双减下小学数学优化作业设计策略与案例合辑.docx
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双减下小学数学优化作业设计策略与案例合辑
双减下小学数学作业的创新设计
根据扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。
作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。
周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。
作为一名数学教师，我该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？
现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。
作业内容童趣性,激活学生创新的火花。
教师设计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点和生活经验,将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联系，设计出趣味性强的数学作业。
趣味浓厚的作业会使学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思维的火花。
一．设计游戏型数学作业游戏是小学生最喜欢的活动之一。
学生在游戏中边学边玩，学中有玩，玩中有学。
游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业，是学生最喜欢的数学作业。
例如教学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。
再如教学《统计》这一课后，我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培养了学生的思维能力。
游戏让学生身临其境,在他们熟悉的，感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。
二．设计情境型数学作业小学生一般具有好奇、好问的探究心理。
生动的情境型作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛盾的冲突。
让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。
例如学习完《10的认识》后，我设计一道“10的一半是什么？
”的题目，让学生通过想象观察、思考，反馈结果：
（1）从数的知识认识10的一半是5。
（2）从字形结构认为10的一半是1、0、或拼音Shio学生在数学与生活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养了学生的创造性思维。
又如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。
这些带有童趣的作业，把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了运算方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课不再是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。
三．设计绘画型数学作业“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点，我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学的知识。
例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完《轴对称图形》后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家,并涂上颜色；认识方向后，画一画旅游分布图。
这样就让他们感到新鲜有趣,不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。
然后在班级展示台中展览。
这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了件件艺术品。
四、作业内容有层次。
设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。
我将作业难易程度分为三个层次。
例如，在学完《解决问题》后，便设计了如下的作业：
（一）小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几岁？
（二）小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和小华共几岁？
（三）小华今年10岁，爸爸38岁。
当小华33时，爸爸几岁？
此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。
小学教师在双减下数学作业设计研究
作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。
那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与快乐呢？
下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策略。
一、小学数学作业设计存在的问题
现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：
（一）作业功能单一
当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。
而且小学生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：
应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。
由此可见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。
（二）作业内容和形式枯燥
根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主要形式就是做练习。
而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。
小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。
因此，当前小学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。
（三）作业负担较重
长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项难题。
虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。
因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和热情势在必行。
二、小学数学作业设计的具体策略
（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性
新课程标准指出：
“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。
”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。
无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。
因此,我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道“数青蛙”的游戏性作业：
1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。
2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做,可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。
像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。
（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性
教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。
可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符号的往来。
例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校门口7:
30-8：
30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数量统计。
根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。
（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生,既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。
我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在区域完成，还可以自由选择其他区域。
如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：
A：
小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍？
B：
小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的几倍？
C：
去年，小红6岁，妈妈36岁。
三年后，妈妈的岁数是小红的几倍？
针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业,让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功倍。
但同时自选作业的布置应注意两个问题:
首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。
其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。
（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。
另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。
在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。
共同合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。
例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一道练习：
测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占有量。
学生以四人小组为单位，分工合作,量的量，记的记，算的算忙得不亦乐乎。
在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合作学习能力。
综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。
双减下小学数学作业优化设计策略研究
一、小学数学作业布置中存在的问题
（一）教师方面
1.缺乏对作业研究。
在布置作业的过程中，教师缺乏探究精神。
他们布置作业时比较随意，他们会随心所欲地布置。
作业的形式和内容比较传统，以书面练习为主，缺乏一种探索和创新，容易让学生失去兴趣。
知识的更新速度让人无法想象，小学数学教师要想在时代立足，就必须从自己做起，树立终身学习的理念，学习研究最先进的教育教学理念，探索适合学生作业的新形式，只有这样，才能为学生的学习起到助力作用。
2.教师工作量大。
许多小学数学教师在实际工作中，身兼数职，除了备课、上课，还要管理学生。
许多职称较高的教师还要在学校从事其他管理工作。
许多数学老师为他们上几节课，没有太多的时间和精力仔细研究学生的作业。
老师每次都很紧张，作业都没有考虑和精心设计，作业的评分，尤其是作业，多半转移到学生或者家长身上，没有时间给学生一一批改，学生不能就作业和教师达成一致，实行一对一交流，教师无法了解学生的作业完成情况，阻断了两者的交流桥梁。
3.对学生的学习缺乏深入的了解。
为了提高班级的整体学习成绩，完成自己的成绩考核，很多小学数学老师不得不给学生布置大量的作业，比如课本练习题、配套练习题和指导材料上的作业，这些布置作业没有考虑学生的接受程度。
学生厌倦了这种作业模式，时间长了甚至会厌倦学习。
此外，教师在布置作业的过程中对学生的学习情况缺乏了解，大部分作业与实际脱节。
很多学生在课堂上讲解的知识还没有完全消化，在完成作业的过程中经常会遇到这样那样的问题，无法及时解决。
（二）学生方面
1.缺乏自主学习意识。
很多小学生在完成作业的过程中，边玩边写，注意力不集中，小动作不断，觉得老师布置的作业占用了他们的闲暇时间，从而讨厌写作业。
而很多小学生的自觉性较差，在完成作业的过程中，需要家长的监督和陪伴。
他们缺乏自主学习的意识，把作业看成是“老师要我做的事”，而不是“我必须做的事”，导致作业完成的效果不理想。
2.缺乏科学的学习观。
面对数学老师布置的作业，很多学生都抱着做对、做好与考试有关的问题的态度。
他们是否少做或不做考试中未测试的问题并不重要。
他们没有意识到这部分的问题对培养他们的数学思维起着至关重要的作用。
在解决问题的过程中，学生只是为了解决问题，至于做作业的方法和技巧，从不总结，不去关注，达不到作业的目的和效果，老师的教学带来了很大的困难。
（三）作业形式单一
在实践教学中，教师布置作业主要以书面作业和习题形式为主，实践型作业基本为零，作业结合生活的形式也基本空白。
这种基于理论知识实践的作业形式，使学生对完成作业失去兴趣，不利于学生实践能力的锻炼和培养。
教师为了提高学生的成绩，给学生布置这些作业，脱离实际，学习呈现机械化的形式，虽然在一定程度上起到巩固知识的作用，但却忽视了学生能力的提高在其他方面。
这样的设计导致作业形式单一，学生作业机械重复，缺乏创新，降低了学生的学习动力和兴趣。
（四）作业与生活脱节
作业，老师大多以提高学生的数学成绩为目的，数学作业和考试内容多，因为大部分是书面作业，使得学生很少有机会利用所学的数学知识来解决实际中的问题生活，让很多学生没有意识到用自己所学知识来解决这些问题。
因此，教师布置的作业在学生的生活中没有实用价值，对学生的成长和发展也无益。
很多学生对数学知识的应用仅限于练习题，在现实生活中没有发挥应有的作用，很容易降低学生对数学知识的兴趣。
（五）“一刀切”的作业
教师在实际布置作业时，采用“一刀切”的形式，每个学生的作业没有任何差别。
教师没有根据每个学生的学习特点来布置作业，也没有真正从学生的实际情况考虑布置作业，没有考虑到不同学生对作业的不同需求和感受，违反了学生的差异化发展规律。
小学作业布置形式虽然降低了教师的布置难度，但他们不尊重学生的个体差异，所以学生个性的全面发展并不能得到很好的培养。
二、小学教学作业优化设计策略
在“双减”政策的引导下，小学数学教师应努力纠正教育观念的偏差。
教育的本质是立德树人，不应成为应试教育的“赛马场”。
小学数学作业具体优化设计策略如下：
（一）优化书面作业
一方面，要进行学科与学科之间的学科整合。
作业不是碎片化的状态，应用数学作业与其他学科的整合，克服学科拆分的局限，促进学生对各个分支学科知识的综合运用，也可以加强联系学科之间，帮助学生全面掌握知识，认识世界，形成合理的知识结构。
（二）优化非书面作业
在“双减”政策的影响下，为减轻学生的作业负担，非书面作业的设计应更加重视。
1.口头作业。
小学数学教材以直观的图片、卡通、文字等多种形式呈现。
数学口语作业非常适合小学生的身心发展特点。
它不仅使数学作业更容易，而且提高了学生的语言表达能力和语言组织能力。
在五年级学习小数的性质后，你可以设计一个口语作业：
编一个关于小数点的故事。
学生充分发挥想象力，根据小数的性质编出各种精彩的故事，然后在课堂上展示。
这类作业的形式新颖有趣，鼓励学生参与数学的学习。
2.数学游戏作业。
游戏是儿童成长阶段的一项重要日常活动。
可以说，游戏是孩子们的天性。
因此，教师在设计数学作业时，可以将枯燥的习题与游戏相结合，让学生在游戏中学习。
例如，一年级学生学会了6后，他或她可以设计一个学生和他们的父母可以一起玩的猜谜游戏。
家长手里拿着6颗花生，左手拿着1颗，让学生猜猜右手有几个？
这种游戏对一年级学生来说难度适中，但也需要思考才能回答。
所需时间也很短，家长可以互动四五次，也适合所有学生和家长玩耍，拓展和丰富学生的业余时间。
3.练习动手作业。
动手实践有利于数学知识从书本到生活，从抽象到具体。
在设计数学作业时，教师可以根据教材和教学内容进行相应的动手作业，让学生在动手实践中探索数学的奥秘。
比如学完“小数加减法”后，安排学生和家长去超市购物，用现金给家长买单，计算返还多少钱。
书籍中的小数加减问题是教科书作者设计的。
学生需要在现实生活中体验小数加减法的广泛应用，在实践中激活知识。
（三）根据学生不同的学习情况进行针对性的数学作业设计
学生在数学学习的过程中存在一些差异。
对于数学学习能力较好的学生来说，或许能够快速完成老师布置的数学作业。
然而，数学基础知识薄弱的学生可能需要花费大量时间来完成数学作业。
因此，教师在小学数学作业设计的过程中要考虑到学生的学习能力等个体差异，也就是常说的“因材施教”。
对于学习能力强、数学基础知识扎实的学生，教师可以设计难度系数高的相关数学作业。
例如，根据教材内容扩展相关疑难问题，可以有效提高学生的数理逻辑思维能力和知识范围。
对于数学学习能力差、基础知识薄弱的学生，教师可以设计难度系数低的基础作业。
例如，让学生在做作业时加强对数学定义或公式的记忆。
这样，使每个学生的数学学习要求都能得到满足，缩短学生数学学习的差距，不仅保证数学学习能力更好的学生的学习效率，同时有效缩短学生之间的数学成绩差异，使每个学生都能有效地在原有数学基础上进行学习。
（四）培养学生对数学学习的兴趣
在小学数学教学过程中，学生的人际交往、思维方式等方面还处于初级阶段，因此教师在设计数学作业时不宜过多占用学生与周围环境接触的机会。
要注意方法，避免学生在解题中产生过多的重复计算，不仅费时，而且会扼杀学生学习数学的兴趣。
因此，在数学作业设计的过程中要注意实用性和趣味性。
使学生能够利用日常生活中学到的知识解决问题，有效提高学生对数学学习的兴趣，同时也不会让学生对数学产生抵触情绪。
因此，小学数学教师可以在日常生活中加强与学生的交流，了解不同学生的兴趣爱好和数学学习能力。
通过完成不同学生的数学作业，掌握学生的数学学习程度,针对学生面临的问题进行针对性的作业设计和布置，不仅可以让小学数学作业布置变得更加生动，而且有效提高学生的数学综合素质水平。
（五）减少作业量，加强数学与生活的联系
减少数学作业量并不是简单地减少作业量，而是要求教师根据以往的教学经验。
为培养和提高学生的数学逻辑思维能力和综合素质，减少数学作业过程中的重复计算和基础记忆问题，增加创新与现实生活联系紧密的问题。
同时，小学生的日常生活比较丰富，对身边的事物保持着高度的好奇心，所以老师们在设计数学作业的时候可以加入一些有趣的生活元素。
既避免了小学数学的枯燥作业，又加强了学生对数学知识内容的熟悉程度。
不仅可以帮助学生将所学知识运用到实际生活中，还可以通过实际生活加强学生对数学知识内容的理解，形成相互促进的教学体系，有效提高小学数学作业的质量。
还可以帮助学生体会数学学习的真谛，有效提高小学数学教学质量。
综上所述，小学数学教师在小学数学作业设计中应考虑到学生的个体差异，根据不同学生的数学学习能力水平和数学基础知识的掌握情况，进行有针对性的作业设计，这样有效缩短学生数学学习过程中的差距；其次，教师在设计作业时也要加强多元化设计。
通过趣味与生活的结合，有效提升学生学习数学的积极性和兴趣，更好地帮助学生学习数学。
同时,小学数学教师在数学教学中也要加强理论知识与实际生活的联系，在数学作业的设计和布置上，还要加入更多的生活元素，不仅帮助学生理解数学基础知识。
同时，可以培养学生将理论知识应用到实际生活中的能力。
最后，教师在批改小学数学作业时会给学生以鼓励，针对学生数学作业过程中出现的问题，及时指导解决，有效提高学生数学学习的积极性，帮助学生在学习数学内容和建立数学知识体系，充分激发学生的内在潜能，培养学生的数学综合素质。
小学“双减”下布置作业彰显数学魅力研究
作业是课堂教学、学生学习效率的最直接有效的体现。
当前作业本身的“魅力”还不够，作业对学生的“吸引力”还不够。
多数学生都是“心不甘，情不愿”的在完成作业。
随着年级升高，作业量的不断加大，学生对作业产生厌烦、恐惧的心理不断增强。
加之我们的作业应试的痕迹太浓，脱离学生生活实际，以致学生在做作业的过程中感受不到作业的快乐,体验不到作业所带来的成就感。
那么，在全面实施“双减”的过程中，如何适度布置作业，使我们的数学作业更显其“魅力”，体现学生的生命化发展呢？
结合自己的教学实际做了如下的实践和探索：
1.布置作业要适度
可以这样说，教师布置的作业绝大多数学生能按时完成。
但学生是用一种怎样的心态去完成的？
完成的效果如何？
是否能收到预期布置的目的呢？
这都是值得我们思考的问题。
在平时的教学工作中，我们会发现有些教师布置超量的作业，既加重了学生的学习负担和心理负担，又加重了教师自身的工作负担；有的教师布置学生抄写数学概念多少遍，甚至要求学生背熟。
这种枯燥乏味的作业只能增加学生的抵触情绪，挫伤学生学习数学的积极性，有百害而无一利。
教师应充分考虑到学生的感受，布置作业时力求有针对性、有趣味性。
那些对教学内容能及时巩固，所涉及的知识每一次都在新的联系中再现，使学生每做一题都有新的发展的作业才是学生所喜爱的，才能树立他们学习数学的自信心，激发他们学习的热情。
2.发展“个性作业”。
《新课程标准》明确指出：
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。
因此，我们应当提倡学生个性化的作业。
我精心设计过这样的作业：
现在流行“微博”，我布置的作业名称就叫：
“我的数学微博”。
每位学生选择一本你喜欢的练习本，自己给自己取一个微博名。
作业内容：
将你每天数学课中的感想、觉得好的地方、觉得听的不太懂的地方、自己解题的独特方法、一些疑问、上数学课时的心情或者自己的一些心里话等等,只要是关于学习生活中的一点一滴都可以写下来。
我对每个学生的写的内容都进行了如批改作文一样的点评，许多学生对本节数学课的内容进行了非常有价值的探索，既完成了对题目的解答,同时也培养了他们发现问题、解决问题的能力，最重要的是充分彰显了学生的个性，注重了学生个体的充分发展。
学生作业的兴趣极大的提高了，学生感受到了作业的快乐。
3.布置“行为作业”。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，在数学作业的设计过程中，要引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中“做”一些联系生活实际的实践性作业,让学生在实践中展示自己的能力。
如：
在“圆柱体积”课后教师可以布置找出家中的圆柱形物体，量出相关数据计算出它的体积来；在“测量物体的体积”课后教师可以布置选择一些不规则的物体，如：
土豆、洋葱等，测量出它的体积，并把试验的步骤记录下来。
再比如：
在教学“圆周率”时，我要求学生搜集课外的有关圆周率的知识，寻找其它的求圆周率的方法，学生在课堂上将他们课外掌握的知识介绍给大家。
这些知识是学生自已获得的成功体验，肯定深受学生欢迎。
……这样的作业让学生在亲身实践中体验了所学的知识，在实践中灵活运用了所学知识，在实践中发展了自己的能力。
4.倡导“自选作业”。
《数学课程标准》指出：
“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”在传统的教学中，教师往往给学生布置统的作业，而且要求学生在一定时间内“保质保量”的完成，一旦学生没有及时完成，随之而来的就是批评和补作业。
心理学研究认为：
学生之间是存在差异的。
他们在思维角度、解决问题的方式等方面也表现出一定的差异。
因此，我们在布置作业时必须正视学生之间的差异，注重以生为本，给学生充分的作业自主权，多设计一些有层次、弹性的作业，让学生依据自己的学习能力和兴趣爱好自主选择完成作业。
如：
每天布置作业时可以考虑学生的差异，分层布置。
在设计一些基本题的基础上，布置一些提高题、拓展题，让学有余力的学生多去探究，充分发挥水平。
必要时，学有余力学生基本题可以选择做与不做，还学生玩的时间。
对那些新知掌
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