部编版小学语文一年级上册 第8单元电子教案教学设计.docx
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部编版小学语文一年级上册第8单元电子教案教学设计
小学语文学科教学设计
时间12.14-12.15主备人某某使用人:
某某审核:
一年级组教案序号:
82-83
课题
雪地里的小画家
课时
2
课型
新授课
教学准备
课件
教学
目标
1、认识11个生字,会写“鱼”字。
认识2个偏旁“虫、目”。
2、正确流利地朗读课文。
背诵课文。
3、理解课文内容,知道小鸡、小鸭、小狗、小马这4种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
教材分析
1、认识生字,朗读、背诵课文。
2、理解动物爪子的特点,青蛙冬眠的特点
教学准备
课件、对比图片、动物的脚与梅花等图片、生字卡片
教学课时
2
板书设计
17雪地里的小画家
小鸡图小狗图小鸭图小马图
鸡脚印图狗脚印图鸭脚印图马脚印图
教学过程
二次修改
一、创设情境,学生质疑。
歌曲导入。
欣赏《可爱的动物》,学生可随着音乐声,自由做动作)
师:
冬天到了,下了一场雪,有些可爱的小动物不怕冷,纷纷来到了雪地上当起小画家。
(今天,我们要学习一篇课文《雪地里的小画家》)他们画的画是什么样的?
读了课文,你们就明白了。
二、层层递进,引导初读
1、自读课文:
请小朋友们自读课文,读准字音,读通句子。
2、再读课文:
课文一共有六句话,请小朋友们按顺序读每一句话,再想想它的意思。
3、检查初读效果:
(1)通过读课文,你知道雪地上的小动物都画了什么?
(引导学生用“小鸡画了────────”等句式说话。
根据回答,贴出(小鸟、竹叶、小狗、梅花、小鸭、枫叶、小马、月牙)的图片。
(2)你能把刚才四位小朋友说的话在课文中找出来吗?
4、师:
这些小动物画的画为什么会不同?
我们一句一句来读,好吗?
【设计意图:
学生通过两次不同要求的读,对诗歌有了一个整体感知。
接着让学生用“小鸡画────────”的句式,说清课文大意,把感知课文与听说训练有。
机地结合起来】
三、创设情境,读好课文
1、指导读第一句话。
请同学们看这幅图,这是什么天气?
雪下得怎么样?
从图上哪儿可以看出来呢?
请同学们闭上眼睛,听老师描述一番景象,在冬天的早上,当我们一打开窗户,就看到外面的地上、树上、房子上盖上了一层厚厚的白雪,你们会情不自禁地发出什么样的感叹?
生:
哇!
好大的雪呀!
生:
噢!
下雪了!
生:
我会兴奋地叫喊:
“下雪啦!
下雪啦!
”
小动物们见到下雪,也和同学们一样心里非常高兴。
CAI课件出示句子:
下雪啦!
下雪啦!
像这样的句子应该怎样读?
谁来读给大家听。
(指名读,评议、齐读。
)
2、指导读第二句。
这时候雪地里来了谁?
(出示CAI课件)
生:
小画家。
师:
是一个小画家吗?
生:
是一群。
板书:
“一群”,“一群”是什么意思?
生:
就是很多。
师:
谁会用“一群”说一句话?
生:
一群学生、一群女生……
雪地里的一群小画家是谁呢?
(生齐答,师贴图) 3.指导读第三、四句。
师:
这群小画家画了些什么呢?
请小朋友们认真地读一读课文的第三句话,边读边想想,我知道什么?
生:
自由读
师:
读懂了吗?
读懂了就告诉别人。
怎样把自己读懂的告诉别人呢?
可以讲给别人听,也可以演给被别人看。
现在呀,我们先用演的方法。
老师先演一演。
(老师把小鸡头饰戴在头上,边说边做动作)我是小画家小鸡,我在白白的软软的学地上跑来跑去,你看,你看,我的脚印多像竹叶呀,我会画竹叶。
然后,让学生以小组为单位选择自己喜欢的一种小动物演以演,练一练。
最后小组派代表汇报。
生:
我想演小狗。
(生戴上头饰,边做动作边说)我是一只可爱的小狗,我在雪地上快活地跑来跑去,你看,你看,我是画梅花的高手。
生:
我来演小鸭。
(生戴上头饰,边做动作边说。
)我是小画家小鸭。
我在雪地上走呀走呀,你看,你看,我画的枫叶多美呀!
生:
(生戴上头饰,边做动作边说)我是小画家小马,我在雪地上奔跑,你看,你看,我的脚印多像弯弯的月牙呀!
师:
多高兴呀!
他们的脚印在雪地上竟成了一幅幅美丽的图画,给寒冷的冬天增添了勃勃生机。
你们听一听,老师是怎样用读表现出来的。
(示范读3、4句,学生自由练读,分组读)【设计意图:
低年级小朋友对表演特感兴趣,也非常有表演的天赋。
因此,我在教学中让学生说说演演,这样,在活动中,在表演中,学生装成了雪地里的小画家,他们创作着自己的画,也在解说自己的画---用体态动作表现了课文。
用自己的语言表达课文。
】
4、指导读第五、六句师:
在雪地上画画多有趣呀!
可是,青蛙为什么没参加?
生:
他在洞里睡着啦。
师生问答,男女生问答,指导读出问和答的不同语气。
师:
青蛙为什么在洞里睡着了?
生:
它在冬眠。
师:
对。
青蛙在冬季寒冷,食物和水份缺乏的时候,睡在洞里不吃不动,等到第二年春天才会醒来,这就是冬眠。
要冬眠的动物还有很多。
(如龟、蛇、刺猬等)
师:
你们喜欢小动物吗?
句子中的青蛙还能换成什么动物?
象这样:
乌龟为什么没参加?
它在洞里睡着了。
了。
【设计意图:
在一问一答中明白青蛙冬眠的常识,将文本的学习与朗读问答有机地结合在一起,使课堂气氛轻松活跃。
并且在指导朗读中,不直接给学生以朗读技巧上的指导,而是一个动作启发学生思考,将朗读的主动权交给学生,效果更加明显。
】
四、指导朗读,回顾全文。
雪地里的小画家玩得多快乐!
他们给这美丽的雪地增添了无限的生机与活力。
让我们赶紧去雪地里找他们吧!
(师用多媒体出示课文及课文插图,生齐读课文。
)
五、总结、扩展。
听到你们背得这么好,小动物们可高兴了,咦?
他们的脚印哪去了?
谁能帮他们找一找?
请2个同学到前面来,帮小动物们找脚印。
(脚印图)
今天,我们弄清楚了这几个动物脚的特点。
在生活中,你们还见过哪些小动物的脚印象什么?
生:
我见过小猫的脚印,像梅花。
……
要想弄清楚更多动物脚的特点,同学们要在日常生活中多留心观察。
让学生动起来,为后面的学习打好注意力的基础。
导语的语言亲切而又简单,一开始就让学生随着乐进入一个“有声有色”的动物乐园中学习。
使学生不仅能明白本节课的学习内容,更能激发起学生学习的兴趣和欲望
对词语的准确理解,始终是低年级学生的一个学习重点,也是难点,应采取灵活多样的教学方式。
此处我通过贴图演示,将抽象的词语化为具体形象的小动物,化文字为图形,突破难点,让学生更易理解、接受。
同时扩展其词汇积累,锻炼其在生活实际中的应用。
设计意图:
拓展学生思维空间,启发学生创造性思维。
不但要走进课文,还要从课文中走出来,不仅使学生在语文实践过程中提高语文能力,也沟通语文与生活,与其他学科间的联系。
作业布置
背过课文
教学反思
从本节课的教学中可以看出来首先学生能够准确地读记生字,正确流利地朗读课文。
其次学生对小组合作学习方式有了进一步的提高。
最后能有感情地朗读课文并能理解文中的内容。
知道什么是冬眠。
小学语文学科教学设计
时间12.16-12.19主备人:
某某使用人某某审核:
一年级组教案序号:
84-86
课题
乌鸦喝水
课时
2
课型
新授课
教学准备
课件
教学
目标
1、认识“乌”、“鸦”等9个生字,会写“可”、“石”等6
个字。
会用“渐渐”说句子。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,会背诵课文。
3、懂得遇到问题要开动脑筋,积极想办法解决。
教材分析
1、发现识字方法。
2、理解乌鸦是怎样喝到水的。
教学准备
1、学生与小组为单位,共同寻找矿泉水瓶和小石子。
2、乌鸦图片,课件。
教学课时
3
板书设计
乌鸦喝水
遇到困难
想办法
解决困难
教学过程
二次修改
第一课时
一、激趣导入
小朋友,认识这种鸟吗?
(贴出乌鸦图)看看乌鸦是什么样子?
(黑色的羽毛,尖尖的嘴)听老师讲乌鸦救妈妈的故事。
今天我们就来学乌鸦的另一个故事。
(板书课题:
乌鸦喝水)
1、初步感知课文内容
2、《乌鸦喝水》是怎么回事呢?
请认真听录音,听了以后说说你都知道了什么。
(生自由说)’
3、学生自读课文。
·要求读准字音,读通课文。
4、学习生字
5、出示“乌”、“鸦”等9个生字,同桌交流识记生字的情况,会认的同学当小老师。
在这些生字中,有两个字很相像,你怎样记住并区分它们呢?
喝——渴(口“渴”需要水——三点水;“喝”水要用嘴——口字旁)
比一比:
乌——鸟鸦——鸭石——右
6、全班交流认记生字的方法。
’
7、学习书写“可”、“石”等六个汉字
观察汉字结构特点:
三个左右结构的字都要写得左窄右宽。
重点指导“可”、“办”两个字。
“可”字的横要写长一点,注意“口”在田字格中的位置。
“办”字中的撇是竖撇,注意观察左右“点”的区别。
8、生练写。
先描红,再练写。
老师巡视检查,发现问题及时纠正。
第二课时
一、猜谜语引入,朗读课文
1、大家先来猜个谜语:
身穿黑袍子,长个丑样子,懂得爱妈妈,是个好孩子。
(打一种鸟),学生猜出后,
师:
对,谜底就是乌鸦。
现在我们继续学习乌鸦喝水的故事。
(课件展示配音的动画故事,引导理解)
2、把教材的第一幅插图(教学挂图)贴在黑板上。
课文哪个自然段是写这幅图的?
找出来认真读读。
说说你知道了什么。
3、大家都有过口渴的感受吧?
(口渴了真难受!
)乌鸦虽然找到了水,可是却喝不着水。
(课件演示)
板书:
遇到困难
乌鸦为什么喝不到水呀?
你能找出这个句子画下来吗?
快试试。
(指名读句)
这时乌鸦的心情会是怎样的呢?
我们再读读课文,体会体会。
4、我们都体会到了乌鸦着急的心情。
可是光着急不能解决问题呀!
那么应该——(板书:
想办法)乌鸦想出什么办法来了?
大家读读课文。
5、现在我们按照乌鸦的办法来做个实验,请仔细观察,看看你发现了什么?
瓶子里的水渐渐升高了)
想想在生活中还有什么可以用‘渐渐”….”?
比如:
天气渐渐热起来了;我们渐渐长大了。
6、你看,乌鸦用这个办法解决了困难,它喝到水了!
心里多高兴啊!
(贴图并板书:
解决困难>让我们也来分享乌鸦的快乐,读读这两个自然段。
二、乌鸦喝水这个故事多有意思啊!
让我们把它背下来好吗?
提示方法:
a想想乌鸦先遇到了什么困难,接着它想出了什么办法,最后怎么样。
b.把自己当作小乌鸦,边做动作边背诵。
c.用自己喜欢的方法背。
·
(学生练习背诵;全班试背)
三、启发想像,鼓励创新
如果瓶子旁边没有小石子该怎么办呢?
看谁想出的办法最好。
@学生思考。
@引导学生对想出的各种办法进行评议。
四、学生谈体会,教师总结。
1、有感情地朗读全文。
2、总结:
你喜欢这只乌鸦吗?
用一句话夸夸她。
第三课时
一、找学生有感情地朗读课文,并组织朗读后的评议。
重点句子教师适当范读。
二、看图复述课文内容。
(讲时可适当加上自己的想象,如:
乌鸦口渴得怎样?
都到哪里去找水?
乌鸦看见小石子时怎么想的?
喝着水后高兴得怎样?
)
三、分析生字字形,指导书写。
每个生字词抄写两遍。
四、完成课后第二题,先让学生选词填空,再把句子读一读,然后比较“到处”和“处处”、“什么”和“怎么”、“用法”和“办法”的区别。
作业:
1.把乌鸦喝水的故事讲给家长听。
2.准备默写生字词。
乌鸦的样子,让孩子观察图片,说一说特点。
观察,范写,描红。
着急,难过
作业布置
朗读课文,说一说乌鸦使用什么办法喝到水的?
教学反思
我主要引导学生们在进行表演、讨论乃至争论的过程中获取知识。
知识的获取并不是教师硬塞给学生的,我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。
“你能帮乌鸦想办法吗?
”让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进了双向互动、亲身经历和探究性的学生活动是学生学习科学的有效途径。
我让学生模仿乌鸦的办法做实验,验证了乌鸦做法的正确性,培养了学生亲身实践的能力。
同时学生在表演、观看中也体会到乌鸦口渴的难受,初见到水时的惊喜,而喝不到水的失望的整个过程,并让学生通过读来体会乌鸦的心情。
小学语文学科教学设计
时间12.20主备人某某使用人某某审核:
一年级组教案序号:
87-88
课题
小蜗牛
课时
2
课型
新授课
教学准备
课件
教学
目标
1.认识12个生字。
会写4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教材分析
1、认识生字,朗读、背诵课文。
2、理解动物爪子的特点,青蛙冬眠的特点
教学准备
1.制作多媒体课件;准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰;查找资料了解四季特点,搜集描写四季的古诗词。
(教师)
2.预习课文,拼读生字,自主朗读课文;了解四季的特点。
(学生)
教学课时
2
板书设计
小蜗牛
第一次爬回来时小树长满________,碧绿碧绿的,地上还有________。
第二次,爬回来时草莓________,地上长着_________,树叶全变________。
第三次爬回来,蘑菇________,地上盖着_________,树叶________。
教学过程
二次修改
第一课时
一、歌曲导入,激发兴趣
1.播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV,请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。
你们见过蜗牛吗?
这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。
(板书:
小蜗牛)
2.学生齐读课文题目。
(出示蜗牛图片)师生简介。
3.学写“牛”字。
强调书写时要注意第一横短,第二横长,竖写在竖中线上。
4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?
让我们一起到课文中去寻找答案吧!
二、整体感知,扫清障碍
1.教师范读课文,学生注意字音和停顿。
2.学生自由读课文,同桌间互助认读生字。
3.检查识字情况。
课件出示带拼音词语:
zhùzàiháiziwánquánbiànhuífāyá
住在 孩子 完全 变回 发芽
hǎojiǔwōniúwánbɑpáyɑpá
好久 蜗牛 玩吧 爬呀爬
指名开火车认读,师生正音,注意下列生字的发音:
“子”是平舌音,在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。
有错及时纠正。
4.学习新部首“”。
5.整体感知,学写生字。
导学:
生字我们都认识了,再读课文,你能把它读好吗?
请大家再一次自由地大声朗读课文,争取把字音读得更准确,句子读得更通顺,同时标出课文的自然段。
(1)学生大声自由读课文,标出自然段。
(2)指名按自然段读课文,注意读准字音。
以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。
)评议学生朗读情况。
(3)想一想,这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的?
(4)学写“对”字。
①观察“对”字在田字格中的位置。
②教师范写,强调“又”变成部首时第二笔是点,不是捺,右边的“寸”要比“”低一点,最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
③学生动笔写一写。
三、图文结合,朗读感悟
1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?
你是怎么找到的?
在学生的交流中,认识冒号、引号,并简单了解用法。
2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗?
指名朗读第2、3自然段,教师相机正音。
3.这次对话讲述的是什么时候?
蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么?
(1)指名读第2自然段。
(2)交流、汇报教师提出的问题。
(3)学写“妈”字。
①用加一加的方法记住这个字。
②观察“妈”字在田字格中的位置。
③教师范写,强调“女字旁”。
④学生动笔写一写。
4.从这个自然段中,你还知道了什么?
(春天来了,小树发芽了。
)你知道春天还有哪些特点吗?
预设:
燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……
5.图文结合,指导朗读。
导学:
蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢?
(1)看第一幅图,观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态,想象一下,这对母子感情怎么样?
(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢?
学生自由练读。
(2)指名朗读,注意声音要轻柔,语速可以稍慢,读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?
(没有)为什么?
你是怎么知道的?
指导读第3自然段第1句话。
(“爬呀,爬呀”和“好久”要重读,而且语速要慢。
)
(4)那他看到了什么?
出示第二幅图,说一说小蜗牛看到的草莓什么样?
(又大又红)
(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话,要读出小蜗牛的天真无邪。
(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话,并评出最优秀的到前面戴头饰表演。
6.小蜗牛在春天出发,爬了好久才回到家,告诉妈妈他看到的景象,接下来又发生了什么有趣的事呢?
下节课我们继续学习。
设计意图:
阅读理解对于一年级学生来说有难度,本环节充分利用课文中的插图,并根据生活经验,引导学生展开联想。
通过各种形式的朗读,读出不同的语气,帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。
做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。
第二课时
一、复习巩固,导入新课
1.认读生字新词。
指名读、齐读。
2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?
让我们快到课文中去找找吧!
二、自主学习,感受四季特点
1.自然过渡,学习第二次对话。
谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?
请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。
你是从哪句话知道是夏天的,用横线画出来。
出示第二次对话内容:
蜗牛妈妈说:
“哦,已经是夏天了!
快去摘几颗草莓回来。
”小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来。
它说:
“妈妈,草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了。
”
(1)这部分是谁说的?
请你读一读。
你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗?
(2)理解“已经”一词,用“已经”说一句话。
预设:
我已经是一名小学生了。
我已经吃完早饭了。
(指导朗读蜗牛妈妈的话,注意重读“已经”这个词。
)
(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么?
预设:
蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。
蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。
(4)小组交流:
小蜗牛摘到草莓了吗?
为什么?
它又看到了什么?
预设:
小蜗牛没摘到草莓,因为草莓没有了,它看到了树叶黄了,地上长着蘑菇。
(5)指名全班交流。
(6)指导朗读第二次对话。
注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。
①自由练读。
②指名朗读。
③分角色朗读。
2.自主学习第三次对话。
蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓,可它没摘到,这是为什么呢?
下面请同学们小组合作,自学第三次对话。
(1)出示自学提示:
①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同?
②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。
③用浪线画出小蜗牛说的话,多读几遍,说一说你知道了什么。
④从最后一个自然段中你读懂了什么?
(2)小组之间交流,教师巡视。
(3)指名交流。
设计意图:
本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式,使学生独立感受文本内容,并逐步学会自学,此时,教师已成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。
三、角色朗读,情境再现
1.三人小组合作分角色练读。
提示:
注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。
2.指名分角色朗读。
3.评选出最佳选手。
设计意图:
轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。
本环节的设计意在通过分角色朗读,帮助学生加深对课文的理解,进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
四、仿照课文,练习对话导语:
同学们,这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了一年四季的不同景色,你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?
小黑板提示:
________对________说:
“____________________。
已经是春天了!
”________对________说:
“____________________。
已经是夏天了!
”________对________说:
“____________________。
已经是秋天了!
”________对________说:
“____________________。
已经是冬天了!
”
1.学生小组讨论,教师相机指导。
2.指名说一说,师生评议。
设计意图:
《语文课程标准》中强调:
“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。
”在低年级阅读教学中,应不失时机地对学生进行口语训练,培养学生的口头表达能力。
本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季,让学生学会在生活中运用对话。
五、指导书写
1.出示“全、回”两个字。
2.尝试给生字组词。
3.观察字的结构,说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。
4.学生独立书写,同桌互评,互相借鉴,教师巡视指导。
5.学生书上描红,体验自己书写与书中不同之处。
6.学生再写,班级展示。
7.反馈交流,展示评议,评选“小小书法家”。
:
低年级学生形象思维占主导地位,用歌曲和图片导入新课,形象直观,能够吸引学生的注意力,同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子,激发起学生的学习欲望。
随课文题目识记、学写“牛”字,让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆,适度分散了学生识字的难度。
《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。
本课的生字新词比较多,而且,课文没有拼音,这对于学生学习来说有一定的困难。
所以,从范读开始,教师就提出注意字音的要求,并在下面的自由读中安排同桌互相帮助,使学生能自主识字,并学会向他人请教。
通过认读卡片、说出自己识记生字的方法,并利用图画复述课文,帮助学生巩固上节课所学的知识。
接着提出新的问题,激起学生的学习兴趣,为本节课的学习做好铺垫。
《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
本节课的写字教学,由观察到动笔,重点强调了字的间架结构,并通过评选激发学生写字的热情,为提高学生的读写能力打好基础。
作业布置
背过课文
教学反思
《语文课程标准》中强调:
“应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。
”本节课我本着这一原则,在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中,使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识,了解自然,让语文课堂变得丰富多彩,提高了学习效率。
不足之处是由于时间安排不太恰当,模仿练习对话环节显得仓促,学生说得不充分。
小学语文学科教学设计
时间12.21主备人:
某某使用人某某审核:
一年级组教案序号89——90
课题
口语交际:
小兔运南瓜
课时
2
课型
新授课
教学准备
课件
教学
目标
1.动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法,培养学生丰富的想象力和创新意识。
2.积极参与讨论,能把自己想到的办法说清楚,并能对别人说的办法进行评论。
教材分析
教学重点:
动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法,培养学生丰富的想象力和创新