儿歌在小学英语教学中的运用.docx

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儿歌在小学英语教学中的运用

儿歌在小学英语教学中的运用

能力。

一、英文儿歌的语言特征

２．语言儿化生动，具有形象性

儿歌的对象是儿童。

因此，儿歌的选词和用词要符合儿童的理解能力和心理特点。

儿语化词和拟声词的大量使用赋予了英文儿歌语言形象性的特点。

英文儿歌儿语化的方式是给单词加上后缀，如一ｙ，一ｅｙ，一ｉｅ，或表示“小”、“可爱”等前置修饰词，如ｌｉｔｔｌｅ和ｄｅａｒ等。

拟声词是语言中最不具有任意性的符号，能直接地体现语言的形象性。

所以，运用拟声词能引起儿童的听觉直感，唤起他们对事物的注意、想像和理解。

例如，ＡｒｅＹｏｕＳｌｅｅｐｉｎｇ这首儿歌中的ｄｉｎｇ，ｄａｎｇ，ｄｏｎｇ就是模拟钟声的拟声词。

Ａｒｅｙｏｕｓｌｅｅｐｉｎｇ，ＢｒｏｔｈｅｒＢｅａｒ？

英文儿歌形式多样，包括摇篮歌、数数歌、问答歌、游戏歌和猜谜歌等，被称为“活在孩子们口头上的英语文学”（林琳、蒋耀琴，２００２）。

英文儿歌的语言一般具有以下

几个特征：

１．音韵自然和谐，具有音乐性

儿歌就像音乐一样，能满足儿童听觉上的需要。

儿歌是用语言的“音律”组合成的富有节奏的“乐曲”，用于抒发感情、塑造形象。

英文儿歌的节奏主要是由重读和轻读音节有规律的重复而形成的，其音乐感多依靠尾韵。

例

如，Ｒａｉｎ，Ｒａｉｎ，Ｇｏａｗａｙ这首儿歌：

Ｒａｉｎ，ｒａｉｎ，ｇｏｔａｗａｙ，

ＣｏｍｅａｇａｉｎｓｏｍｅＬｉｔｔｌｅ

ｏｔｈｅｒｄａｙ．

ｔｏ

ＭｏｒｎｉｎｇＭｏｒｎｉｎｇ

ｂｅｌｌｓ

ａｒｅ

ｔｉｎｇｉｎｇ，ｄｉｎｇ．ｄａｎｇｄｏｎｇ，

Ａｒｅｙｏｕｓｌｅｅｐｉｎｇ，Ｌｉｔｄｅ

ｂｅｌｌｓ

ａｒｅ

Ｊｏｈｎ？

ｒｉｎｇｉｎｇ，ｄｉｎｇ，ｄａｎｇ，ｄｏｎｇ，

Ｊｏｈｎｎｙ

ｗａｎｔｓ

ｐｌａｙ，

Ｒａｉｎ，ｒａｉｎ，ｇｏａｗａｙ．

３．结构简单、内容重复，具有易懂性英文儿歌的语句简单，语法结构单一，内容重复，易学易记，这些都符合儿童的思维特点，适合儿童的语言发展水平，有利于儿童接受和掌握语言，克服遗忘，加强记忆。

４．修辞丰富多彩，具有趣味性

儿歌的形式多样，内容广泛，使用的修

万方数据

小学英语教育

辞手法也丰富多彩。

其中，比喻、拟人和夸张是用得较多的三种修辞方式，深受儿童喜爱。

例如，，ＡｍａＢｕｓ这首儿歌：

Ｉａｍ

ａ

ｂｕｓ．Ｉａｍ

ａ

ｂｕｓ．

Ｉｈａｖｅｓｅａｔｓ

ｉｎｓｉｄｅ．

Ｉ

ａｍ

ａ

ｂｕｓ．Ｉａｍ

ａ

ｂｕｓ．Ｃｏｍｅａｎｄｔａｋｅ

ａ

ｒｉｄｅ．

这首儿歌运用了第一人称，把自己比喻成一辆公共汽车，富有想像力，符合小学生

的心理特点。

二、在教学中运用英文儿歌的方法

教师在教学中需要根据具体的教学内容选择不同形式的英文儿歌，教学方法也应根据教学内容和儿歌特点的不同而有所差异。

教师应为儿童创造和提供学习英语的机会和条件，引导学生参与各种学习活动，在与人、物、环境、语言材料等交互作用的过程中学习英语，发展听、说、唱的能力。

下面介绍

英文儿歌在三种常见教学方法中的运用：

１．情景教学法

情景教学法是指教师在教学过程中有目

的地引入或创设具有一定感情色彩的、形象生动的场景，引导学生在情景中体验语言，以帮助学生学习，并使学生的心理机能得到发展。

运用此教学法的关键是创设轻松愉快的情境，使学生兴致勃勃地主动学习，并学会将知识向不同的情境迁移。

比如，儿歌

Ｗｈａｔ’ＳｆｏｒＢｒｅａｋｆａｓｔ？

Ｉｔ÷Ｓｔｉｍｅｆｏｒｂｒｅａｋｆａｓｔ｜ｌｕｎｃｈ｜ｓｕｐｐｅｒ．

１

ｗａｎｔ

ｔｏ

ｅａｔ．

Ｗｈａｔ’Ｓ

ｆｏｒｂｒｅａｋｆａｓｔ／ｌｕｎｃｈ／ｓｕｐｐｅｒ？

Ａｓｐｅｃｉａｌｔｒｅａｔ！

Ｅｇｇｓ，ｂｒｅａｄａｎｄｍｉｌｋ．

Ｄｕｍｐｌｉｎｇｓ，ｒｉｃｅａｎｄｓｏｕｐ．

Ｃｈｉｃｋｅｎ，ｆｉｓｈａｎｄｖｅｇｅｔａｂｌｅｓ．

这首儿歌可以用来复习有关早、中、晚三餐的句型以及表示各种食物的单词。

教师可利用闹钟分别创设早、中、晚三餐的就餐情境，把表示各种食物的单词图片挂在黑板上，让学

万方数据

中小学外语教学（小学篇）２００７年第６期

生开展虚拟的享用自助餐活动。

学生边读儿歌，边选择自己喜爱的“食物”，在情境中不知不觉地复习了本单元的句型和单词。

２．全身反应法

全身反应教学法是美国加州州立大学心

理学教授ＪａｍｅｓＡｓｈｅｒ于２０世纪６０年代创立的，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法（束定芳、庄智象，１９９６）。

全身反应教学法重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用，强调理解先于输出，语言学习应从多听有意义的言语开始，并允许以非语言形式回应，最后才要求用语

言表达。

因此，“听――做动作”是该方法最

为明显的特征。

鉴于儿童活泼好动、注意力持续时间短暂的特点，采用这种对言语输出要求不高并具有一定趣味性的方法，有利于减轻学生的学习负担，调动学生的学习积极性。

比如，学生诵读儿歌ＴｅｄｄｙＢｅａｒ时，可以根据儿歌的内容做相应的动作：

ＴｅｄｄｙＢｅａｒ，ＴｅｄｄｙＢｅａｒ，ｔｕｒｎａｒｏｕｎｄ．ＴｅｄｄｙＢｅａｒ，ＴｅｄｄｙＢｅａｒ，ｔｏｕｃｈｔｈｅｇｒｏｕｎｄ．ＴｅｄｄｙＢｅａｒ，ＴｅｄｄｙＢｅａｒ，ｒｅａｃｈｕｐｈｉｇｈ．ＴｅｄｄｙＢｅａｒ，ＴｅｄｄｙＢｅａｒ，ｔｏｕｃｈｔｈｅｓｋｙ．ＴｅｄｄｙＢｅａｒ，ＴｅｄｄｙＢｅａｒ，ｂｅｎｄｄｏｗｎｌｏｗ．ＴｅｄｄｙＢｅａｒ，ＴｅｄｄｙＢｅａｒ，ｔｏｕｃｈｙｏｕｒ

ｔｏｅｓ．

在小学英语教学中，祈使句以及表示肢体动作的动词均可通过英文儿歌和全身反应

法来教学。

３．直观形象法

利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电教手段等进行具体形象教学的方法叫直观形象法。

该方法符合儿童形象思维发达的特点，有利于他们对语言形成清

晰、明确的概念。

在教学中，教师可以为学

生提供多种刺激，让学生运用多种感官参与活动，从不同角度、多方位地感知和理解所学内容。

比如，在学习以水果为话题的内容时，教师可以带一个实物果篮到课堂上，边诵读儿歌“Ｗｈａｔ’Ｓｔｈｉｓ？

”，边展示各种水果：

＠

小学英语教育

轧口船《茸《＊《ｉ概《；｛《《＊喵《鼻＊＃罐蛳秣￥｛昭。

虬＝§

Ｗｈａｔ’Ｓｔｈｉｓ？

Ｉｔ’Ｓａｎ

ａｐｐｌｅ．

Ｗｈａｔ’Ｓｔｈｉｓ？

Ｉｔ’Ｓａｎ

ｏｒａｎｇｅ

Ｗｈａｔ’Ｓｔｈｉｓ？

Ｉｔ’Ｓａ

ｂａｎａｎａ．Ｗｈａｔ’Ｓ

ｔｈｉｓ？

Ｉｔ’Ｓ

ａ

ｓｔｒａｗｂｅｒｒｙ．

实物的刺激容易调动学生的学习兴趣，加深其对所学内容的理解和记忆。

三、英文儿歌在教学中的具体运用

教师可以根据课文内容改编儿歌，也可以引导学生自编儿歌，把学习、娱乐和创造结合起来，提高学生学习英语的积极性。

英文儿歌在教学中的作用主要有：

１．激情趣

上课铃响后，小学生因课间活动剧烈，注意力很难立即回到课堂中来。

这时，如果诵读一首英文儿歌，则可以集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，营造轻松的课堂气氛。

比如，上课伊始，教师可以用全身反应法，并通过诵读下面这首儿歌引导学生进入轻松愉快的学习状态：

Ｎｏｄｙｏｕｒｈｅａｄ．Ｙｅｓ，ｙｅｓ，ｙｅｓ．Ｓｈａｋｅｙｏｕｒｈｅａｄ．Ｎｏ，ｎｏ，ｎｏ．

Ｒａｉｓｅ

ｙｏｕｒ

ｈａｎｄ．Ｏｎｅ，ｔｗｏ，ｔｈｒｅｅ．

Ｐｕｔ

ｙｏｕｒ

ｈａｎｄｄｏｗｎ．Ｌｏｏｋａｔ

ｍｅ！

下课前诵读儿歌有利于学生消除疲劳，保持乐学的状态。

Ｔｗｏｌｉｔｔｌｅｈａｎｄｓｇｏ，ｃｌａｐ

ｃｌａｐ

ｃｌａｐ，

Ｔｗｏｌｉｔｔｌｅｆｅｅｔｇｏ，ｔａｐｔａｐｔａｐ，Ｏｎｅｌｉｔｔｌｅｂｏｄｙｔｕｒｎｓａｒｏｕｎｄ，

Ｏｎｅｌｉｔｔｌｅｃｈｉｌｄ

ｃａｎ

ｇｏ

ｏｕｔ．

２．练语音

语音训练是外语学习的关键，而对音素的学习又是语音学习的必经阶段。

儿童往往容易受母语的影响，较难正确地发对英语语音、语调。

教师可以利用儿歌具有乐感这一特征，通过对比几个含有相同元音音素的词，来总结新学单词的发音规律。

儿歌中的绕口令（ｔｏｎｇｕｅｔｗｉｓｔｅｒ）是训练学生形成正确语音语调的有效形式之一。

例如，教师可以让学生练习一段含

有相同音素的绕口令Ｆｒｏｇｇｙ－ｂｏｇｇｙ：

＠

万方数据

Ｆｒｏｇｇｙ――ｂｏｇｇｙ

ｓａｔｏｎ

ａ

ｒｏｃｋ；

Ｆｒｏｇｇｙ――ｂｏｇｇｙｈａｄ

ａ

ｇｒｅａｔｓｈｏｃｋ！

Ｆｒｏｇｇｙ――ｂｘ，ｇｇｙ

ｆｅｌｌｏｆｆｔｈｅｔｏｐ；

Ｉｎｔｏ

ｔｈｅｐｏｎｄｈｅｆｅｌｌｗｉｔｈ

ａ

ｐｌｏｐ．

教师可以先引导学生说说在这段绕口令中出现最多的字母是什么，这个字母在单词中发什么音，然后总结读音规律，进而过渡到对元音字母“Ｏ”的闭音节音素的操练。

用儿歌进行语音训练，通过感性认识理性推导出发音规律，既能让学生在轻松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆，又能培养学生自我探究问题、解决问题的能力，从而拓宽学生个体发展的空间。

３．学词汇

在小学英语教学中，词汇教学是最大的难题之一。

小学生的瞬时记忆能力较强，但长时记忆能力却较弱。

教师可以根据儿歌押韵、重复、易懂等特点，创编儿歌帮助学生解决这一难题。

比如，表示数字１～１０的英语单词毫无规律可言，教师可以采用数数歌ＴｅｎＬｉｔｔｌｅＩｎｄｉａｎｓ进行教学：

Ｏｎｅｌｉｔｔｌｅ，ｔｗｏｌｉｔｄｅ，ｔｈｒｅｅｌｉｔｄｅＩｎｄｉａｎｓ，

Ｆｏｕｒｌｉｔｔｌｅ，ｆｉｖｅｌｉｔｔｌｅ，ｓｉｘｌｉｔｔｌｅＩｎｄｉａｎｓ，Ｓｅｖｅｎｌｉｔｔｌｅ，ｅｉｇｈｔｌｉｔｔｌｅ，ｎｉｎｅｌｉｔｔｌｅＩｎｄｉａｎｓ，Ｔｅｎｌｉｔｔｌｅ

Ｉｎｄｉａｎｂｏｙｓ｛ｇｉｒｌｓ．

教师可以让１０个男孩在教室中间围成一个圈，全班一起吟诵儿歌．每数到一个数字，就有一个男孩往前跳一步，直至结束。

之后由女生替换男生继续游戏。

这个活动让学生

在游戏和欢快的儿歌中学习了表示数字１～１０

的英语单词。

同样，教师也可以用儿歌来扩充学生的词汇量。

小学英语教材中与生活联系密切的词汇较多，教师可以把表示颜色、文具、食物、水果、月份、数字等的单词分类编成儿歌，让学生在说唱中习得词汇、扩

展词汇和记忆词汇。

４．练句型’

，利用儿歌结构简单、内容重复的特点进行句型教学，能收到意想不到的效果。

例如，在

板书是教师在教学过程中运用文字符号、绘图和列表等手段，有效提高教学质量的教学行为。

那么，在小学英语课堂教学中，教师如何进行板书设计呢？

笔者拟从以下几个方面对此问题进行探讨。

一、板书的内容要精简

板书是教师在概括教学内容的基础上提纲挈领地反映教学内容的书面语言。

板书的内容应精炼、简洁。

如果板书过于繁杂或过于细致，则不仅不能突出教学重点，也不利于学生把握

学习的重点和难点。

为此，教师的板书要对教学内容进行高度概括和提炼，以简明扼要的形式呈现给学生。

以《牛津小学英语》３Ｂ句型“ｗｈａｔ’Ｓ

Ｉｔ’Ｓ

ｔｈｅ

Ｕｎｉｔ４

Ｔｉｍｅ的第

一课时为例，本课时的教学目标是学习和掌握新

ｔｉｍｅ，ｐｌｅａｓｅ？

Ｉｔ’Ｓ…Ｏ’ｃｌｏｃｋ．

ｌｕｎｃｈ，ｗａｔｃｈ

ｔｉｍｅ

ｔｏ．．．”；要求学生通过词句结合和新旧

ＴＶ等

知识结合，把新句型和ｈａｖｅ了以下板书（见图１）：

词组运用于实际生活。

笔者结合教学目标设计

教学句型“Ｗｈｅｒｅｄｏｅｓｉｔｌｉｖｅ？

”时，教师可以把几张动物卡片挂在黑板上，把学生分成两组，教师指着动物卡片，学生根据教师所指的动物以儿歌形式进行操练，以巩固新句型：

Ｇｕｅｓｓ，ｇｕｅｓｓ，ｇｕｅｓｓ，ｗｈｅｒｅｄｏｅｓ

ａ

ｆｉｓｈｌｉｖｅ？

Ｒｉｖｅｒ，ｒｉｖｅｒ，ｉｎ

ａ

ｒｉｖｅｒ

Ｇｕｅｓｓ，ｇｕｅｓｓ，ｇｕｅｓｓ，ｗｈｅｒｅ

Ｆｏｒｅｓｔ，ｆｏｒｅｓｔ，ｉｎ

ａ

ｄｏｅｓ

ａ

ｐａｎｄａｌｉｖｅ？

中乐，提高其学习英语的积极性。

教师在教学中要紧紧围绕教学目标，把握好儿歌教学的尺度。

另外，教师还应适当教给学生朗读儿歌的基本技巧，如在朗读中注意重读、连读、停顿、升降调等语音知识，让学生掌握正确的语音语调，从而体现儿歌的韵律美，培养学生良好的语感。

（注：

本文为广西省教育厅２００５年基础英语教育课题“广西沿海地区中小学英语教学现状与发展策略研究”的研究成果之一。

）

ｆｏｒｅｓｔ．

ｄｏｅｓ

ａ

Ｇｕｅｓｓ，ｇｕｅｓｓ，ｇｕｅｓｓ，ｗｈｅｒｅ

Ｔｒｅｅ，ｔｒｅｅ，ｉｎ

ａ

ｂｉｒｄｌｉｖｅ？

ｔｒｅｅ．

Ｇｕｅｓｓ，ｇｕｅｓｓ，ｇｕｅｓｓ，ｗｈｅｒｅ

Ｈｏｌｅ，ｈｏｌｅ，ｉｎ

ａ

ｄｏｅｓ

ａ

ｓｎａｋｅｌｉｖｅ？

ｈｏｌｅ．

广西钦州市钦州学院外语系

中小学外语教学（小学）

**********E*****GIN*****（**********）2007，30（6）0次