7第一朵杏花.docx
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7第一朵杏花
课题与教学内容
7第一朵杏花
课时安排
2
教
学
目
标
知识技能
1.正确认读本课9个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨、认真、负责的态度。
过程方法
学生经历交流竺可桢的资料，初步了解人物特点。
经历梳理课文板块，清楚地把握文章的脉络，了解每一部分的主要内容。
并通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点等方法，体会人物的思想感情。
情感态度
从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物的变化规律。
教
学
札
记
教学过程设计
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
第一课时
一、图片导入，揭示课题
1、教师出示杏花的图片，询问：
这是什么花?
2、师：
你能描述一下它的模样吗？
3、师：
关于这种花，你知道多少？
它是什么时候开的？
4、导入：
我们每个人都有自己喜爱的花，对于它们，你们有没有观察过第一朵花是哪一天开的呢？
师：
我国有一位著名的科学家，他就对第一朵杏花开放的时间特别注意，这是为什么呢？
让我们来读一读课文。
学生明确：
杏花
学生自由描述
学生根据自己知道的发言。
学生结合自己的情况发言。
观察第一朵花开放的时间是一个不寻常的行为，学生可能没做过。
通过此处的谈话，能激发学生对竺可桢这一行为的好奇心，从而能主动积极地去学习课文。
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二、初读课文，梳理字词
教师检查学生自学情况
（1）出示生字新词，抽读字音。
一株竺可桢绽开习惯吹皱顷刻估计推断规律需要
（2）指导读长句子
“孩子回答不上来……
学生自读课文：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词，结合生字表读准字音，用自己喜爱的方式理解词语的意思。
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
学生采用开火车、指名读等方式认读词语
学生在老师的指导下练习读
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吹鼓了杏树的花苞。
”
“竺可桢爷爷正是……气象学家。
”
（3）指名朗读课文，师生共同纠正读错的地方
三、再读课文，理清线索
1、指生再读课文，引导学生思考：
如果按时间先后顺序课文能分几段？
文章最后一个自然段在文中起什么作用？
能不能独立成一段？
2、引导学生讨论分段。
四、指导书写生字。
注意“推”字各部分所占的位置；“惯”字各个笔顺、笔画的正确书写；“需”字的“雨”字头与“雨”字的区别。
学生采用开火车形式读课文
读文后根据提示讨论分段，说说段意。
第一段（1-5）：
竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：
第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：
竺可桢爷爷通过长年的精确观察，掌握了气候变化规律。
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第二课时
一、回顾导入
1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？
（板书：
竺可桢）
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？
分别是什么时间？
二、精读理解
（一）第一次看杏花（学习第一至五自然段）
1、课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？
还有哪些地方不明白？
2、组织讨论
3、指导朗读。
重点指导第三自然段，体会重点词的作用。
课件出示：
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：
“你知道杏花是哪天开放的吗？
学生回答：
竺可桢
学生：
两次，一年前、一年后。
学生自由读课文，相互讨论交流读懂了什么？
还有哪些地方不明白？
学生抓住重点词谈理解
弯下腰来：
说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索、实事求是的科学精神和态度
这一环节对于学生提出的问题教师要充分放手，让学生相互解答，教师只作点拨
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4、四人小组练读。
（二）第二次看杏花（学习第六至十五自然段）。
1、过渡：
一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看？
师：
你觉得这一段写得怎样？
课件出示“绿醒皱鼓”
2、组织朗读7-14自然段。
重点放在对话的朗读
课件出示
窗外一个小孩子急切地叫道：
“竺爷爷！
竺爷爷！
”
竺爷爷（）地问：
“什么事情呀？
”
学生：
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
小组汇报，分角色朗读，其他小组评价
指名读第六自然段
学生读中感悟，体会“绿、醒、皱、鼓“的词的生动形象。
学生齐读第6自然段
1、学生读第一遍自由轻声读，想想这是谁说的？
帮它加个提示语。
这里教师要引导学生体会重点词语“绿醒皱鼓”，体会作者运用拟人化的写法的作用。
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小孩子（）地说：
“竺爷爷，杏花开啦！
”
竺爷爷（）地问：
“什么时候？
”
小孩子（）地说：
“刚才。
”
竺爷爷（）地问：
“是第一朵吗？
”
小孩子（）地说：
“是。
”
教师指导学生读出语气
3、过渡：
从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。
那小孩子为什么高兴？
竺爷爷又为什么高兴？
4、师：
竺爷爷的这种兴奋除了对话部分，你还可以从哪里看出来？
2.读第二遍：
同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？
归纳答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
3.读第三遍：
根据提示，读出语气
4读第四遍：
学生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
学生抓重点语句品读
“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
”
学生感情朗读，读出竺爷爷的兴奋。
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师：
这段话中的“郑重”是什么意思？
你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
师：
你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？
过渡：
竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：
（三）学习第十六自然段。
课件出示：
“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。
学生采用查字典或联系上下文的方法理解词语：
严肃认真
可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。
学生练习读、展示读、最后齐读。
学生齐读最后一段，说说读懂了什么？
学生理解“精确”并结合前文来谈
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三、总结全文，指导应用。
1、正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变化的规律成为我国著名的气象学家。
你对竺可桢爷爷有多少了解
2、组织谈话：
从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？
今后在学习上、生活上准备怎样做？
四、拓展延伸。
1.搜集有关竺可桢爷爷的故事，课下交流。
2.搜集有关科学家的故事，举行“名家荟萃”故事会。
学生交流有关竺可桢的资料
学生讨论后回答
这一环节教师可引入课后第三题的学习，并补充《竺可桢的自然日记》，引导学生感受竺可桢对待科学严谨认真的态度。
竺可桢孩子
第一年想知道第一朵杏花开放时间不知道
第一朵杏花第二年孩子告诉他认真观察
后来掌握气候变化规律
成为气象学家
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