生学习材料知识的兴趣。
①让学生对物体进行分类；认识一些常见材料的基本性质和用途，了解它们的内在联系；认识材料的基本性质给个人、社会、环境带来的正反两个方面的影响。
②搜集生活、学习中各种物品，观察所用的材料，了解这些材料的性质与用途。
搜集物品的思路要宽，要组织学生亲自搜集，还可以发动家长协助。
但搜集物品必须根据学校、家庭、学生的实际。
重点应当围绕含有木头、金属、塑料、纸等几种材料进行。
要根据当地的传统材料进行搜集，以便认识当地的资源。
③材料的性质只有通过实验才能表现得比较清楚，实验是认识材料性质的重要方面。
在实验过程中首先要帮助学生认识简单的器材和使用方法。
如做导热实验，就必须指导学生学会酒精灯的使用方法，铁架台的安装，及如何感受冷热等。
同时做好记录，在教学活动中要让学生设计好记录的表格，并写出简单的实验报告。
④要组织好交流活动。
首先要让学生学会正确表达，让学生用自己的语言来表达调查研究的过程和结果，发展学生的表达能力。
表达的方式要多样化，可以是语言，也可以是文字，还可以是图表模型等。
对于交流，首先是让学生学会倾听同学的意见，同时提出自己的看法与做法。
⑤研究材料的性质。
例如纸有一定的韧性，有一定的支持力。
将纸折叠成合适的形状，支撑力就会增强。
⑥教师要有计划地设计好课外的预习活动。
让学生在课外时间主动收集资料，进行家庭实验。
课上让学生交流汇报。
3.物体与物质之三：
物质的变化
①小学阶段未正式提出物理变化和化学变化，只提出形态变化与会产生新的物质变化。
所以在教师指导学生学习时，要把相关概念控制在形态变化和生成新物质的框架范围内加以讨论。
②教师应引导孩子形成安全意识。
告诉孩子们不要凭自己的经验使用化学用品，除非他们已与成人完全讨论明白，必须确保化学物品远离幼小的孩子。
学生点蜡烛要在教师的监护下进行，要把蜡烛稳固地放在蜡台上，或嵌于橡皮泥中或放在沙的盘子之内，远离易燃物。
观察时，学生要一个一个地依次观察，小心头发或衣服碍事。
灭蜡烛时要安全彻底。
使用化学药品后一定要洗手，避免用化学药品污染的手指揉眼睛。
化学物品应贮存在有盖和具有注明化合物名称及其危害等级的标签容器之中，以免不必要的事故发生。
不要在教室中加热塑料，因为塑料将释放出有毒的烟气。
有些家用化学品是极其危险的，它包括漂白粉、洗涤剂、杀菌剂等，教师要指导学生安全地使用。
③观察物质的三态。
让学生了解物质三态变化的主要特点；观察物质三态变化时的温度变化，使学生了解物质三态变化与温度的关系。
因为化学变化常常伴随着物理变化，所以仔细观察这一实验极为重要。
我们可以让学生观察蜡烛燃烧的实验，可以看到“蜡变为蜡油，由蜡油再继续燃烧”的实验现象，从而加深物理变化、化学变化的区分与联系。
④认识物质变化的可逆性与不可逆性。
开展调查研究，让学生知道化工、化学变化对自然环境的污染情况，让学生自主地设计防止化学变化造成的污染的方案，从而树立起净化环境的意识。
4.物体与物质之四：
物质的利用
①指导学生了解，关系到当前与科学有关的重要社会问题：
资源的合理利用；人的健康与安全；环境保护。
近年来，在关于资源、环境和可持续发展的重大问题中，物质利用起到至关重要的作用。
地球温室效应的出现，酸雨的增加，热带雨林的减少，生物物种的锐减，全球灾害性天气增多等问题的产生，直接或间接与物质不合理开发利用有关。
因此，从小学开始，科学教育应该对学生加强生态教育、环境教育、以及与其有关的道德伦理教育，使他们既学会生存，也学会关心，培养他们对个人、自然、环境和社会具有高度的责任感。
②指导学生弄清物质的可再生性和不可再生性。
从这一原理出发，使学生懂得保护资源的重要性。
③让学生明确任何物质都有两面性。
通过收集资料的方式，对物质要正确使用，正确使用的重要标志是对人安全、有利健康，对环境无害。
让学生自己寻找正确利用物质的安全、健康和环保的措施。
④积极组织学生参加社会实践活动。
让学生调查当地资源保护的情况，调查白色垃圾污染情况，参与拣白色垃圾的活动。
在调查活动中，要分工合作，集体制定调查计划，分头作好相关内容的调查，使调查研究既有个人负责又有团队合作。
写一份给地方政府处理白色垃圾或保护当地资源的建议书。
⑤指导小学生节约用水，要从小事做起。
可以让学生循环使用水，例如在学校用水先擦桌椅，然后用擦桌椅的水浇花等等。
要注意适量使用，用多少就放多少，不让水龙头常流水。
这样节水意识才能在学生的头脑中扎下根来。
采用多种手段，用图片、实物、录像带、漫画等形式，或用学生自己写的小文章、办的小展览等形式，讨论物质的利用与减少污染问题
（二）“运动与力”教学策略
（1）“运动与力”教学的核心任务
在“运动与力”的教学中，老师应引导学生完成以下任务：
（1）根据相对于不同物体或人的情况描述自己的位置，并画出示意图；
（2）测量一个玩具汽车的运动，描述它在不同时刻的位置、运动方向和快慢；（3）说明生活中常见的力；（4）探究怎样才能让天平和杠杆保持平衡；（5）会做定滑轮、动滑轮作用的实验；（6）设计和制作简易起重机的模型；（7）做轮轴作用的实验；（8）做斜面作用的实验。
（2）“运动与力”教学策略（形式型策略）
1.通过开放式的主动探究，认识力的作用
在本模块的学习中，认识各种各样的力是一个教学重点，也是教学的难点。
重点是认识到力，具有大小和方向；难点是从各种不同形式的力中找到力的共同点：
力可以使物体的运动发生变化。
显然，对于这些内容，采用罗列式讲解的方式进行教学是不可取的。
让学生采用开放式主动探究的方式学习这部分内容，能取得了良好的效果。
2.做控制实验，探究影响摩擦力大小的因素
在学习关于摩擦力的大小与哪些因素有关系时，学生的猜想可能很多，不论猜想正确与否，都可以引导学生通过实验进行验证。
第一步可以指导学生把木块放在光滑的木板上，用测力计水平匀速拉动木块，观察测力计的数值。
反复实验3次，并填写记录。
这里一定要注意让学生观测木块运动起来以后，匀速运动时测力计的读数。
木块在克服最大静摩擦时所用的力很大，不能观察这个数值，只能观察匀速运动时测力计的读数。
测力计要水平拉动，用力要
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