7第一朵杏花.docx
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7第一朵杏花
课题与教学内容
7第一朵杏花
课时安排
2
教
学
目
标
知识技能
1.正确认读本课9个要求会认的生字,掌握9个要求会写的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨、认真、负责的态度。
过程方法
学生经历交流竺可桢的资料,初步了解人物特点。
经历梳理课文板块,清楚地把握文章的脉络,了解每一部分的主要内容。
并通过学生朗读、讨论、评议,抓住关键句子,抓住学习中的疑点等方法,体会人物的思想感情。
情感态度
从竺可桢和小女孩儿身上受到启发,懂得只有通过精确、细致的观察,才能准确地掌握事物的变化规律。
教
学
札
记
教学过程设计
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
第一课时
一、图片导入,揭示课题
1、教师出示杏花的图片,询问:
这是什么花?
2、师:
你能描述一下它的模样吗?
3、师:
关于这种花,你知道多少?
它是什么时候开的?
4、导入:
我们每个人都有自己喜爱的花,对于它们,你们有没有观察过第一朵花是哪一天开的呢?
师:
我国有一位著名的科学家,他就对第一朵杏花开放的时间特别注意,这是为什么呢?
让我们来读一读课文。
学生明确:
杏花
学生自由描述
学生根据自己知道的发言。
学生结合自己的情况发言。
观察第一朵花开放的时间是一个不寻常的行为,学生可能没做过。
通过此处的谈话,能激发学生对竺可桢这一行为的好奇心,从而能主动积极地去学习课文。
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二、初读课文,梳理字词
教师检查学生自学情况
(1)出示生字新词,抽读字音。
一株竺可桢绽开习惯吹皱顷刻估计推断规律需要
(2)指导读长句子
“孩子回答不上来……
学生自读课文:
(1)轻声自读课文两遍
(2)画出生字词,结合生字表读准字音,用自己喜爱的方式理解词语的意思。
(3)标出自然段序号,难读的句子多读几遍。
学生采用开火车、指名读等方式认读词语
学生在老师的指导下练习读
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吹鼓了杏树的花苞。
”
“竺可桢爷爷正是……气象学家。
”
(3)指名朗读课文,师生共同纠正读错的地方
三、再读课文,理清线索
1、指生再读课文,引导学生思考:
如果按时间先后顺序课文能分几段?
文章最后一个自然段在文中起什么作用?
能不能独立成一段?
2、引导学生讨论分段。
四、指导书写生字。
注意“推”字各部分所占的位置;“惯”字各个笔顺、笔画的正确书写;“需”字的“雨”字头与“雨”字的区别。
学生采用开火车形式读课文
读文后根据提示讨论分段,说说段意。
第一段(1-5):
竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间,孩子不明白什么原因。
第二段(6-15):
第二年在孩子的帮助下,竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段(16):
竺可桢爷爷通过长年的精确观察,掌握了气候变化规律。
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第二课时
一、回顾导入
1、同学们,这节课我们继续学习《第一朵杏花》,这篇课文写了哪科科学家的故事?
(板书:
竺可桢)
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景?
分别是什么时间?
二、精读理解
(一)第一次看杏花(学习第一至五自然段)
1、课文的第一部分写的就是一年前的事,现在请大家自由读读第一部分,也就是1-5自然段,说说你读懂了什么?
还有哪些地方不明白?
2、组织讨论
3、指导朗读。
重点指导第三自然段,体会重点词的作用。
课件出示:
“是啊,杏花开了。
”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:
“你知道杏花是哪天开放的吗?
学生回答:
竺可桢
学生:
两次,一年前、一年后。
学生自由读课文,相互讨论交流读懂了什么?
还有哪些地方不明白?
学生抓住重点词谈理解
弯下腰来:
说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索、实事求是的科学精神和态度
这一环节对于学生提出的问题教师要充分放手,让学生相互解答,教师只作点拨
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4、四人小组练读。
(二)第二次看杏花(学习第六至十五自然段)。
1、过渡:
一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了。
文章第六自然段,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,谁来读读看?
师:
你觉得这一段写得怎样?
课件出示“绿醒皱鼓”
2、组织朗读7-14自然段。
重点放在对话的朗读
课件出示
窗外一个小孩子急切地叫道:
“竺爷爷!
竺爷爷!
”
竺爷爷()地问:
“什么事情呀?
”
学生:
一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委。
小组汇报,分角色朗读,其他小组评价
指名读第六自然段
学生读中感悟,体会“绿、醒、皱、鼓“的词的生动形象。
学生齐读第6自然段
1、学生读第一遍自由轻声读,想想这是谁说的?
帮它加个提示语。
这里教师要引导学生体会重点词语“绿醒皱鼓”,体会作者运用拟人化的写法的作用。
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小孩子()地说:
“竺爷爷,杏花开啦!
”
竺爷爷()地问:
“什么时候?
”
小孩子()地说:
“刚才。
”
竺爷爷()地问:
“是第一朵吗?
”
小孩子()地说:
“是。
”
教师指导学生读出语气
3、过渡:
从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。
那小孩子为什么高兴?
竺爷爷又为什么高兴?
4、师:
竺爷爷的这种兴奋除了对话部分,你还可以从哪里看出来?
2.读第二遍:
同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?
归纳答案:
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
3.读第三遍:
根据提示,读出语气
4读第四遍:
学生一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,其余读旁白。
小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
学生抓重点语句品读
“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。
”
学生感情朗读,读出竺爷爷的兴奋。
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师:
这段话中的“郑重”是什么意思?
你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?
师:
你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来?
过渡:
竺爷爷对科学研究长年不懈,精确、细致的观察,这正如竺爷爷曾不止一次说过:
(三)学习第十六自然段。
课件出示:
“我需要的是精确的时间。
搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。
学生采用查字典或联系上下文的方法理解词语:
严肃认真
可以看出竺爷爷对科学研究严谨,一丝不苟,搞科研的就需要这种精神。
学生练习读、展示读、最后齐读。
学生齐读最后一段,说说读懂了什么?
学生理解“精确”并结合前文来谈
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三、总结全文,指导应用。
1、正如竺爷爷所说的,他正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变化的规律成为我国著名的气象学家。
你对竺可桢爷爷有多少了解
2、组织谈话:
从竺可桢爷爷身上,你受到了什么启发?
今后在学习上、生活上准备怎样做?
四、拓展延伸。
1.搜集有关竺可桢爷爷的故事,课下交流。
2.搜集有关科学家的故事,举行“名家荟萃”故事会。
学生交流有关竺可桢的资料
学生讨论后回答
这一环节教师可引入课后第三题的学习,并补充《竺可桢的自然日记》,引导学生感受竺可桢对待科学严谨认真的态度。
竺可桢孩子
第一年想知道第一朵杏花开放时间不知道
第一朵杏花第二年孩子告诉他认真观察
后来掌握气候变化规律
成为气象学家
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