乐高教育--教学设计范例.doc

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中小学乐高教育教学设计模板

基本信息

姓名

赵常伟

电子邮件

692192749@

所教学科

语文

学校名称

广西南宁市宾阳县露圩镇上塘小学

学校地址

广西南宁市宾阳县露圩镇上塘村委湴塘村

邮政编码

8350422

联系电话

18778168462

是否同意本教案用于乐高教育教学活动

是

√

否

设计概览

教学主题

泊船瓜洲

涉及学科（领域）

语文、信息技术

授课年级

小学五年级

前需技能（学生在开始此单元前必须掌握的知识或技能）

1.查阅资料或根据先前的知识了解王安石的简介。

2.查字典读准字音、读通句子，并找出本古诗的多音字与读法。

3.在地图上找出钟山、京口、瓜州的地理位置，并试着画一画。

4.利用注释以及课外资料试着翻译古诗。

注意“绿”“还”如何解释。

5.搜集几首关于思乡情感的古诗。

课程概述（概括地描述使用乐高教具开展课堂教学活动的架构，约500字）

课程标准要求：

1.能用普通话正确、流利有感情地朗读课文。

2.能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句表达情意的作用。

3.诵读优秀诗文，体验情感，展开想象，领悟大意。

4.乐于参与交流讨论，敢于发表自己的意见。

5.培养合作精神、阅读理解能力与表达能力。

知识点：

《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首。

本单元以“浓浓的乡情”为主题，通过学习本诗，让学生体会对家乡的思念，而且得到情感的陶冶和精神的享受。

五年级的孩子已具备了一定的语文学习能力和有了一定的语言的积累，本诗较浅显，学生结合注释很容易读懂。

因此，本课教学我以“读”为面，“说”为线，“品”为聚焦点。

全面提高学生的语文综合能力。

学习活动：

课堂将通过导语创设情境，简笔画图片再现情境，主题音乐、情景再现、语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。

在朗读中培养学生的语感，在读中感悟诗人思念家乡的真挚感情，在读中发展思维，陶冶情操，抒发学生内心的情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣。

教学目标：

1.知识与技能目标：

正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，说出诗句的意思。

2.过程与方法目标：

运用查资料的方法自学与小组合作学习，通过品读重点词，体会诗人用词的精妙，培养自主探究的学习能力。

3.情感、态度与价值观：

体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，激发学生课外阅读古诗的兴趣。

教学重难点：

1.读懂诗句的意思，想象诗中描写的景象。

2.体会诗人用词的精妙，领悟诗中所表达的思想感情。

关键词

京口、瓜洲、钟山、又绿、明月、还

教学或学习过程

说明：

在描述教学或学习过程中，您一定会用到工具（乐高教具型号、乐高学习软件、演示文稿等信息技术工具）与资源（印刷、视频、网络资源等），请在用到上述工具与资源时，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件。

Connect联系（联系学科内容和现实世界引入活动任务）

活动时长

教师活动

学生活动

工具与资源

7分钟

1.导语：

祖国的文化博大精深，而古诗更以它意境深远、含义深刻、琅琅上口的独特艺术魅力受到人们喜爱，你们喜欢古诗吗？

二年级时学过的《静夜思》，哪位同学能背背？

2.师：

古时候很多文人看到明月都会感概万分，写诗抒发自己的情感，像《静夜思》，今天我们再来学习一首有关月亮的古诗。

3.揭题：

《泊船瓜洲》。

板书课题，齐读课题。

4.简介王安石的当时社会背景。

公元1070年王安石任宰相，在宋神宗的支持下推行变法革新，但是立刻遭到了以司马光为首的大官僚们的反对，他主动辞职，回到了从小与父亲一直生活的，被他视为第二故乡的南京。

8个月后，又重新被宋神宗启用，王安石二次为相，他可以重返政治舞台、推行新政了，同时对前途又忧虑，在赴任途中写下了此诗。

（ppt）

5.设疑：

这首诗写了些什么？

你能从这首诗中体会到诗人当时的感想吗？

1.请学生回忆《静夜思》。

2.齐读课题。

3.观看ppt认识王安石的当时社会背景。

教学ppt

Construct建构（指导学生进行搭建作品、程序设计）

活动时长

教师活动

学生活动

工具与资源

22分钟

1.课件出示《泊船瓜洲》，让学生自由读全诗，要求读得正确、流利、宏亮。

2.指名读诗，重点指导其中5个多音字的读法。

（ppt泊、间、数、重、还）

3.回顾过去学诗的方法，并指导学生运用那些方法自己理解诗句意思。

（小组合作学习，教师巡视指导。

）

4.理解前两句诗的意思，教师通过画图演示，理清瓜洲、长江与京口、钟山等地的位置关系，明确钟山是诗人的第二故乡。

（ppt出示一二句诗）

5.结合诗意思考：

诗人离家乡近还是远呢？

引导学生抓住“一水”“只隔”等词语，各抒己见。

6.指导学生有感情的朗读前两句诗。

7.交流三、四句：

（ppt出示三四句）

（1）　提示“绿”字的解释（吹绿、染绿）。

（2）从“又”字你能知道什么，体会到诗人什么样的感情？

（年复一年江南会出现“绿“但是我呢?

会又回到家乡吗？

）品味“绿”字，咬文嚼字

（3）绿还可以换成什么字？

为什么绿好？

好在哪里？

老师适当点拨学生体会“绿”字的妙用：

　（a）春风给江南带来了生机勃勃、春意盎然的景象。

　（b）“绿”字还给人以鲜明的色彩感。

（c）“绿”字和“还”字还有内在的联系，明媚的春色更引发了诗人想回家的念头。

8.那么，在这月明之夜，诗人站在船头眺望着家乡的方向，看到了什么景象？

由此触发了他的什么样的心情？

边听听音乐，边想一想，（指名说）（音乐《春江花月夜》）

9.带着你的理解再读古诗。

1.学生读准古诗。

2.小组合作理解诗的意思。

理清瓜洲、长江与京口、钟山等地的位置关系。

3.有感情的朗读前两句诗。

4.交流学习三、四句诗。

5.品味“又”、“绿”字词

6.想象体会诗人的处境与心情。

7.朗读古诗。

教学ppt

Contemplate反思（引导学生评价、反思和展示实践活动的成果）

活动时长

教师活动

学生活动

工具与资源

6分钟

1.诗人那么思念家乡，为什么还要离开呢？

（小组交流讨论）

（ppt）资料：

王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。

公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。

变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。

1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。

1075年２月，宋神宗再次任用王安石为宰相。

官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。

这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。

北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。

2.从这首诗中你有了什么收获？

1.小组交流讨论。

2.发表自己的感受。

教学ppt

Continue延续（在新授知识基础上提出更具挑战性的任务）

活动时长

教师活动

学生活动

工具与资源

5分钟

1.指导朗读背诵《泊船瓜洲》。

2.收集有关借景抒情的思乡的古诗，如《静夜思》等

1.朗读背诵《泊船瓜洲》。

2.搜寻思乡的古诗。

有关古诗书籍

互联网

评价方法与工具（说明在教学过程中将用到的评价工具，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件）

学情调查

学生自评

学生互评

教师评价

其他评价

差异化教学策略（提出针对超前学生和滞后学生的个性化教学措施，确保人人参与活动）

对于超前的学生鼓励他带领组员多读多思、促进交流，对于滞后的学生老师巡视指导。

教学反思（请在实施后填写）

从哪几个方面来反思这堂课的实施，如：

学习目标是否达到、教学效率是否最好、方式方法是否有效——是不是让学生快乐学习，等等（成功的经验、失败的原因、改进措施）

这节课根据新课程标准，运用乐高教育理念进行教学，体现了三点。



1.学生主体地位落到实处。

学生的主体地位是教学过程本质所决定的，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。

只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。

这节课从三方面做了努力。

一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理分析，节约时间让学生多读多说；二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法；三是教者平等地对待学生。

课中放手让学生探究，注重良好习惯的培养，课后留给学生广阔的学习与探索空间。

2.面向全体，着眼发展。

教者尊重每个学生，让全班学生都有展现的机会，让学生选择适合自己的学习方法，拓展了学习空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。

3.落实了思想教育内容。

这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延续中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。

当然，本节课还有不足之处：

　　1.课上，同学们能按着我的思路学习，不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。

首先，学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。

虽然课下学生查找过相关资料，但不具体，也不翔实，所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远，诗人却只觉得“一水”“只隔”。

教师应该把诗人当时的心态，所处的政治环境，屡次的人生遭遇都讲解给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。

　　2.其次，王安石用字推敲、准确也是值得同学们学习的。

我想让学生从“绿”这个字感受江南满眼新绿，一派生机的景色。

我也感觉学生对于作者多次换字的典故熟悉万分，没必要进行换字练习了。

然而我的想法错了。

学生的体会不深刻，只有进行换字练习，他们才能体会作者用字的斟酌。