万合二中高效课堂模式.docx
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万合二中高效课堂模式
万合二中“导学结合、充分自主”高效课堂
构建体会
目
录
一、写在前面的话
二、“导学结合、充分自主”高效课堂实施方案
三、“导学结合、充分自主”课堂教学模式学习小组的构建
四、“导学结合、充分自主”课堂教学模式评价机制的构建
五、高效课堂下的常规要求
六、课改到底改什么
七、他竟然这样上课
八、高效课堂的艺术及技术
写在前面的话
当“课堂教学改革”之风劲吹时，我对创新课堂模式、重建课堂文化、打造高效课堂、转变质量增长方式等新的课堂教学理念不断重复闪现在脑海而又一知半解时。
总想通过一种方式方法让自己全面理解自主探究式教学模式，而今通过实践仅能说基本成形更待于成熟。
随着“课堂教学改革”主题活动的不断深入，“优化教学模式，构建高效课堂”将成为我县广大教育工作者的共同追求。
思想是行动的先导，理论是实践的指南。
为了使大家对我校“导学结合、充分自主”高效课堂模式的原理及建设有一个基本了解和认识，现将收集到的关于我校高效课堂理论和建设的部分文章经过整理，辑入如下以飨有志于高效课堂建设研究与实践的同道朋友。
——万合二中赵书峰
2014年2月
二万合二中“优化教学模式、创建高效课堂”实施方案
------“导学结合充分自主”课堂教学模式
根据目前我校的实际情况，教学质量虽稳中有升但仍处于全县中偏下的位置，学生的学习负担重，大部份教师仍然是穿新鞋走老路，耗时多，效果差。
而抓教学质量是硬道理，如何提高教学质量是每一首学校的核心内容。
“有质量才有内涵，有质量才有发展”当前围绕如何提高教学质量的核心内容就是进行教学改革。
在县教育局的指导下，我校积极推行“优化教学改革、创建高效课堂”向课堂四十五分钟要质量。
现就我校的教学改革特定本方案。
一：
思想上高度重视，成立“优化教学改革、创建高效课堂”领导小组，
为保障“优化教学改革、创建高效课堂”的顺利实施，学校成立“优化教学改革、创建高效课堂”工作领导小组，负责整个工作的管理、组织、规划和推进。
组 长：
卓洲平
副组长：
肖建明赵书峰 夏经垌
成 员：
曾令瑟 尹姜华刘娇孙际勃曾建平罗自颛肖承浪宋明李永凯曾建平王庆尹姜华熊启寒吴小勇
二：
“优化教学改革、创建高效课堂”实施范围：
七年级：
语文数学英语
八年级：
在原来的基础上进一步深化、完善“优化教学改革、创建高效课堂”
三、“导学结合充分自主”课堂教学模式基本环节
①导入新课；②自主学习；③合作交流；④展示点拨；⑤分层训练；⑥拓展延伸；⑦总结反思。
四、“导学结合充分自主”课堂教学模式一般操作流程
（一）阅读感悟导入新课
[目的]激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的学习欲望，为整节课学习活动的顺利进行奠定良好的基础。
[操作]课始，根据教学内容的特点和学生原有的认知结构适时、适度进行温故互查。
温故互查结束后，导入新课教学。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
[时间]3分钟左右阅读感悟可以在课前完成。
[注意点]
1.温故互查环节从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注困难生。
2.导入可以采用各种方式，其作用主要体现在:
激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境等。
3.教师要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
学习目标要层次清楚，简明扼要，将三维目标的内涵融入其中。
（二）自主学习
[目的]帮助学生养成自主学习的习惯，培养自主学习的能力，为学生终身学习奠定基础。
[操作]结合学案中设问导读，给学生充足的时间，让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。
教师巡视。
[时间]约8分钟左右
[注意点]
1.对学生的基本要求:
①以导学案为抓手，以问题为主线，带着明确的任务自主学习，知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求等。
②运用双色笔就自学过程中遇到的问题进行标注，带到合作学习中解决。
③自学环节完成后，要及时告知本组学习组长。
2.对教师的基本要求:
①坚持每次自学前都给予学生方法指导，帮助学生掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效；自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：
A明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
B明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。
C明确自学的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何练习等。
②高度关注各小组每一个学生的学习状态，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；
③面向全体学生，尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；
④自学环节完成时要对各组进行即时性点评。
（三）合作交流
合作探究分为两种，即对学和群学。
“对学”是指两名同等学习程度学生的合作学习，即“二人小组”间的学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习，即“四人小组”间的学习。
[目的]通过合作学习，培养学生在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。
合作学习的过程，既是解决自学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。
从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
[操作]自主学习结束后，二人小组交流学习成果，即“对学”。
解决不了的问题在小组长组织下四人小组交流合作，即“群学”。
[时间]10分钟左右
[注意点]
1.对学生的要求:
①首先通过同层次学生的“对学”力求解决自学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
②要求每个学生在充分准备的基础上人人参与，发表自己的意见。
③掌握小组合作学习八项规范：
坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。
④掌握小组合作学习八种技能：
学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。
2.对教师的要求：
①做好合作前指导。
A合作必须在充分自主学习的基础上开展。
B把握合作的时机。
C提出明确的要求。
包括合作的任务、合理的分工、参与的状态等。
D给予具体的方法指导。
如小组长如何发挥作用，小组成员如何进行分工及各自的职责，如何进行活动方案决策等。
②做好合作中指导。
A小组活动时，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时有效的指导。
B适时关注小组长的表现,进行具体的指导和评价，激发小组长的管理职能。
C关注个别的学生，加强监控和指导，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
D处理和协调偶发事件。
E及时进行过程评价。
③做好合作后指导。
A要善于营造良好的交流氛围。
B要以集体评价渗透小组交流。
C在总结评价时，要加强评价的针对性和多元性。
（四）展示点拨
交流展示分为两种：
一是“小展示”，即小组内的交流展示。
二是“大展示”，即全班范围内的交流展示。
[目的]通过展示交流，巩固深化学习目标，共享学习成果，并最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，为教师精讲点拨做准备。
点拨是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结。
是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题的解决通过教师的一点，全盘皆活、迎刃而解。
[操作]
1．小展示（组内交流）。
学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内展示自己的学习成果，并提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。
组内小展示时，教师要深入小组巡视，适时引导点拨，及时评价各小组同学展示的情况；
2．大展示（班级交流）。
教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。
在展示过程中，教师随机进行点拨。
“大展示”一般由教师组织，也可以由学生代表组织。
[时间]约10分钟。
[注意点]
1.对学生的要求:
①展示要体现“四性”：
问题性、层次性、互动性、创生性。
即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要采用多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，真正体现出展示环节的必要性。
②展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范;展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。
③展示者展示完后，其他同学可以进一步质疑；质疑要针对问题，避免不必要的争论，要做到有抢有让、语言规范、简明扼要。
2.对教师的要求:
①关于展示。
展示是学生以小组或个体为单位汇报学习成果。
在这个环节，教师应注意以下几个问题：
一是采取有力措施，调动、激励学生展示；二是给每个同学展示的机会，不要让展示成为优等生的专利；三是对学生提出展示的基本要求，开始可以放低门槛，但随着学生展示水平的提高，教师应该进一步提高标准；四是有展有评，师生互动，提高展示的参与度，在人数上不留死角。
②关于点拨。
点拨不同于传统课堂的讲解。
教师点拨，应该非常准确且精炼，抓住主要矛盾，一步到位，让学生有恍然大悟、茅塞顿开的感觉。
教师点拨，应起到四个方面的作用：
一是解答学生的疑难；二是规范学生的语言；三是扩展学生思路；四是引领学生总结内在规律。
（五）分层训练
[目的]①通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。
②将所学知识通过训练，内化为操作能力。
[操作]①根据教学目标联系生活实际设计有针对性的当堂达标检测题。
②批改部分已完成的学生的作业。
[时间]约5分钟。
[注意点]
①课堂作业的时间不少于5分钟。
②检测题要典型，适度和适量。
学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。
③检测题要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。
必做题是达到课程标准要求的基本题，是全班同学必须当堂完成的；选做题有的是为了增加训练的量，有的是为了增加训练的难度，这样可以避免一般学生“吃不了”尖子生“吃不饱”的现象，满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。
④当堂训练可以独立完成也可合作完成。
一般较简单的训练题学生独立完成，综合性的题目，多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。
学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。
⑤当堂达标检测题学生独立限时完成。
明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。
⑥教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导
（六）拓展延伸（约2分钟）
一节课进行到上一环节，也就基本完成教学任务了，如果还有时间就应该进行拓展和提高。
特别是对于好学生更要给他们发展的空间。
（七）总结反思（约2分钟）
该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一齐总结。
总结的内容包括：
本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。
通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。
对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。
五、特别说明
（一）高效课堂的一般性操作模式
由于学段、学科、课型、学习内容的难易度的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“七步”的环节，根据需要做相应调整。
在课堂各环节的时间分配上，由于科目、文本内容和学情不同，也不需要绝对统一。
（二）高效课堂的去模式化问题
我们主张高效课堂的实施应经历“临帖——入帖——出帖——破帖”的过程。
“导学结合充分自主”高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性。
待“固模过关”后，学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。
六、课改小贴士
（一）高度重视导学案的编写
导学案直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生，要特别重视导学案的编写。
尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，尊重学生的个体差异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标。
通常可将问题分为三个层次:
“基础题”（基础在线），“提升题”或叫“拔高题”，以及“拓展题”。
（二）重视预习、展示、反馈
预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。
预习是关键，展示是提升，反馈是保证。
七、教学策略
1.学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才真正完成了；
2.从“做”中学。
让学生通过自学，亲历知识获得的过程，感悟道理，乃至有所创新。
自学形式是看例题、读课文、看注释、查工具书、做实验，做与例题相类似的习题等；
3.以学定教：
根据学生的学情确立教学内容和教学策略；
4.实施“培尖”、“补差”：
教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生。
课后辅导还是基础差的学生，课后谈心交流，最多的是这些学生；
5.开展“兵”教“兵”的活动。
让会的学生教不会的学生，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。
有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业优先批阅。
三“导学结合充分自主”课堂教学模式
如何构建学习小组
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的前题。
合作学习小组通常由4至6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影。
这就为互助合作奠定了基础，又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组呢？
以48人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成8个合作小组。
首先从全班挑选出8名学习成绩好、组织能力强、在同学中威望较高的学生担任每组的组长；然后按照学习成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的组员6人，并从组长到组员依次编号，最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。
一般而言，组内男女比例要适当。
女生书写认真，步骤规范，能按照老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习时可以互相帮助，共同进步。
一、组建好学习小组，不等于学生就能合作学习了。
要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：
1.每个学习小组选一名得力的组长
组长是老师的小助手和代言人。
实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
小组长该如何选拔？
学习小组长应具备以下条件：
（1）有较强的组织和协调能力；
（2）有较强的口头表达能力；（3）学习成绩应该优秀；（4）要有很强的责任心和集体荣誉感；（5）要有甘愿为同学服务的意识和创新精神。
2.给每个学习小组起一个响亮的名字
让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
看看学生给自己小组起的名字：
团结组、阳光组、奋进组、拼搏组等，是多么的有信心和气魄。
3.给每个组员编一个相应的学号
按照一定的标准分好小组后，然后按照学生学习成绩和能力水平给每个组员编一个代号。
例如，每个小组成员均按成绩划分为1号、2号、3号、4号、5号、6号。
这样，既便于组长分工，又便于教师抽查。
课堂讨论时，指定同一层次的学生代表小组发言，教师要给予及时评价，使每个学生承担一定的小组责任，促使小组成员将精力集中到互教互助上来，增强组内学习的互动性，提高人人参与的积极性。
二、培训 小组长与小组是关键
1.明确小组长的职责
（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇于担当起学习小组的领导角色。
（2）小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部的探究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标。
（3）小组长要负责维持本组同学的学习纪律并检查小组成员学习情况和每天学习内容的落实情况，及时向科任教师汇报。
（4）小组长要组织小组成员积极自学，及时完成完成导读单和训练单，按时收齐上交。
2.做好小组长的 培训
培训学习小组组长至关重要，可以从以下几个方面做起：
第一、明确组长的责任和作用；第二、定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖；第三，给小组长加餐。
小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。
第四，适时地肯定、表扬和激励。
3.搞好小组成员的学习指导
（1）加强学生互助意识的培养，要让学优生明白，教会学困生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的学习水平。
（2）给学困生更多的课堂发言、上台板演自我展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。
（3）在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，促进学生间的团结协作。
（4）转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等。
每天对每个组员的学习及课堂表现，进行量化考核，周末评出先进学习小组和学习标兵。
以此激励学生的学习积极性，强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助学习，提高整个小组的水平。
4.深入研究，指导学生搞好分层讨论、分层达标
坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题反馈给老师。
要坚持分层次学习理念，让不同的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每个学生都能享受到成功的快乐。
三、小组评价制度是保障
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。
课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组评价和教师评价。
平时主要以小组评价为主，个人自评和教师评价可以定期进行。
这样，就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程，最终成为一个增强学生发展的催化剂。
四、小组奖励是动力
合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。
它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。
奖励的方式是多种多样的。
可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发奖牌、授予荣誉小组称号等。
每周对评出的先进小组和优秀个人，进行张榜公布，并颁发荣誉标志牌。
通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
五、小组合作中应注意的问题
（一）、如何建设小组文化?
为了强化学习型小组的团队功能，增强小组内的凝聚力，小组要进行必要的文化建设。
小组文化建设包括制定组名、口号、组训、目标等项内容。
（二）、小组合作学习的基本形式有哪些?
小组合作学习的基本形式一般有三种：
同层次互学、不同层次帮学和小组群学。
（三）、是否所有的学习内容都必须用合作学习的方式?
对于学生通过自学能够解决的问题，教师只做检查和督促即可。
对于学生在结构化预习中产生的疑难问题，可采用合作探究的方式解决。
同时，教师在选择合作学习任务时尤其要注意以下两点：
一要抓重点、难点内容，巧妙设计合作学习任务；二要深入领会《新课标》，挖掘教材内涵。
（四）、怎样促进全体学生参与合作学习？
在分组学习中既要防止个别优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也要防止个别学困生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。
首先，要加强对学生的思想认识教育，—方面，要教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性，认识到沟通、交流对提高自己的重要性，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同发展和提高的目的；另—方面，要教育学生学会互相尊重，让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务。
其次，要指导每个小组进行明确的分工，使每个成员都有明确的职责，从制度上保证全员参与。
第三，在小组合作学习过程中，组长和教师要有意识地提醒限制学优生发言的次数，并同时激励学困生积极参与小组合作学习。
另外，还可以通过建立小组合作学习评价机制，将小组成员是否全面参与合作学习作为重要考核内容，以促进全体学生参与合作学习。
（五）、合作学习时如何应对学困生不参与合作的现象?
小组合作学习时，常常会出现学困生不参与小组合作学习的现象，具体可以从以下几个方面入手：
1、创设轻松的环境。
减轻学困生的自卑感和压抑感。
2、帮助他们制定适度的目标。
3、多为学困生提供展示的机会。
避免优等生挤占后进生的空间，给他们展示的舞台。
4、建立帮扶小对子。
5、从评价标准的制定上为学困生的发展提供制度保障。
对后进生有所侧重和倾斜，使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来。
（六）、在学生合作过程中，教师的角色和作用是什么?
在学生小组合作学习的过程中，教师这一角色非但不是可有可无，而且至关重要。
首先，教师是学生小组合作学习的组织者，学生合作学习的整个流程必须处在教师的宏观掌控之下，因此，教师必须提前做好学情和过程预设。
其次，教师是学生小组合作学习的引导者，在学生合作学习的过程中，教师要引导学生积极思考、大胆发言，并引导学生朝既定的目标迈进，避免偏离航向。
再次，教师是学生小组合作学习的参与者。
在学生合作学习中，教师不能袖手旁观，而是转换角色，积极加入到学生的学习讨论中来。
让学生从心理上感受到：
老师在和并肩作战。
总之，在学生小组合作学习过程中，教师要充分发挥指导和调控作用，保证学生小组合作学习有序和高效进行。
四“导学结合、充分自主”课堂教学模式
如何构建评价机制
评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。
协作过程主要体现在小组是否具有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。
具体应从以下几方面进行评价：
①小组成员关系：
学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。
②与他人的信息交流情况：
信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。
③学习动机：
相信学习的过程是快乐的、学习更多的动力来自内部。
④学习中的投入：
表达自己思想和情感时是否充分，是否有强烈的愿望表达自己，倾听他人讲解是否更认真，是否坚持不懈完成任务。
⑤问题解决结果：
个人贡献是否突出、结果本身的价值。
⑥学业知识和技能的掌握情况：
学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握和研究技能的提高。
二、评价标准
1、学生考勤。
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