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浅谈“五步导学”课堂教学模式

内容摘要：

五步导学”高效课堂模式积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进师生的共同成长。

其重在引导，贵在启发，目的是教会学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，发挥学生的最大潜力，它始终体现了“学生为主体，教师为主导”的现代教育理论。

关键词：

情境导入，认定目标；方法指导，自主学习；合作交流，探求规律；点拨诱思，质疑解惑；课堂评价，拓展巩固。

正文：

新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂。

要求构建以学生的自主学习自我发展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。

“五步导学”高效课堂模式积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进师生的共同成长。

其基本的操作流程是：

情境导入，认定目标→方法指导，自主学习→合作交流，探求规律→点拨诱思，质疑解惑→课堂评价，拓展巩固。

一、情境导入，认定目标

在这一步骤中，教师在课堂上通过创设恰当的情境，导入到新课的学习中，并通过诊断学情与学生共同明确本堂课堂的学习目标，从而激发学生的学习兴趣，促使学生以最佳的心理状态参与到课堂教学中来。

1.情境导入

情境导入法可以缩短学生与教学内容、教师的距离，形成最佳的情绪状态，使学生成为真正的学习活动的主体，主动获得全面发展。

如物理课堂教学的引入就是通过各种方法引出所要学习的课题，把学生领进学习的大门，这是学习知识的第一关。

物理课堂教学引入的方法有以下几种，实验引入、直观引入、游戏引入、故事引入、图片引入等。

（1）实验引入

实验引入是教师用演示实验或者学生操作实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生面前，使其感到惊奇，产生疑问，激活思维，从而引入新课。

案例1：

大气压

教师请一名同学上台演示：

把一个小气球设法压入大锥形瓶（侧面有支管，已堵）内。

学生很难完成。

老师在侧面用手持抽气机抽气，再请学生设法把气球压入，这次很容易就完成了，甚至不用按气球也能自动进去，很快锥形瓶就吞下了四五个气球。

由此引发学生思考提出问题。

（2）直观引入

直观引入是指老师通过实物、模型、标本、图片、投影、幻灯、录像、录音等直观手段，以逼真的现场感受和强烈的视听效果吸引学生进入学习情境的一种引入方法。

案例2：

宇宙和微观世界

例如在学“宇宙和微观世界”一节时，用电脑展示物质是由分子组成，分子又是由原子组成的，将我们用肉眼看不见的原子展现在学生面前，然后开始讲新课内容，通过动画设计，不仅将知识变得浅显易懂，并且调动了学生学习的积极性，同时计算机进行物理新课的引入，也使学生对这一高科技的结晶不再感到陌生，并能从中轻松获得课堂和生活中所不能获得的知识信息。

（3）游戏引入

处于青少年时期的初中学生对游戏很感兴趣，乐于参加，在游戏中能体验成功的快乐，感受失败中意味着知识的不足，能以更高昂的热情投入学习中，期待能解决游戏中的难题。

案例3：

眼睛和眼镜

游戏：

在观看了2008年残奥会开幕式上杨海涛演唱的《天域》歌曲后，老师在黑板上画一个人脸的外廓线，请一位同学看后蒙眼在上面画出人的面部器官。

结果是没有一个器官画的位置是正确的，引来学生哄堂大笑。

大笑之后老师提出我们要关爱盲人，尊重他人，爱护和珍惜自己的眼睛。

你们想知道关于眼睛的哪些知识呢？

或者有哪些问题呢？

2.认定目标

教学目标可由教师根据课程标准和学生情况提前设计，也可以根据对课堂预习的诊断随堂生成；可以由教师自行设计，也可以师生共同研究制定。

二、方法指导，自主学习

这一教学步骤中，教师根据学科特点指导学生明确学习的内容和要求，并在学生自学过程中巡回指导，督促学生自学并了解自学的效果。

学生根据导学案，在教师的指导下展开自学，并记录自学中的收获和疑点。

1.方法指导

在探究规律的教学中，要真正落实学生在探究学习中的主体地位，就要帮助学生掌握基本的探究的策略和方法，使学生知道怎样进行探究，善于开展探究，从而让学生学得主动，成为探究的主人。

因此，在学生自主学习之前，教师对其进行恰当的方法指导是必要的。

教师在方法指导上的操作一般应遵循以下三个原则：

（1）明确性原则

教师对于学生做出的指导，要讲清讲明。

用哪一种方法去学习，用哪种方法去探究，用哪种方法去计算，都应当使学生理解透彻。

如对牛顿第一定律，要求学生结合课文内容理解出三层意思：

力不是物体运动的原因；一切物体都具有惯性；力是改变物体运动状态的原因。

教师的重点指导，会让已经按要求进行预习的学生感到既合算又有收获，而没有预习的学生会有失落感，从而逐步认识到及时预习和提高自学能力的重要性。

（2）开放性原则

教师在指导的时候，可以指出明确的思考方向，让学生自己定思路、选方法。

如对于“惯性定律”的教学，笔者让学生一起重温伽利略的“小车滑行实验”到牛顿的“总结概括”这一历史过程。

在研究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，放手让学生用不同的方法来完成实验，然后再引导同学们一起进行分析总结。

事实证明，学生参与教学全过程，不仅能弄清知识的来龙去脉和形成过程，而且能在体验探索知识的乐趣和获得知识的喜悦的同时，增强学习物理的兴趣和热情。

（3）实时性原则

教师对学生学习过程的指导并不一定完全放在自主学习之前，在学生自主学习的过程中，教师更应该及时发现学生学习过程中出现的问题，对学生做出实时的指导。

2.自主学习

当代认知心理学家Home曾指出：

没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。

自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。

学生的自主学习有不同的形式，根据学习的内容或其它因素的作用可以选择思考、探究、实验、做习题、实践感悟等各种不同的学习方式。

在具体的实践操作中可要求学生边看书边思考，通过做标记、划线、批注、摘要、归纳等明确重点，找出规律性的东西，作学习笔记。

三、合作交流，探求规律

合作学习过程中，通过学困生的质疑和优秀生的帮扶进行求异思维，使不同层次的学生均能够对自学中的认识有更深层次的理解。

这一教学步骤又可分为两个环节：

1.组内交流

按既定的组员职能分工开展组内讨论，由一人作自学成果汇报，然后由组长组织其他小组成员进行补充和讨论，达成共识，同时由小组记录员整理记录讨论结果，准备小组汇报。

2.小组展示

在充分进行组内交流的基础上，教师指定2-4个学习小组展示合作学习的成果。

其它小组可根据情况进行必要的补充。

这一环节中，教师应当尊重每一个小组合作学习的成果，要尽可能把不同的观点、做法呈现出来。

四、点拨诱思，质疑解惑

所谓“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍，思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识的目的。

教师在精讲过程中，力争做到以下几点：

首先，精讲的语言、内容要精。

其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到。

再次，精讲应具有启发性。

学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

最后，精讲应揭示规律性。

不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。

如果教师觉得通过语言还表达不清或学生仍然难以明白的，还可以合理借助多媒体设备将抽象、复杂的现象或实验直观展示出来。

五、课堂评价，拓展巩固

这一教学步骤中，教师引导学生反思课堂学习的过程和目标的达成度，并围绕教学目标设计具有针对性、层次性、形式多样的练习题强化对课堂知识的理解和运用，巩固课堂教学效果。

1.课堂评价

这里所说的课堂评价不等同于对课堂教学效果的评价，而是对学生课堂学习过程的态度、方法及知识达成度的总结反思。

这一环节中，应当运用形式多样的评价方法，帮助学生总结得失，使之体验成功，建立自信。

进行课堂评价时注意以下几点：

（1）自我评价、小组评价与教师评价相结合。

（2）激励评价与挫折评价相结合。

（3）整体评价与个别评价相结合。

2.拓展巩固

这一教学步骤旨在让学生巩固所学知识，培养学生运用知识、综合分析和解决问题的能力，是实现知识向能力转化的关键。

教师应在习题的设计应注意以下点：

（1）精选例题，设梯度分层指导

习题的设计应当注意面向全体学生，充分考虑优秀生和学困生的能力，顺应学生的认识规律,呈坡度,出层次,既要设计基础的、带有模仿性和稍有变化的习题,又要设计对基本题有较大变化的习题，还要设计思考性、创造性方面要求较高的习题。

　　例如在“电功，电功率”学习时可选择这样一道计算题：

　　将“6V3.6W”的小灯泡接在9V的电源上，要使它正常发光，应串联还是并联一个电阻？

阻值多少（不考虑湿度对电阻的影响）？

　　我让同学分成小组进行讨论，引导大家将此题改编，把它分解成若干个梯度较小的问题。

　　正常发光时，灯泡两端的电压有多大？

　　正常发光时，小灯泡的额定电功率值是多大？

　　小灯泡正常发光时，通过其灯丝的电流强度多大？

　　正常发光时，小灯泡的灯丝电阻多大？

　　当给此灯串联或并联一个电阻，接在9V的电源上时，此灯是否正常发光？

为什么？

　　若将此灯泡接在9V的电源上，使其正常发光，应串联的电阻R=？

（2）注意渗透“STS”思想和人文精神

从生活走向物理，从物理走向社会是物理新课程的基本理念之一．习题编写要注意联系日常生活．例如，居民用电分时计价、手机电池铭牌、视力矫正、电动自行车等．另外政治、经济、社会中的重大项目和重大事件也是习题创作的绝好素材．譬如：

印度洋海啸、“神舟五号”的飞天成功、三峡工程等．

（3）习题设置有趣味性

习题的设计形式应该做到多样化，可以是竞赛、游戏、表演、演讲等趣味活动，也可以是口头练习、书面练习、实践操作、巩固练习、综合练习。

总之，“五步导学法”模式的核心是实现老师“导”和学生“学”的完美结合，只有老师善导，才有学生善学，只有老师导之有方，才有学生学之有方，老师要改变自己的角色，变“主演”为“导演”，而学生由“听众”变“主演”，把“一言堂”变成“群言堂”。

因此，“五步导学法”其重在引导，贵在启发，其目的是教会学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，发挥学生的最大潜力，它始终体现了“学生为主体，教师为主导”的现代教育理论。

参考文献：

《初中物理导入新课的方法》，

《物理习题设计研究》等。

浅谈“五步导学”课堂教学模式

王红蕾

东平县梯门中学