对外汉语口语课教案模板高级.docx
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对外汉语口语课教案模板高级
对外汉语口语课教案模板高级
高级口语《各有各的特点》教案
教学目标：
通过本课的教学，要求学生掌握47个课文生词和理解文中的常用成语和俗语。
能运用相关其中的部分生词进行对话，能流利地朗读，能把握好语气语调，能较准确地独立完成练习，能以课文为题，编写出简短的对话并用于实践。
了解课文的中心内容，了解中国南北方的风俗习惯上的区别，并对比本国。
教学重点与难点：
1、掌握课后生词及日常交际用语
2、根据文中的内容引申话题并讨论。
教学方法：
以课堂教学为主，以学生为中心，教师处于辅助的地位，给学生以指导。
1、学习生词时，采用预习、跟读、重复练习
2、学习课文时，听录音，学生朗读，进行对话
3、学生之间做引申对话练习
教学对象：
高级班留学生
课时安排：
全课共分三讲，共用6学时，每讲2学时，1学时50分钟第一讲：
1、生词1-20
2、课文：
开始到“硬是一个字一个字掰过来了”第二讲：
1、生词21-47
2、课文：
“聊了半天”到“zh,ch,sh分不清楚”第三讲：
1、课文：
“zh,ch,sh分不清楚”到结束
2、讲解补充材料《普通话与方言》
教学环节：
导入：
问好并询问学生最近的生活情况和学习情况。
复习以前所学对话内容，然后转入新课文。
第一部分——生词
先由教师代读生词，然后随机叫学生读生词，并纠正学生的发音。
对部分生词进行详细讲解和引申讲解并提问，以便提高学生的口语水平。
1.零食：
询问学生所喜爱的零食都有哪些。
2.入乡随俗：
解释词义并询问学生了解哪些中国的风俗和习惯。
3.愣：
用作形容词时：
发愣，愣神；用作副词时指说话做事不考虑，愣+动如：
愣说，愣要，愣吃，愣买。
4.豪爽：
引申一些形容性格的词，如：
温柔、内向、腼腆、害羞、多疑、直率、活泼、开朗、大方、暴躁等
5.风味：
在口语里一般带儿化音，风味儿。
6.乐不思蜀：
很快乐，不思念蜀国
7.细腻：
形容做事小心仔细；形容细滑，如：
皮肤细腻8.精益求精：
精：
完美，好；益：
更加
9.馅儿：
露馅儿：
不愿意让人知道的事情暴露出来了。
10.抠门儿：
古时候有一个财主,爱财如命，去寺里烧香看见庙门上的刷的金粉，他都要抠去带走。
11.竟然：
先举例然后让学生造句并改正。
12.不胜其烦：
反义词，不厌其烦13.糙：
话糙理不糙
14.凑凑和和：
凑凑合合，凑合；近义词：
马马虎虎15.百害而无一利：
吸烟对健康来说是百害而无一利。
16.优势：
反义词，劣势
一般的名词要举例，个别词要求学生造句，并指出错误加以改正。
要讲到动词后边常用的成分要讲到（跟宾语、补语），形容词最经常的用法（作定语、谓语、状语）动词、形容词一般都要给几个句子做例子。
在学习生词的过程中，要多花时间，多准备句子让他们练习。
第二部分——课文
一、请学生分角色先朗读课文买小吃这一部分，并纠正发音和语调
1、一下儿：
形容时间短。
如：
等一下儿，看一下儿。
类似的惯用语：
一会儿：
[名]，一会儿就要上课了/休息一会儿一块儿：
[副]，一块儿上课/一块儿玩儿一点儿：
[量]，喝一点儿水/有一点儿事
2、恐怕：
表示担心/大概，估计；
恐怕要下雨了。
让学生造句。
3、这样吧：
提意见或建议时使用
4、既„„又„„：
并列关系，不仅„„而且„„：
递进关系
5、介绍中国的重量单位：
一斤（500克），一两（50克）
6、介绍本地小吃，并让学生具体介绍自己喜欢的食物。
二、继续朗读课文并讲解难点和疑点，并思考课后的问题。
1、讲解口音这段时让学生分辨并发音。
并举例有关“n,l,h,f”的词让学生发音。
如：
“蓝教练不是男教练，吕教练不是女教练”，“黑化肥发黑会挥发，灰化肥发挥会发黑”
2、让学生介绍一段自己的旅行经历并尽量用到文中的词语。
如：
参观、游览、经过、逛、游等等。
3、介绍南北方不同的风俗习惯并询问学生本国的风俗习惯。
4、根据文中“买伞”部分，让学生分组编有关买东西和砍价的对话。
5、在讲课文时讲解成语和俗语的含义
6、一不注意：
不小心做事后带出某个后果。
举例说明。
7、那才叫：
这才叫，表示强调，一般后跟形容词和名词。
8、除了„„以外，最„„：
最+偏正+就，除了他以外，最抠门儿的人就是你了；最+动：
除了埃及以外，我最想去巴黎。
9、硬是：
坚决做某事：
他硬是要去打仗。
勉强做某事：
我硬是把那杯酒喝了。
三、补充材料
1、介绍中国的相声，一种民间说唱曲艺。
表演形式有单口相声、对口相声（捧哏和逗哏）、多口相声等。
说、学、逗、唱是相声演员的四大基本功。
说：
讲故事，还有说话和铺垫的方式。
学：
模仿各种人物、方言、和其他声音逗：
制造笑料。
唱：
经常被认为是唱戏，唱歌，其实是唱太平歌词
2、如有视频条件可以播放部分此段相声视频，主要让学生听其中的普通话和方言部分的区别。
理解中国式幽默。
四、让学生按要求回答课后问题
1、劝外地人或外国人买东西时，通常用什么样的话更容易打动他们？
2、接受别人的劝告或建议时通常可以用那句俗语？
3、如果你想换座位或铺位的话，你准备怎么样做？
4、和车上的旅客怎样开始谈话？
一般的话题是什么？
5、别人夸奖你时，一般怎样回答？
6、林志强和铃木花子怎样讨论买食品？
（小吃店来不及耽误最烦零食随意入乡随俗体验）
7、售货员怎样劝志强他们买东西？
（要一点一两听口音地方风味尝尝听人劝，吃饱饭误不了）
8、铃木讲的地方口音的故事。
（那才叫说成费劲记得起于愣愣地猜原来）
9、老赵刚学普通话时的故事。
（家乡话吃饭前仰后合不得了咬牙硬是掰）
10、南方人与北方人在外表、性格上的不同。
（天气身材高大性格豪爽细腻儿化音舌头）
11、南方人的精细表现在什么方面？
（讲究馅儿半两饭量脸色外星人小气笑话）
12、复述杜女士讲的买伞的故事
（出差顺便连阴雨伞半开玩笑仔细不胜其烦痛快）
13、复述林志强讲的南北两个企业发展的故事。
（运动饮料起跑线优势创新忧患竞争巨资赞助发展）
五、布置课后作业
教学细节：
一、生词：
生词是的重点。
当生词和课文都比较长时，可以把它们分解来学习，按照课文内容相应地把生词的学习也分为几部分，学习完一部分生词，再学习一部分课文，这样老师和学生都不会觉得太过于负担。
语义的解释越直观越好，比如用实物和图片解释最好，如果用解释，尽量不要用复杂和生僻的词。
在举例造句时要把学生造的句子改正后并写在黑板上。
二、课文：
1、课文的知识点，除了书后提到的以外，应该从文中再找出一些应该是重点和难点的东西进行讲解。
2、课文后往往有针对课文内容涉及的问题，可以自己随机设计一些问题，问题的难易度视学生的水平而定。
水平低的学生可以看着课文回到问题，水平高的应不看课文回答，另外在复述课文或某些段落的时候，可板书一些提示词。
关于高级汉语口语课
一、高级汉语口语课的问题和误区
留学生学习了汉语语音和基本词语及基本语法，并非就能自然掌握口语，很多学生课堂上学习了很多语言知识，但一到用时，就不会说话。
为什么会场生这种情况呢？
原因就是传统的语言教学并没有把口语作为培养目标，而且还有人简单地认为，只要掌握了语音、词汇、语法等语言形式，使用与研究不成为问题。
我们的教学实践也证实了口语能力也有其自身的深度和广度，我们的口语课没有把系统的口语语法教学正式纳入到教学任务之中，致使学生学到的口语知识是零碎的，掌握的口语局势和词语也是有限的，甚至并没有在思想上建立起口语语法这一概念，因而他们在实际的口语对话中，往往习惯与使用“完整句”、“正规句”，而很少使用简约性极强的口语局势，语言使用显得不够自然、地道，交际质量也
因此受到影响。
既然是口语课，就应当承担两项任务：
一向是训练口头表达能力，一项是教学生掌握口语词语和句式。
但目前我们的口语课，则主要是以训练口头表达能力为主，就是通过“说”的训练，让学生掌握和巩固基本语法和常用词语，而对于口语题的口语教学则比较忽视。
甚至有的人还人认为，过分突出口语题的口语教学，就会造成口语教学的误区。
由于对口语与口语课的关系缺乏统一的认识，大多数的口语教材中出现很多非口语的对话。
我们现有的口语教材对口语课的教学的质量和效果都不能令人满意，教材的内容和会话材料的语体不够生动和自然，有些句子带有容重的书卷气。
过分追求语言规范化，忽视汉语口语交际中一些灵活多变的句式和它们在语义、感情色彩表达上的特殊功用。
对于初，中级的学生应多注重其在语法和词语上的正确率，但是对高级口语课的学生，就应该把重点放在真正日常口语的运用上。
口语教学不能知道言语技能训练为止。
不进入言语交际技能训练，就不是高级口语教学。
目前高级口语的教学，总体上还是没有摆脱口语模仿训练或者是机械操练的模式。
当然，在口语训练的初级阶段，学生必须首先做到将接收到的老是输入的言语信号如实地输出；但是，这种输出决不是口头表达能力的实现，更不是高级口头表达能力的形成。
因此，在训练目标上，高级口语课主要是培养学生运用汉语成段表达的能力；训练方法上，高级口语课必须在言语技能训练和言语交际技能训练的结合上做功课。
口语具有一系列不同于书面语的语言特征，具有自己独立的语法体系和规范化标准。
在教学实践中，只用基本语法这一个标准去规范口语教学的不足，显然是不科学的。
正因此，和其他课程比较起来，中高级口语教学，特别是高级口语教学的盲目性和随意行状态更为，并一直得不到有效的控制；这就直接影响到口语教学乃至整个对外汉语教学的成功率。
在有些教学过程中，教师用太多的俗话俚语甚至方言来填充教学空间或替代言语交际技能的训练是非常不当的，这样的教学虽然可以调节课堂气氛，但是会使学生对普通话和俚语方言产生混淆，会对今后的学习带来不利影响。
二、高级汉语口语课的心得
语言不是教出来的，而是学出来的、悟出来的。
应该把交际活动作为高级口的主要活动，让学生从交际活动中学会语言形式的运用，我们就应该是高级口语课的设计和组织能够充分发挥和调动学生自身的潜力，引发焦急地发生，保护交际的进行，促进交际的成功。
成功的高级口语课应该从话语着眼，从话题着手，是教学从以词语为中心转变到以交际活动为中心上来。
在教学过程中，应由目的地按照教材编写者的思路去精心地采用相应的教学步骤，引入话题，扩展或演化话题，在模拟和演示话题，应该能够有效地调动学生运用所学的语言技能和交际技能，在真实或仿真的交际活动中自觉地完成交际。
教授一种语言，教材只是工具和手段，培养学生在世纪预言环境中的交际能力，才是教学最终的目的。
对外汉语角的目的和任务就是学生的汉语交际能力，而交际能力的实践课。
言语交际是一种语言行为，高级口语教学就是要把这种交际的言语行为搬进课堂进行，教学活动应该仅仅遵循交际性原则，保持焦急的真实性，让学生在真实浓郁。
从实践中掌握汉语，这才是教学的真正目的。
学生要学的是标准刻板的课堂语言及教材语言，他们更需要接触千变万化、生动鲜活的实际语言。
因此，教师应当结合教材，尽量把真实的生活引入课堂，引申话题，让学生参与讨论交际。
如果我们在有限的课堂教学时间内，只是带领学生在教材所设定的狭小范围内周旋，便有本末倒置的嫌疑。
事实上，对于高级的学生来说，掌握生词句式，了解课文内容已不再是难点，他们波切需要掌握的，是如何根据不同的交集对象、场合、目的，熟练地进行言语交际；如何学习并运用有关交集文化知识，从而使汉语交际更加得体；如何从表情、体态这些非语言因素中准确地获取信息，并全面深入地理解信息等等。
而这些问题，仅仅依靠教材是难以解决的。
我们在高级口语的实际教学中，用大量的时间听课文录音或念课文，讲解课文、复述课文，根据课文内容提问，做课后练习等，这种认为的组织方法已不再适合高级水平的学生。
教学中教师与学生，学生与学生之间每一个教育学的环节，都是信息变换交流的过程。
焦急的成功与否，不在于交际者说了多少话，而在于它是否确实告诉了别人未知的信息。
利用人们不全信息的心理，促进焦急地发生和进行。
在课堂中开展交际活动时，必须保证交流着占有的信息不能等同重叠，
否则，交际就失去了意义。
在传统的高级口语教学过程中，我们总是过于依赖教材，往往精心细致地给学生将节生词句型，反复不断地要求学生复述课文内容，回答课文的问题，然而对同一篇课文，会造成信息重叠，从而难以使有价值的交际活动在课堂展开，如果教师紧抱教材不放，那么必然会使学生的学习兴趣受到压抑，挫伤他们学习的积极性。
同时会影响学生的学习兴趣和参与热情，也会限制学生学习的主观能动性。
所以教师要通过课文中提供的信息引申话题，展开讨论或辩论，只有丰富多彩的课内外语言实践活动，学生们才会各抒己见、畅所欲言，使课堂出现生动活泼的场面，这才是高级汉语口语课所要达到的效果和学生中引发的自然交际行为。
三、总结
在高级口语教学中，如何淡化教材，引申话题并突出交际性原则，这就要求教师要有广博的知识和丰富的教学经验，还要有教师能充分调动课堂气氛的能力，对外汉语教学口语课是考验教师综合素质的一门课，这需要教师有先天的语言性格优势和后天的经验积累，不是一朝一夕就能达到的。
我国传统的教育思想，基础教育的主要目的是识文断字、读书作文。
当转换了教育对象，面对外国人是，传统的主导思想没有发生变化，对于中外受教育者起点的差异没有足够的认识，因此仍以读写为主攻方向，当然也会增加一些听说的内容，但是这远远不够。
要想我国“哑巴英语”式的教学模式不要在对外汉语教学中产生“哑巴汉语”的结果，对外汉语的教师应在汉语口语课上改进教学模式并加以重视。
作为一个有经验的语言教师，只有抛弃了固定的教学程序，才能在真正意义上获得行之有效的教学方法；只有拜托了教材的束缚，才能创造性地将鲜活的言语表达方法教给学生。
对外汉语口语课教案
教学目标：
让学生理解并能够使用本课生词和句子教学重难点：
“今天你去”的提问和回答方式教学对象：
中级留学生教学时长：
100分钟教学过程：
1.引入：
大家早上好，你们喜欢北京的长城么？
（单独提问学生）你们还喜欢哪些地方？
（让学生自由讨论交流）。
既然大家这么喜欢北京，那么我们今天就来学习《今天你上哪儿》这一课。
2.生词讲解：
昨天zuótiān
yesterday今天jīntiān
today明天míngtiān
tomorrow注：
本组单词讲解完后先带领学生朗读单词，再进行造句和替换练习颐和园yíhéyuán香山iāngshān长城zhǎngchéng故宫gùgōng
注：
本组单词配合图片讲解，图片设计为正面为图反面为字的形式，讲解过程中配合短暂记忆练习。
并且结合已经学习了的“昨天、今天、明天”单词做类似“今天我去颐和园”这样的造句练习。
哪儿nǎér
where疑问代词造句练习：
你在哪儿/你去哪儿咱们zánmenus我们（口语词）可借助歌曲《咱们工人有力量》上shàngup
上山
去
你明天上哪/我明天上长城一块儿yīkuàiér
together
3.句型练习
今天你上哪儿？
今天我上长城。
带领学生理解熟读此句型，并用“昨天、明天”；“咱们、我、我们、你、你们、他、他们、她、她们”；“颐和园、故宫、香山”对句型的划线部分做替换练习。
教师利用卡片和黑板上的生词做提示，让学生造句。
（忌不明句意、生硬造句）先教师提问，学生回答；然后请两个学生进行问答练习。
当熟练了课文内生词后，让学生自由寻找搭档进行对话练习，并邀请他们上台表演，要求使用已经学会过的诸如“你的朋友们、星期
五、图书馆、饭店”等词语进行自由造句练习。
4.课文练习
教师先慢速朗读一次课文，学生根据教师的正音熟悉课文和生词。
然后教师带领学生一起正常速度朗读课文。
分角色朗读课文。
老师扮演角色A请学生扮演角色B。
然后交换进行朗读练习。
等学生基本熟悉朗读节奏后，请学生起来进行朗读练习。
5..课后练习
布置作业，让学生寻找可以适用于句型的词语巩固对句型的了解。
第四课
购物
（1）在商店买东西
教学对象：
课程名称：
所用教材：
初级汉语课本课时：
教学目的及要求：
通过本课的教学，要求学生掌握课文生词。
能运用相关其中的部分生词进行对话，能流利地朗读或背诵课文，能较准确地独立完成练习，能就买东西为题，编写出简短的对话并用于实践。
教学内容：
第一部分——生词、课文
听两次课文——第一次由教师以较慢语速念诵，让学生边听边看，给学生一个初步印象。
第二次放录音，以日常语速进行适应训练，学生可以默默跟读。
1.生词：
①领读两遍拼音。
②对部分发音难得生词重复教读。
③讲解部分复杂生词。
2、一些：
①表示数量少。
犹一点。
②表示不止一种或一次。
“些”表示不定的数量：
③一些、某些、些微、些许。
用在形容词后表示比较的程度：
病轻些了。
3。
“块”：
①整体的一部分，如一块布，一块石头等；
②中国基本货币单位，如三块钱。
4、“支”
①用于计杆状物品。
如:
一支笔，一支枪；
②用于计队伍等，如:
一支军队，一支文化队伍；
③用于计歌曲、乐曲等。
如:
一支歌，两支乐曲；
④用于计电灯的光度,即电的功率的瓦数。
如:
25支光的灯泡。
5、“瓶”是借用名词做量词，一般修饰用瓶子装的液体物品。
如两瓶啤酒，一瓶醋等。
6、“种”
①具有共同起和共同遗传特征的人群：
人种。
种族。
②量词，表示类别、式样,如种种，两种人等。
③指胆量或骨气：
有种。
没种。
7、买和卖的区别
其中对个别生词“支”、“种”拓展动词的用法。
8、检查学生对生词的掌握情况，让学生遮住拼音自己读汉字教学难点：
1、量词“一些”、“块”、“支”、“种”的用法
2、代词“什么”、“多少”、语气助词“吗”的用法
3、人民币单位“元”、“角”、“分”的表达法
4、百以内的数字表达法教学方法：
1、学习生词时，采用预习、跟读、重复练习
2、学习课文时，听录音，教师范读，学生朗诵，进行对话
3、学生两人一组自己练习
教学环节：
组织教学学习新课
课文中的重点词型用法
1、“您想买什么？
”代词“什么”
①表示疑问，在句中可以作宾语。
指所要问的事物，如什么人，干什么，说什么呢？
②表示不定指，如什么时候来，有什么吃什么。
③用疑问词表示不满、惊讶等，如这是什么话，这是什玩玩意儿。
2、“一共多少钱？
”
①代词，指数量的大小，如你们班有多少人？
②或多或少，如这句话～有点道理。
③稍微，如一立秋，天气～有点凉意了。
3、“请问这儿买文具吗？
”
①助词，表疑问，用在一般直陈句尾，如昨天布置的事办了吗？
②助词，表示含蓄的语气，用在句中停顿处，点出话题，如这辆汽车吗，早该报废了。
4、“二十三块六毛”“二十四块零五分”
人民币的单位是“元”“角”“分”，口语里常说“块”“毛”“分”。
人民币是十进制的，一块等于十毛，一毛等于十分。
最后一位的“块”“毛”“分”可以省去不读，但是如果中间有两位以上的零，则最后一位的“块”“毛”“分”必须说出来。
如
①50.02元，读作五十块零二分；
②50.20元，读作五十块二，但是现在生活中已经没有了“分”的概念，只用作计数单位。
5、百以内数字的表达法
汉语是十进制位法来称数的。
零一二三四五六„„„„..一百0123456100在讲解课文的基础上要求学生掌握生词的发音，讲解完课文请学生来朗读对话。
通过对全文的理解请同学们用自己的话复述一下文章大意（以短文的形式，上交一篇小短文）
教学步骤：
1、发音训练
请学生发音，纠正其读音，教师教读学生一遍。
个别重要韵母要求学生在作业本上多加练习。
2、声调和语调
请学生读一遍，教师教读学生一遍。
3、应答练习
请同学上讲台两两一组进行问答练习。
5、交际训练
①情景对话一：
商店购物（学生上讲台自编自演，台下学生点评）
②情景对话二：
物品交流（同上）
教师对表演同学进行点评，强调部分细节
对外汉语中级口语课教案
使用教材《中级汉语口语》北京大学出版社
教学目的：
扩展自我介绍的表达，学会介绍他人的表达。
教学时间：
共4学时，安排在两个教学循环中完成。
教学对象：
中级学生12人左右
教学流程：
A.第一个教学循环
1、教师口述对话第一部分（开头——“好说，好说”），同时把对话中的【关键词】：
^p语写在黑板上，以帮助学生熟悉和记忆。
操作：
口述对话即为成段表达，提前作为输入提供给学生，使学生在没有预习的情况下对课文大意有所了解。
【关键词】：
^p语：
敲打算进修感兴趣得（děi）刚恐怕打扰了好说见面熟
2、教师和学生就课文内容对话，使学生熟悉课文，记忆课文。
3、就课文中的词语进行讲解。
4、学生进行成对会话练习，并要求学生尽量将课文内容记住，教师巡视指导，解决学生的疑难，并适时进行纠音。
5、当学生练习熟练后，请每对学生进行对话操练，要求操练时尽量脱离书本。
6、教师纠正学生普遍存在的问题，包括语音，语调，语气和影响理解的语法方面的错误。
7、利用练习三进行操练。
8、教师口述对话第二部分（“好说，好说”——文末），同时把对话中的【关键词】：
^p语写在黑板上，以帮助学生熟悉和记忆。
【关键词】：
^p语：
大吃一惊没想到交朋友招呼和„„一样和„„差不多挺„„的见面熟拿„„开心
9、按相同步骤处理课文第二部分。
10、布置练习：
请学生复习今天所学内容，课后完成练习
一、二（可建议学生组成学习小组共同完成）。
B.第二个教学循环
1、教师总结上次课的内容，请学生复述课文内容。
2、教师和学生利用课文所学内容进行“自我介绍”操练。
操作：
课前在黑板上写好相应的问题，给出表达框架——
“我的名字是／我叫／我是„„”
“（我）是„„人／我来自„„”
“（我）学习汉语已经„„了”
“（我）喜欢„„／我的爱好是„„”
教师自我介绍完毕后，向学生提问。
请学生由左到右依次进行自我介绍，要求学生的表达至少要囊括上面所有问题，并鼓励学生发挥。
然后将学生的名字和简单情况记录下来。
3、将事先准备好的写有学生姓名和简单情况的字条随机发给学生，请学生用课文所学语句及在“自我介绍”环节中所听到的信息介绍自己手中字条上的同学。
4、布置学生复习
主要交际点：
介绍和自我介绍
1、初次见面打招呼：
（1）您贵姓？
（免贵姓李）；
（2）您是从美国来的„„先生／女士／小姐吧？
（是啊，请问您是„„）（3）你好。
2、第三方介绍：
（1）我来介绍一下，这位是„„
（2）来，认识一下儿，这是„„（3）你们还没见过面吧，„„（4）这就是我跟你提起过的„„
3、正式场合的介绍：
（1）女士们，先生们，首先，请允许我把出席这次„„的来宾介绍给大家。
（2）各位老师，各位同学，我把出席这次„„的领导向大家介绍一下儿。
（3）我们荣幸地请到了几位著名的„„来跟大家见面，我来给大家介绍介绍。
4、无人介绍时提出要求（一般用于朋友之间）：
（1）我很想认识„„，你能把我介绍给他吗？
（2）这位姑娘是谁啊？
怎么也不给我们介绍介绍？
（3）我还没见过你的„„呢，什么时候给我们介绍介绍。
【原课文】
来，认识一下儿
玛丽是中国一所大学新来的留学生，她的好朋友大卫也在这所大学学习。
这天，她到大卫的宿舍去找他„„
玛丽：
（敲门）
田中：
谁呀？
玛丽：
请问，大卫同学是在这儿住吗？
田中：
是啊，可他现在不在，出去了。
你是„„
玛丽：
我叫玛丽，是他的朋友，刚从美国来。
田中：
进来坐会儿吧，他马上就回来。
玛丽：
打扰了。
（进屋）
田中：
请坐。
我姓田中，日本人，是大卫的同屋。
我是前年九月来这所大学的，现在是历
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