搭建展示平台激发学生写作潜能.docx

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搭建展示平台激发学生写作潜能

五、多向互动，实现优秀习作“资源共享”

一次习作后，我们可以选取学生习作中的一些比较优秀的文章或片断，把它输入电脑，有时间的话，还可以把它制作成网页，一来可以激发被选同学的自豪感，二来也可以提高其他学生“共享”的积极性。

教师的点拨，学生的讨论、交流，可以使一些欣赏能力较差的学生也能“享受”到文章的精华之处，认识到自身的不足，充分发挥了身边“榜样”的力量。

更新传统教学手段，运用现代化信息技术进行教学，是未来各学科教学的必然趋势，构建一个多媒体作文教学的系统工程，也是为未来课程设置改革作先期准备，为小学语文教学现代技术运用和远程教学积累经验，奠定基础。

其意义是重大的，其前景是广阔的。

随着国家对教育投入的增加，我们教育设备的不断更新，我们每位小学语文教师在今后的作文教学中不妨多利用一下学校的现代教育设备，充分发挥现代信息技术和多媒体教学设备作用，为学生的习作插上快乐高飞的翅膀，从而更好地提高学生的作文水平！

搭建展示平台激发学生写作潜能

文\蝶儿满天飞

作文教学是整个语文教学的重要部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。

如果说“能读会写”是语文课最为核心任务精要概括的话，那作文作为写的一块，恰是语文的“半壁江山”。

教育的目的在于创新。

从读写的功用来说，读的功用在于吸收、充实、提高，而“写”的功用便是由心灵的体验与感悟后的外现与创新。

兴趣，就是对某种事物积极的情绪。

兴趣的产生，往往决定成功与否。

因此，提高学生作文的兴趣的首要任务是要为学生搭建展示自己的平台，从而激发学生的写作潜能。

那么，如何搭建平台呢？

对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，教师要及时推荐给学校广播站、校园板报、校园作文专刊，扩大习作者的社会影响，提高学生作文的兴趣。

这样，学生享受到写作成功的乐趣和快感，肯定爱好写作并都想试一试。

在此基础上教师再及时进行写作技法指导，学生的作文水平肯定得到了提高。

所以，我认为为学生搭建展示作文成绩的平台，激发学生写作潜能这是作文教学中非常关键的一步。

运用多媒体教学手段，优化作文教学

四、利用网络的共享性，创建学生习作展示平台。

每一个学生都有强烈的表现欲望。

网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。

我在网上开辟了班级博客，创建了“习作发表区”，既能通过对学生博客的浏览对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。

如果学生的习作随着教师写上一两句可有可无的评语而画上一个句号，那学生的写作热情不高就不难找到原因了。

受到一位教授“成功教学法”的启发，我觉得应让学生感到自己的心血没有白费，让他们享受成功的喜悦，这样才能激发他们的写作热情。

我可指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络发送到作文网站上与全国甚至全世界的小朋友进行交流、欣赏，或通过电子邮箱投寄给报社，也可以把学生作文打印出来，编辑成册，让学生感受成功的喜悦。

这些积极做法都是促进学生进行写作的不竭动力。

利用网络发表学生的作文，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，给学生提供了展示自己才华的舞台，自评互评等形式，也激发了学生的写作兴趣，他们在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。

总之，随着现代教育技术的发展，我们必须树立大语文观，大课堂观，大作文观。

促进现代教育技术，尤其是多媒体网络技术与作文教学的整合，激发学生作文兴趣，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力。

只有这样，学生才能适应信息时代的要求，学会主动获取信息，自主选材，自主立意，自由表达，自主修改，说真话，抒真情，在自主、合作、探究学习的过程中提高写作水平！

构建网上作文家园共创学生语言天地

　　《语文课程标准》指出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”通过构建学生的网上作文家园，平等对话，真情交流，教学相长，收到了非常好的效果。

　　一、构建平台，我的作文我做主。

　　网络是一个开放的新时空，它给予人们一个全新的交互平台。

在这里一切都是虚拟的，同时又是那么的真实。

学生作文家园的构建，一般是运用一些现成的软件，通过下载安装，并进行一些设置，就可以运行了。

它既可以在校园网内运行，也可以在互联网上发布。

网上家园的构建软件有：

1、BBS（BBS是英文BulletinBoardSystem的缩写，中文意思是电子公告板系统，一般称做“论坛”），常用的软件有：

雷傲极酷超级论坛、动网论坛、纯flash论坛、华酷论坛飞天论坛、AspxBBS绝世论坛等。

2、blog（博客），博客（BLOGGER）这个概念可解释为使用特定的软件，在网络上出版、发表和张贴个人文章的人。

博客（blog）就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的Post所构成；这些张贴的文章都按照年份和日期排列。

博客（blog）是一种新的生活方式、新的工作方式、新的学习方式和交流方式，是“互联网的第四块里程牌”。

“博客文化的特征就是让你轻松地交流沟通，”（全球首富比尔?

盖茨语）。

常用的软件有：

博客帝国、动易2005SP2（0816）+博客OBLOGv3+BBSXP完美整合版、梦溪苑个人网络博客、全彩博客等。

　　平台的搭建，给予了学生一个充分展示、完全自主的语言舞台，他们将创设自己的主页，叙述自己的故事，交流生活的情趣。

　　二、平等对话，交流露真情。

　　网络具有开放性、自主性、交互性、共享性等特点，教师要利用这个特点，冲破教室、课本的限制，拓宽教师与学生、学生与学生交流的渠道，拓展学生的自主学习的时间和空间。

　　1、师生间的交流

　　《语文课程标准》指出：

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”这就要求教师从教学过程中的指挥者、裁判员这些居高临下的角色定位中转变到做主持人、引导者的角色中去，学生也必须从一个被动接受者的角色中的定位中跳出来，更多地参与的学习活动中，去主动获取知识，培养能力。

　　教师的一举一动，一言一行，都能在学生的心灵中引起波澜。

这些情感变化，会直接影响学生的学习活动。

学生的作文就要及时加以肯定、表扬，让学生充分体会到成功的愉悦感，进一步增强自主学习的动力。

学生发表在论坛的作文，老师及时给予回复。

特别棒的可以传上一幅高高翘起大拇指的gif动画。

甚至可以修改学生的作文，把妙词佳句用不同的字体、鲜艳的色彩、较大字号突出显示出来，让大家注意。

学生自然兴致盎然。

　　2.学生间的交流

　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

而网上的作文，学生大多由感而发，真情流露。

因为一般没有规定的题目，特别的要求。

只是在论坛分上几个小类，如“心灵之约”、“多彩世界”、“快乐阳光”、“灵感闪现”等。

　　学生间的交流，是合作探究学生自主学习的体现。

学生在这些网络学习小组中，共同研究问题，发挥学生相互启发的作用。

另一方面论坛也是赛场，同学们把作文发表上去，都希望得到更多的“笑脸”，更高的“积分”，这也就要求学生写出更好更多的作文。

学生间的在线即时评价，全员参与，充分调动了学生自主学习的积极性，发挥了学生的潜能。

　　3.课内课外的交流

　　网络可以促进交流。

教师与学生间、学生与学生间可以在任何时间、任何地点就感兴趣的话题展开讨论，发表各自的看法，实现了课堂的延伸。

每位学生在写作的过程中都有充分的机会向教师提出问题，得到教师亲自的指导和讲解。

网络技术使学生的习作活动更突出语言文字的交际能力，交流更实时、频繁，学生的写作兴趣更深，作文训练的效率更高。

　　语言文字是人们表达思想、交流思想的工具。

长期以来，小学作文教学忽视语言的交际功能，学生在写作时不明白为什么要写作、写给谁看、写作时是不是要想到看作文的人有什么要求，而仅仅是把写作看成是完成老师任务、枯燥乏味的事。

写作活动也就成了没有动机、没有激情的被动表达训练。

这也是长期以来作文教学低效乏味的原因之一。

《标准》指出：

“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”在论坛中，不仅教师、学生参与进来了，还有很多的家长参与进来了。

他们在和孩子交谈、讨论，分享孩子的成功的欢乐；他们在和老师探讨、研究，促进学生更全面的发展。

在这不同的空间中实现了大语文教学的融合。

　　网络环境下的作文教学，为儿童的学习提供了自主性的、研究性的、合作性的、实践体验等多种新型的学习方式，有力促进了学生语言表达能力的提高。

　　三、自由作文，我手写我心。

　　《语文课程标准》指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”这个对话过程，主要部分是教师和学生之间、学生与学生的相互协作、反馈调节的交流过程。

这个过程民主、和谐、融洽，将对学生的学习起到积极的影响。

因此，调控教师与学生、学生与学生之间的交流的各个环节，为学生的自主学习创造良好的情景，为学生的自主学习提供可靠的保证。

　　通过网络，就是充分地利用了信息平台的交互功能。

它摆脱了传统写作工具——纸和笔，完稿后即可发表在网上，它的及时性是任何传统教学方法所无法比拟的。

在网络作文教学中，我利用了校园网bbs这样一个电子公告牌的形式进行作文创作活动。

发表的形式就是发帖子，这样别人就可以浏览到自己的作文，并且也能以发帖子的形式点评作文。

过去，学生作文是老师批改，学生被动接受，以致效率低下，水平提高不快。

现在，同学们通过上校园网浏览作品，回复自己对作品的看法及评价，不仅提高自己的鉴赏水平，而且这种网上大交流对于小作者来说，能够取长补短，吸取意见，提高自己的写作水平。

　　每个班都有一些后进生，他们往往对作文更加恐惧。

可能电脑操作对他们来说就是一个障碍，又怎么能去发表自己的作品呢。

教者把后进生赵兵的作文用别名贴了上去。

同学们纷纷灌水，提出了许多批评意见和修改建议，这是同学们真诚的关心和帮助。

而老师又用几个不同的用户名登录，发表很多鼓励的话语，并和有些“不友善”的同学展开辩论。

我悄悄地把贴作文的用户名“爱写作”的密码告诉了赵兵。

想不到这么快，只三天的功夫，赵兵就以“爱写作”登录把作文认认真真改了一下。

后来，老师又以版主的身份给他加上了一朵大大的鲜花。

　　对于那些作文的落后者来说，他们是怕和别人交流的，更不愿意把作文展示给大家看。

但通过网络这种形式，既顾了全了他的面子，又得到了许多金玉良言。

在这虚拟而真情的网络中，他们的作文水平会逐渐提高，也许不久他们也会成为一个论坛的“斑竹”的。

　　后进生如此，优生就更胜一筹。

苏霍姆林斯基说：

“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需求：

那就是总希望自己是一个发现者、探索者、研究者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。

”学生写出自己的作文，总希望得到夸奖、赞扬。

作文贴出去了，鲜花和电子贺卡得到了。

这就更激发学生的作文热情。

他们可以写续篇，其他人可以写回贴。

老师（也许网名是“小弟弟”）有时也去泼泼冷水，让他们宁静点。

此种过程，看上去学生、学生的作文就是主角，而教师只是一个插上几嘴的“观众”。

叶圣陶老先生说：

“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？

假如着重在培养学生自己动手改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？

养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”也许这才是教师的真功。

　　笔者在“雏鹰展翅”子论坛，就经常可以看到这样的提示，“此贴子已被×××于×时×分修改过”。

通过后台备份数据中的作文，和新作文相比较，教者不得不感到高兴。

因为小同学已汲取了大家的经验，再加上自己的再创作，进步是明显的。

有时甚至会出现“三改”“四改”的作文。

　　写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，（《标准》语）。

过去学生运用传统文本的作文，其一系列教学环节均受到特定时空的限制，师生之间教学信息的沟通，节奏缓慢，效率不高。

教师合理利用“网络”这一高效资源，使作文教学开放而富有创新活力，满足了不同学生的需求，从而引导学生在自我修改和相互修改、演员与导演角色置换的交流中，体现个人风采，提高写作能力。

三、提供快乐展示平台

新课程给我们的习作教学带来了全新的理念：

“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”与以往有着太多框框的传统应试作文相比，这样的理念是非常激动人心的，加上现代信息技术的介入，对学生习作的评价就有了全新的手段。

除了最常规的评讲优秀作文，我们可以利用网络为学生的习作提供展示的平台。

虽然网络有它的不加选择的特点，但这样的“发表”对小学生来说也是一件大事。

如在专题学习网站、校园网上提交自己的习作；在Internet网的有关网站如“小学生联盟”上自由上传习作，或建立班级、个人习作专集……一些网站设置了各级很有刺激性的头衔，什么丞相、太守，什么江湖一剑、无畏牛刀等等，这些都充满了魅力，也吸引着学生前往自由地、快乐地表达对生活的点滴感悟。

我们班曾有一个特别怕写作文的小男孩，常常赖着不交作文本。

我们常要求学生文章必须有重点等等，对他就“无可奈何”了。

我说：

你短就短一点吧，做到语句通顺、意思明白就行了。

一天，我告诉他，他有一篇文章写得很棒，我把它发到“教育在线”的“学生习作专栏”了。

他的眼中顿时放出了光彩。

看看这个三年级小朋友的日记吧：

5月27日星期四晴

今天，妈妈买了一斤李子。

李子虽然较小，但个个红中带黄，很诱人。

我拿起一个就吃。

“哎呀！

”李子实在太酸了，酸得我都叫了起来。

过了一会，我想了一个办法，想减轻李子的酸度，那个办法就是用糖和李子一块吃。

我试了试，结果不但没有减轻酸度，反而变得更酸了，酸得我口水直流。

本来我很渴，口水一出就不渴了，真是望“李”止渴呀！

（作者：

陈儒麒）

“网上发表”极大地鼓励了这个孩子。

由此，他不再讨厌作文，常常把他的得意之作给我看，居然还在校作文竞赛中获得了三等奖。

这大概和网络带给他的成就感有关吧。

现代信息技术为学生提供了一个展示生活、习作的平台，使他们有了一个展示自我的广阔空间，学生真正成为了作文的主人，可以自由自在地去展现个性、展示创造，写作教学也由此驰上了快乐的快车道。

博客作文，就是充分利用博客的技术优势，引导学生在这一开放的网络平台中进行自由的、个性化的表达，并在与读者的对话中交流情感，增进言语能力，从而获得发展的一种作文形式。

小学生博客作文，就是基于“博客”这个网络平台，充分利用博客的“开放化”“个性化”和“对话功能”等优势，引导学生在博客中自由表达，在与师长、同伴和其他网络读者的平等对话中交流情感、共享生命体验，在言语实践中激发言语生命意识，放飞言语个性，提升言语质量，使学生获得整体发展的一种现代作文形式。

博客作文，有着实体环境下作文教学不可替代的优势。

　　一、开放化：

激发写作兴趣

　　1.引进丰富的写作资源，让学生有材料可写

　　“无米下炊”是小学生在写作中的常见困难，而网络上却存储着丰富的写作资源，如果我们能教给学生常用的搜索技巧，在博客平台上创建适合学生的作文资源链接平台，就能弥补他们写作资源的不足。

　　2.创设良好的发表平台，让学生体验成功

　　博客，为学生的作文创造了一个自由的发表平台，让他们能够在这个平台上自由发表作品，与读者交流情感，分享心声，从而激发他们的“写作成就感”。

　　3.引入广大的读者，在欣赏中激发兴趣

　　博客环境下，作品的读者是十分广大的，这个读者群体不仅包括师长、同伴，还有大量的网络读者。

因此，让学生树立“为读者而写作”的目的，能更好地激发他们的写作欲望。

　　4.突破写作的时空局限，让学生易于动笔

　　与传统作文相比，博客作文在写作的时间和空间上更加开放。

　　二、个性化：

突破写作限制

　　博客作文的个性化，主要体现在以下几方面：

突破了日常作文选材、文体、篇幅等多方面的限制；突破了写作目标、写作规则的限制。

博客，让学生更容易亲近作文。

　　三、对话功能：

突显写作本质

　　交流是创作活动的出发点和归宿。

从语文的本质上看，语言文字是人们表达、交流思想的工具，交际性是语言文字的基本功能。

博客作文的对话功能为读者和作者、读者与读者、读者与文本的即时对话创设了良好的环境。

并且，这种对话的过程又是“虚拟”和“平等”的，各种主体可以在这个平台中畅所欲言，平等对话。

这种对话，突显了写作的真实性。

　　如何更好地发挥博客的优势，提升学生的作文能力，并从整体上优化作文教学呢？

结合教学实践，笔者提出以下策略。

　　一、打造“绿色博客”，激发言语兴趣

　　小学生写博客作文，常常会遇到很多障碍。

经实践，教师可对常见的障碍采取针对性的办法：

（1）多方联动，让学生会写博客。

教师可通过信息技术课对学生进行打字和博客管理等技术的指导，并在语文课中进行强化。

对低年级学生，教师可采用“家校联动机制”，先培训家长，鼓励家长先帮助孩子口述式写博客，然后再让学生逐步自理。

（2）调查摸底，让全体学生都参与。

（3）创建平台，让学生“有材料可写”。

教师可在博客作文平台中专门设置“作文资源链接”板块，让学生自由阅读网络上丰富的图文和音像资料，丰富学生的知识。

另外，教给学生常用的搜索技巧，引导学生选择有用的作文资源，克服作文难的障碍。

　　二、鼓励自由表达，放飞言语个性

　　博客作文的“个性化”和“虚拟化”赋予学生个性表达的广阔空间。

　　博客作文如何鼓励学生进行个性表达呢？

（1）放手作文，让学生自由倾诉。

博客作文，把作文的文体、选材、篇幅等自主权都交给学生，对于私密性强的文章，也可以鼓励他们设立“阅读密码”，自主设定阅读对象，让写作无需设防。

（2）“赏识”为主，让个性在激励中飞扬。

心理学家威廉·詹姆士说：

“人性最深刻的渴望就是获得他人的赞赏。

”在博客作文中，教师不仅自己要在博客对话中贯彻这一原则，更要在教学中实践。

另外，博客作文对每一个学生来说都是个性化的互动，孩子们在“一对一”“一对多”等互动中获得读者的关注和激励。

（3）实施多元评价，鼓励不断创新。

博客环境下，点评率、访问率等都是博客作文量化评价的重要指标。

作者唯有尽力表达自己的真情实感，不拘形式地展现自己的奇思妙想，才能在博客中赢得读者。

教学时，教师可以在博客作文中定期进行人气指数排名，在博客群内进行点击率、回复率等排行，评比“博客之星”等，不断激励学生进行个性表达。

　　三、引领平等对话，提升言语质量

　　中国作家协会副主席、上海大学文学院院长叶辛认为：

开放的网络重新唤起了写作的本质。

博客作文的对话功能，为读者和作者、读者与读者、读者与文本的即时对话创设了广阔的空间。

　　博客作文中的对话类型主要有：

自评、他评、师评、家长评、网络读者评等。

其中，教师是博客作文对话的重要参与者和引领者，在对话过程中教师要始终坚持：

（1）守住“底线”，引领成长。

博客作文评价的“底线”主要有：

作文和对话中的语法错误、错别字等，对于这些教师要在宽容的基础上积极引导，引导孩子健康成长，让错误得到及时纠正。

（2）尊重个性，点拨启迪。

教师点评要针对不同年段，不同个性和不同文体区别对待。

在赏识激励的基础上，引导孩子对自己的习作进行自主修改。

（3）鼓励反思。

对于各类评论，教师要引导学生用正确的观念去对待。

　　在校园博客群中，教师还可以设置“博客捉虫”和“精品作文”一些栏目。

对于博客中不规范的语言，不真实乃至完全抄袭的文章，教师应及时进行指正，并提出针对性的评改建议；对于博客中出现的共性问题，教师应给予示范引路，不断提高学生的言语能力和言语质量；对于特别优秀的文章，要进行集中推广，并将老师的“下水文”和作家作品上传，树立榜样。

博客，撑起小学生作文的另一片天空。

校园网——提高学生习作能力的好帮手

丹徒区姚桥小学赵清荷王永亮

多年来，作文一直是令广大师生头痛的事。

在教学中教师用了大量的心血指导作文，花了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕考作文。

产生这样的原因固然是多方面的，但以下因素不能忽视：

（1）学生缺乏适当的、可供参考的生活情境。

作文教学重形式、轻内容，不以学生实际的生活体验来引导作文的学习，其结果必然是让学生处在一个封闭的圈子里闭门造车。

（2）由于作文批改的周期较长，教师和学生之间的交流、反馈不够，导致学生得不到及时激励而失去兴趣。

（3）学生之间的交流太少，在没有横向比较的情形下学生的竞争意识淡薄了，学生之间的协作没有了，学生享受不到成功的乐趣，自然也就不会对作文感兴趣了。

（4）作文教学程式化，“老师教、学生学”成了作文教学“永恒的旋律”，学生缺乏新鲜感，没有主动学习、尽管书市上这“精品集”那“宝典”花样翻新，层出不穷，但我们拿来细细研究一下，每篇文章的风格几乎同出一辙，内容大同小异。

随着校园网的建立，随着多媒体网络技术在教育领域的深入应用，一个以多媒体网络教育为标志的现代教育时代已经悄然来临，它是以现代教育思想为指导，以多媒体网络（指校园网和internet国际互联网）为教学环境，能充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生信息能力（包括获取、分析、加工信息）和创新能力，当然包括习作能力。

在习作教学中，校园网有着它特有的功能：

①可以作为教师创设情景的工具；②可以作为教师要点指导的工具；③可以作为学生材料收集的工具；④可以作为学生文字输入的工具；⑤可以作为学生文本编辑的工具；⑥可以作为学生作品呈现的工具；⑦可以作为师生交流评价的工具等等。

在作文教学中运用以上任何一种功能并不难，难的是把这些功能整合起来，使其构成一个有机的作文教学课程，并具有普适性。

建立了校园作文网，网络技术在教学中得到广泛的应用，就可以大大提高学生的习作能力。

我们的具体做法如下：

　　一、创设习作情境——为学生提供网络学习空间

　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。

总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。

　　在传统的作文教学中，往往不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学生对知识的意义建构发生困难。

因此，我们从学习者的需要出发，依据建构主义学习理论，依托校园网，构建了“作文教学网”，创设学生网络作文教学情境。

　　1、为学生提供习作题材情境，创建资源区

　　小学生的知识贮量、生活阅历等受年龄限制，认识事物的水平和语言表达能力尚处在初级的发展状态中。

“作文教学网”可以承担加速扩展学生知识面，稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力的任务。

在资源区中，放置了大量的百科知识库，生动形象的图片、动态的录像资料，组成了作文资料库，供学生查询调用，学生可从这里快速而准确地检索到所需要的资料。

　　2、为学生建筑自主学习情境，创建学习区

　　学生的学习能力是惊人的，关键看教师给不给他们机会。

在“学习区”里，学生可以通过自学，了解各种写作文体的写法及范文：

如何写好一件事、一个人、一处景……，名家名篇欣赏等应有尽有。

　　3、为学生创造习作发表情境，创建投稿区

　　　　4为学生构建互相交流情境，创建论坛区

　　孩子的阅读是自主而自由的，他们的交流也是真情实感的流露。

在论坛区，当孩子给孩子的文章评论的时候，所带来的成就感和交流热情，是老师无法给予的。

当他们通过作文论坛交流的时候，他们的作文水平在不知不觉中得到了提高。

　　　　二、突出学生主体地位——让学生进行网络化自主学习

　　建构主义学习理论强调学习应以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者，这