普通高中文言文有效课堂教学策略研究修改5稿.docx
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普通高中文言文有效课堂教学策略研究修改5稿
《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》
结题报告
桃源县第九中学语文课题组
2011年5月，我校由语文教研组余桂彬、谢一彰等同志申报的语文课题《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》经省专家评审，被立项为湖南省教育学会“十二五”科研课题。
三年来，我们严格遵守湖南省教学研究课题管理办法的有关程序和要求，认真组织课题组，落实课题研究实施方案。
已初步完成了预定的研究任务，在理论和实践二个方面都取得了显著的成果。
现将相关研究情况汇报如下：
一、课题概述
（一）课题研究的背景
文言文教学随着国学热潮的回归，在基础教育中焕发的无穷魅力愈发热烈。
但在普通高中语文教学过程中，文言文俨然成了语文教学的“拦路虎”：
老师难讲，学生费解，文言文学习“少慢差费”。
中学校园里时下流传“三怕”顺口溜，其中之一就是“怕文言文”，文言文生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的“共识”。
主要表现在以下几个方面：
1、很多学生“谈文言文色变”，因为在传统的文言文教学中，文言文意味着不停地翻译和背诵。
这让学生忽略了文言文学习中的趣味性和知识性。
教师以串讲为主的教学方法，容易形成“唱独脚戏”和“满堂灌”，它虽然也收到了某些效果，但是弊病很大。
因为仅仅从字词句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，而且教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间，学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言。
严重挫败了学生学习文言文的兴趣，如此势必影响学生文言阅读能力的提高，实在有点得不偿失。
2、有些教师急于求成，总是急于让学生明白文章的意思，过多过细地给学生讲授古代汉语的语法知识，把一些文情并茂的古典名篇讲得支离破碎，枯燥无味，既影响学生学习的兴趣，也无益于阅读能力的培养。
例如：
关于汉语语法中的“动宾关系”问题，在现代汉语中，并没有作进一步的分类，而在文言文教学中，却有人把它从意义上详细地加以区分。
除了课本上已经提到的“使动”用法和“意动”用法之外，又新增加了“为（wéi）动”、“为（wèi）动”等多种用法，使这个问题越讲越复杂，越讲越难懂。
结果是“不讲倒明白，越讲越胡涂。
”这种情况如果继续发展下去，会给文言文教学带来不良的后果。
少则得，多则惑。
3、教师顾此失彼，为了完成教学目标，让学生的学习“有的放矢”的面对高考，在教学过程中急于对重点的字词归类，脱离了课文的语境，让文言文的学习陷入了背诵-应考的误区。
在现实生活中，已经很少见到文言文的“踪迹”。
学生同文言文的接触，主要是在语文课上和语文教材之中。
如果文言文的学习过于分散，很难做到及时复习，经常复习。
这样时断时续地学到一点知识，很不容易巩固，间隔的时间一长，便会产生遗忘。
造成这种结果的原因，首先我认为：
教材偏难；篇幅过长；课时不够；教学方式方法不当；高考以分数论英雄的形式。
以上五个原因中，教学方式方法不当是主要原因。
因此，探讨普通高中文言文有效课堂教学的策略，改进目前的高中文言文课堂教学方法，已成为我们语文教学的当务之急。
“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。
”钱梦龙同志曾发出这样的慨叹。
而如今的文言文教学，尽管教师开始尝试用一些新的教法，但是由于对文言文的价值认识有误，只把眼睛盯在词语语法上，又由于应试之风愈刮愈烈，师生都陷入反复操练和追求分数的泥潭中，文言文的文学价值、文化价值抛掷一旁，以致于学习效果不佳。
人们对高中文言文的教学策略提出了各种解决方案，但是有的仅仅从自身感性经验出发，缺乏科学分析和理论支持；有的过于宏观，操作性不强，缺乏对教学实践的指导意义；有的过于微观，局限于具体做法，缺乏对文言文教学的整体把握，对普通高中文言文有效课堂教学策略的研究更是寥寥。
于是课题组反复调查、思考、探讨，特确立此项研讨专题，期待通过自己的微薄之力，为我们农村普通高中文言文课堂教学吹进一缕春风。
（二）理论依据
1、心理学识记原理。
心理学信息加工理论认为，识记的过程就是编码的过程，在识记的过程中，如果尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、听、写结合起来，会收到更好的学习效果。
夸美纽斯在《大教学论》中明确指出：
“假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触。
”
2、心理语言学原理。
在心理语言学中，语言和言语这两个概念是严格区别的，语文教学也不仅是语言的教学，更是言语的教学。
文言文教学中如果“重言轻文”、“重文轻言”，那么学生积累就少，造成文化底蕴的流失和对文化的割裂。
新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》对语文学科的性质作了这样的界定：
“语文是最重要的交际上具，是人类文化的重要组成部分。
”这里强调的语文不仅仅单指平面、静态的语言文字，更包括由这些的材料组合成的立体、动态、生生不息的言语流程。
3、建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，知识是个体与外部环境交互作用的结果。
知识不是通过教师传授得到，而是学生在与情景交往交互作用过程中自行建构，个体的主动性在建构认知结构过程中起关键作用。
因此，在教学活动中，学生应处于中心地位，教师只是引导帮助者，其作用更重要的是通过改进教学方法，使学生参与到整个教学活动中来。
以此来看，文言文有效教学的实施过程正切建构主义理论的题中之义。
4、 行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激—反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
在文言文教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，行为主义学习理论在普通高中文言文的教学工作影响最大就是程序教学。
例如学习文言文时要由易到难，积累必要的文言实词与虚词等，是非常有效的，能让学生的文言文学习达到最佳的效果。
5、语言习得理论。
著名的语言学家克拉申提出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。
他还认为，语言学习是受环境影响的，其中最重要的是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。
普通高中文言文教学也不例外，文言文的学习与环境潜移默化的作用分不开的，营造浓厚学习氛围，通过反复不断地学习文言文，长期的操练，文言文的使用规则就在不断学习不断实践的上升过程中自然而然地被学生所掌握、所熟练的，水到渠成。
（三）课题的界定
普通高中语文文言文有效课堂教学策略研究，是指在普通高中语文新课标的总体目标下，根据我校文言文课堂教学改革的实际，以全面提高教学质量为目标，充分发挥课堂教学作用，为改进语文文言文教学提供帮助。
（1）普通高中文言文：
普通高中，主要指农村一般市级示范性及以下普通高中。
文言文，是在占汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。
其语言或简洁深刻，或工整华丽，且音韵和谐、节奏鲜明、结构跳跃，所表达的感情凝练、意境深邃，是最易于且适于诵读的文体。
本课题研究的课堂教学范围包括人教版高中语文必修和选修教材文言文的课堂教学。
（2）有效课堂教学策略：
“有效课堂教学”并不限于简单的教师行为或教师课堂上的表现，它包括了有效教学的过程、有效教学的管理和组织等方面。
有效课堂教学研究分为这样几类：
有效教师的个性品质，有效教学行为，有效教学技能，有效教学风格，有效教学模式，有效教师的艺术。
当然这种分类是很粗浅的，实际上它们之间并没有严格的界限，有些是相互融合的。
课堂教学中的有效教学策略，是在整个课堂教学活动中，为实现一定的教育教学目标，依据教与学的实际情况和客观条件，对教学程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体进行相对最优化的选择、一体化组合和应用。
制定的教学策略应具有针对性、灵活性、组合性，即针对实现一定的教学任务或教学目标的有效性，灵活地适用于各类学生的教与学的可行性，通过教与学活动的程序、方法、组织形式等的有机组合，实现优化和整体功能的系统性。
3、普通高中文言文教学呈现的状态：
文言文教学着眼于高考风向标,一味追求终端分数,不关注学生的思维、兴趣、习惯的培养,教师不把功夫下在教学过程中。
学生“置身度外，置之不理。
本课构筑在系统思想指导下的有效文言文教学体系。
寻求一条多、快、好、省的高中文言文课堂教学之路。
追求高质量教学，实现课堂教学的高境界，实现课堂教学的高效率。
促进高中文言文课堂教学有效性的全面实现。
二、目标与内容
以高中语文教师在文言文课堂教学中的经验、困惑和难点作为研究对象，以高中语文教学的文言文课堂教学整体规划，具体要解决以下几个问题：
一是注重识记教育，忽视阅读教育，教学内容严重不平衡。
教学中只重视讲读课文，不重视阅读课文的现象大量存在。
出现了 “四多四少”：
自读多，范读少；齐读多，个读少；讲前读得多，讲后读得少；纯朗读多，背诵少。
二是注重应试教学，忽视能力培养，对文言文学习停留在文字、文章层面，忽略文化积累和熏陶。
教学被简单化为应试的一种手段，天长日久使文言文教学变成“低效劳动”，能力与素质得不到提高。
三是教学主体单一，教师一味灌输，学生学习积极性不高。
文言文教学由于依赖于教参的统一要求，教师在教学过程中的“权威意识”不但没有得到弱化，反而进一步得到了加强。
造成教法单一， 教学活动极为机械，教师死输硬灌，学生生吞活剥，囫囵吞枣，成为被动灌装文言知识的机器。
课堂上，常常出现教师自我陶醉，引经据典，逐字逐句翻译，黑板上密密麻麻，学生昏昏欲睡、一头雾水；教师讲得唇焦舌燥，学生上课飞书疾笔，文言文字里行间插满注解，脑袋里仍然是空白等现象。
大多数教师都是沿着“读—译—抄—背”的思路展开文言文教学活动，并没有采用多种教法。
四是重课堂重课本，轻课外轻延伸，文言文教学拓展和延伸不足。
为此，从以下几个方面确定研究目标和内容：
①、探讨文言文有效课堂教学策略的基本原则。
②、制定有效的文言文课堂教学课堂方案、形成序列性。
③、归纳适用于常见文言文的有效教学方法。
如：
课前预习法、语境猜读法、新旧知识联系法、落实主干法、工具书辅助法、知识涵养法、诵读法、寓学于练法，比较归纳法等等。
通过研究我们的高中语文文言文教学成为了这样的课堂：
①、培养和提高学生对文言文学习的兴趣和积极性。
②、优化课堂教学策略，教师的课堂教学方法适合于普通农村高中文言文教学的课堂教学。
为达此目标，我们从如下方面进行了研究：
①、研究文言文有效教学策略应坚持怎样的原则，如何在现有条件下提高文言文课堂教学的有效性。
②、探讨文言文有效课堂教学策略的制定的依据，重点突出对教师文言文课堂教学行为科学、学生学习方式方法有效性的研究。
③、探讨适用于常见文言文文体教学的方法，研究如何提高学生的学习兴趣及有效性。
三、课题研究的方法、过程与具体措施
（一）研究的方法
本课题的研究综合采用文献资料法、调查研究法、行动研究法、经验总结法和案例研究法等研究方法。
（1）文献资料法。
我们通过查阅教育教学书籍，上网搜集关于文言文教学策略的相关理论进行学习，端正教师们对“文言文教学策略”的理解和认识，开阔视野，增长见识。
（2）调查研究法。
通过调查研究了解学生对文言文教学的意见和建议，了解目前一线教师的家常策略的现状，为课题研究提供现实的依据。
（3）行动研究法。
在日常的教学当中，课题组成员围绕文言有效课堂策略问题，根据自己所在的年级与自己的主要研究内容进行组织教学，不断在教学实践中发现问题，寻找办法解决问题，不断完善自己的教学方法。
从中期阶段起，我们每学期举行一次汇报课活动，每个课题组成员均要上一节文言文公开课，课后课题组成员一起进行反思、点评。
我们通过教学实践，不断转变自己的教学行为，丰富了自己的教学经验，提升了自己教学能力。
（4）经验总结法：
即订阅教育教学书刊杂志，搜集他人的优秀论文、教学案例、课堂实录等，思考、总结文言文有效教学策略，结合自己的教学实践，找出不足之处，不断完善、改进，在行动研究的基础上由感性到理性，形成自己的教育教学经验。
（5）案例研究法。
面对真实的教学案例，以客观角度审视课堂教学本身，有利于针对本论题进行更为深入的思考。
案例可以取之课内，也可以发生在课外。
（二）课题研究的工作过程
普通高中文言文有效课堂教学策略研究，是一个动态的过程，需要经过较长时间的深入研究和探索，分阶段分步骤实施，才能得以不断完善。
根据本研究所确定的内容，以及当前语文新课程改革全面实施的客观需要，研究分为三个阶段进行：
①准备阶段（2011年1月～2011年4月）：
主要完成课题的申报和对新课程实施过程中语文文言文课堂教学出现的问题，进行全方位（包括教材、教师、教学）调查研究，努力探求产生这些问题的根本原因，为下阶段实证研究打好基础。
组织好研究队伍，了解准确的现状，明确研究的目标，确定研究的内容，分解落实研究任务。
②实施阶段（2011年5月～2013年8月）：
（1）文言文教学现状调查及分析，按照课题研究的方法进行研究实践。
（2）以多种形式进行文言文教学研究，研究涉及方法策略、案例研究、个案指导、问题探讨等。
一是把“导学”引入文言文教学过程中，精心编制了人教版语文必修和选修文言文所有教材的导学案，做到先学后教，激发学生学习自主性。
二是经常性开展文言文课堂教学观摩活动，教研课、比武课、示范课等都以文言文教学为内容，三年来以文言文为教学内容的各种课型有50多堂。
三是比较分析，对同一内容采取多种方法教学，通过对比、研讨寻求最佳策略。
四是强化备课组的作用，将课题研究与校本教研同步化，集中研讨和日常交流结合起来。
五是加强理论学习，组织课题成员培训，以语文教学理论期刊《中学语文教与学》中的“文言文专题研究”栏目文章为学习内容，学习别人好的做法，结合本校学生实际加以改造、变通、创新。
六是化整为零，专题研讨，定期交流，各备课组作为课题组的下设小组就预设问题进行探讨后交流。
七是有计划的进行教学检测，掌握第一手材料，根据第一手材料进行案例分析，寻求最佳解决方案。
八是组织教学反思，教师对教学过程、策略等设疑问难，然后向专家咨询，寻求专家指导，查阅有关文献，寻找最佳答案。
九是不断总结，积累经验，形成文字，有课后教学反思、最优教学设计、体会深刻的论文、分析透彻的个案等等。
十是有计划有步骤开展研究的同时，根据实际适时调整研究方案，捕捉研究的疑点，突出研究重点，使研究更接地气，更加具有实效性。
③总结阶段（2013年9月～2013年12月）：
主要任务是将实证研究所形成的语文文言文课堂教学方法，研究得出的数据和结论，进行全面分析和总结，形成比较完整的、较为科学的、符合高中语文文言课堂教学实际的课堂教学体系，为各级教育行政部门决策和调控提供科学依据和提供可操作的语文文言文课堂教学方案。
（三）课题研究的具体措施
为了顺利完成这一研究工作，我们采取了如下措施：
①学习理论，加强培训。
学习和理解先进教育理论和课堂教学研究成果，加强培训，保证参与课题研究的成员能在科学理论指导下进行系统研究，保证课题研究的科学化。
②积累资料，总结经验。
在科学理论的指导下，重视研究过程中信息的收集，不断总结和完善我校开展学科课堂教学的经验，把握研究目标与方向。
③注重过程，强化管理。
合理划分研究步骤，加强过程监管，无故不完成研究任务和长期不参加本课题研讨活动的参与人员，视作自行退出研究工作，
④加强协作，定期交流。
建立动态交流、密切联系，加强交流，组织现场观摩，论文、课例、教学软件等成果评比，推广成功经验，及时解决存在的问题，保证在研究方法、进度、科学性等方面符合整个课题研究的目标和要求。
⑤点面结合，重点突破。
本研究在我校52个班中同时进行，实行点面结合、“条”“块”并举的工作方式，选择理论上和已有实践经验比较成熟的做法，进行了尝试验证；针对实践热点难点问题，组织力量，实现了重点突破。
⑥学校设立专项经费用于课题研究，保证课题研究的开展，根据课题需要安排打印经费5000元。
设备添置3000元，切实保证教师培训、会务、活动的展开及其他经费15000元等。
四、课题研究的成果与结论
（一）增强了教研氛围
通过三年的研究，我课题研究小组对整个学校教育科研发挥了带头辐射作用，全校的教研氛围明显浓厚。
以往的教研活动流于形式，应付检查，没有实质的内容，没有明确的系列的研究主题，每次的研讨内容都是很随意的。
现在，以课题为抓手，有了实实在在的研讨内容。
（二）提升了教师的业务素质
开题之初，我们就要求课题组成员要在文言文教学实践中时刻加强有效教学意识，并始终对“怎么样进行有效的文言文教学”，“衡量文言文教学是否有效的标准到底是什么”等问题作出了理性的思考，进而激励自己改进，完善文言文教学。
从而转变已有的观念，真正提高自己的能力素养。
正如陶行知提出“以教人者教己”一样。
实施文言文有效教学的语文教师不在是“教学匠”，也不是教案的执行者，而是文言文有效教学的开发者，研究者和实践者。
文言文教学，它不仅涉及大量的语音，文字，词汇，语法，句法，而且还涉及有关人生哲学，社会历史，自然风景等方方面面的知识和思想。
这些需要语文教师不仅提高自身知识系统的储备，而且提高伦理，道理，审美，情感等发面的储备。
同时文言文课程具有大量具体形象的，带有主观色彩的内容，需要语文教师调动自己和学生的知识背景，生活体验，引领学生更好的理解文言文本。
自课题研究开展以来，课题组成员的理论积累不断增加，教育观念不断更新。
观念的更新带来了工作的动力，我们学习名师专家的先进理念及优秀教法，并结合本班学生特点，努力付诸实施。
在座谈、听课活动中，经过争议、比较、取舍，大家的思想达成了共识。
在交流经验中，提高了教师的业务素质。
研读文本、驾驭文本的能力显著增强。
1、教师备课工作重心的转变
传统备课工作范围：
⑴、分析教学目标、重点和难点；⑵、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析；⑶、确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平；⑷、设计呈现信息的方法和推演知识的进程；⑸、选择课堂练习题以及记忆方法。
有效教学备课工作范围：
⑴、分析学习目标、重点和难点；⑵、深刻思考所教知识的新发展、应用及联系；⑶、分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区；⑷、设计问题情境，支持交流的方式以及学习的流程等；⑸、选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。
2、教师课堂教学方面的转变
古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。
古代文化浩如烟海，教师是永远讲不完，只有教给学生一定的学习方法，培养他们的学习能力，让他们借助学习工具，自己去辨析，探索，才能真正得益，要做好“授渔”，如教会学生诵读的技巧，因声求气，通过反复诵读能增强语感，理解文章内容，掌握古诗文的语言规律，提高阅读古诗文的能力。
采用多种教学手段，引导自主学习。
强调以学生的自主学习为中心。
让学生自己去探究课文，发现问题。
然后通过师生相互讨论，然后解决问题。
这样燃起了学生学习文言文的兴趣。
（三）探索了文言文有效教学策略。
通过研究，摸索出了文言文课堂教学的有效教学策略。
1、聆听经典，熟读背诵策略。
叶圣陶老先生提出文言文学习的特殊性时，曾经说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。
”也就是说，学生对课文的感知是是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。
俗话说：
“书读百遍，其义自见”、“古书不厌百回读，熟读精思子自知。
”朗读可以调动学生的多种感官协作能力，多种多样的朗读可以逐渐使学生对文章逐渐理解，将学生带回到几千年前，可以让学生们的现代生活、情感与理念和作者的体验产生共鸣，进而获得美的享受。
同时读还可以提高学生的语言表达能力，提高他们适应当代生活的能力，陶冶他们高尚的情操，丰富他们多彩的生活。
因此一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。
要求学生听清句读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更正确、更清楚。
同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。
例如读《六国论》，文章的论点、论据、论证便清晰可见；《蜀道难》，通过诵读，能够疏通文意，体悟到李白豪放飘逸的诗风。
2、想象拓展，问题驱动策略。
文言文因其年代距今相对久远，语法和语意情境，文本生活情境，人物的情感情境等大大脱离当代中学生的语法习惯、生活习惯、情感习惯、社会认知等，因此合理的想象可以作为激活学生文言文学习兴趣的有效手段，学生会因此“意会神通”。
以《子路曾皙冉有公西华侍坐》为例，还原人物的讲话用意和语气语调，再现一个真实的“师徒”对话“生活情景”；还原语法和语意情境，译着读就可以“书读百遍，其义自现”；配置再现“生活和时代情境”，学生就能意会神通先贤“足食足兵”“先富后教”“礼乐治国”的政治思想及其循循善诱、因材施教的教育方法。
这样，学生文言文的语言学习与文意理解学习互为阐述、交相前行、相得益彰，学生的学习兴趣得到极大激活。
康德说：
“想象力是一种创造性认识功能。
”语文学科有广阔的想象拓展空间，要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生创新能力。
没有想象就没有创新。
如谢绪凯老师在教授《庖丁解牛》一文时，考虑到文章开头描写庖丁解牛的场面,写得有色有色,可是学生怎么也难以理解：
一个宰牛的血腥场面怎么被描写成了一个艺术的盛会场面？
于是抓住了文中的一个“奏刀霍然”的“奏”字做文章.只见老师在黑板上将这个字的甲骨文字形书写出来，并引导学生从造字的结构形式看出,原甲骨文字形表现的是一个人头上戴着头饰,背后插着尾饰,两手在舞蹈。
老师进一步讲解：
“‘奏’原先就是指祭祀活动时人们合着节奏,与众人一起手拉手,载歌载舞。
正因为这样,今天很多词语中都保留了这个意义。
例如小提琴演奏,钢琴独奏,笛子吹奏等等。
”在激活学生对这个“奏”的理解的基础上,老师进一步让学生想象当时的情景,并且设疑:
“课文底下注解简单的将这个“奏刀”解释为“进刀”,如果让你换个更贴切的词语,那用什么为好呢?
”学生七嘴八舌,最后统一认为用”挥刀”比较符合当时的情景。
谢老师由一个“奏”字的甲骨文字形引出字义，注重拓展，并在此基础上激活课文情景，让学生还原生活场面，进而理解课文内容，不知不觉的达到了落实文言文重点实词词义的目的。
这样的学习变死记硬背为趣味学习，学生何乐而不为？
3、阅读名著，兴趣激发策略
高中学生精力蓬勃，求知欲旺盛，竞争意识强。
利用各种学习活动激发学生的竞争意识，也不失为培养学生文言文学习兴趣的好方法。
“走进名著”活动——在教学实践中，我们尝试进行了“走进名著”活动，活动由篇章展示、名片欣赏、探究学习、征文竞赛等四个部分组成。
要求学生在每学年中至少阅读一本中国古典名著，并利用早课时间进行精彩段落展示。
对于其中的优秀篇目，教师组织学生集体阅读，并进行小组探究，利用征文等多种方式展现阅读成果。
古典诗词诵读竞赛——以“展现诗词魅力，畅享古韵风骚”为主题，举办古典诗词朗诵比赛。
同时还注重实效，开展古诗文默写竞赛，通过比赛激发学生阅读古典诗词的兴趣，增加素养，陶冶情操。
4、借助媒体，情景教学策略
多媒体技术可以不受时间、空间的制约自由进退，上古时的生活器具、千里之外的自然风光都可以自由的呈现在学生和教师面前，为古诗文的学习增添一抹亮丽的色彩。
在教李清照《声声慢》这首词时，制作一些有关李清照人物形象和梧桐细雨的教学图片，并配上王祖贤演唱的歌曲。
教学时，利用多媒体放映配有音乐的画面，使学生顺利进入审美境界。
视觉和听觉的协调配合，既起到了很好的渲染作用，又自然而地有力激发了学生的情感，较好地促进了学生对文本的理解，也在无形中增加了学生的学习兴趣。
同时课题组成员不定期上网了解、收集有关文言文教学的信息，如以“中学语文教学资源网”、“湖南省基础教育资源网”为渠道，利用其有
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