《自然之道》渗透法制教育教案.doc

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《自然之道》渗透法制教育教案

教学目标：

1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。

教学重点:

了解课文的主要内容，从中受到启示。

教学难点：

理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

教学准备：

教学课件

教学时间：

一课时

教学过程：

一、听写导入，引发阅读期待。

师：

同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。

师说词语的大概意思，生写：

争先恐后鱼贯而出愚不可及气喘吁吁后悔不已饱餐一顿

师：

这儿，最容易错的字是“贯”中间是斜竖。

“愚”字的一竖贯穿下来。

把自己容易错的字再书写一遍。

师：

（课件出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。

我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。

看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（）要向导把幼龟抱向大海。

成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（），结果让食肉鸟（）。

“我们”（）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。

真是令人（）。

二、换位思考，把书放进心里。

学习三至五自然段

（一）学生自主学习

师：

在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。

我们干了一件蠢事。

出示（比较）：

我们干了一件愚不可及的蠢事。

现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？

细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。

生：

（读书，从书中找依据，四分钟后）

师：

我们每个人都能静心读书。

好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？

生：

（读文）“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。

”

师：

同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？

你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：

（二）指导把书本语言转换成自己的语言

1、老师举一：

（课件出示书本语言和老师转化后的语言比较）

突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全·······

“我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。

其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢？

师：

比较一下，老师所你们说的怎么不一样。

生：

我们就是直接把书上的句子读了一遍。

生：

怎么“愚不可及”没有说出来。

生：

老师会选书上的句子说明自己是怎么愚不可及的。

师：

对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。

生：

（继续读书，尝试把书本语言进行转化。

）

师：

把自己读书的成果和同伴交流一下。

2、反三：

让学生分小组组织语言通顺地表达。

师：

你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。

生1：

我找到了一处。

“向导却若无其事地答道：

‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。

’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。

”

向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！

生2：

我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的提醒是正确的呢？

生3：

向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样若无其事的。

我们却不明白。

生4：

向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。

我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有办法的情况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。

我们真是愚不可及啊！

师：

愚不可及的事还有呢？

当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。

生：

我们太蠢了，不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大伤害。

出示：

成群的幼龟鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。

生：

（自由读，齐读）

师：

我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。

3、指导有感情的朗读课文（朗读课文的第七自然段）

师：

尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。

此刻的补救显然已经晚了。

抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）

生：

（读课文第八节第一句）

师：

看我们做了些什么——

生：

（读文）“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。

”

师：

一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——看我们做了些什么；

生：

（继续读文）

师：

一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。

生：

（自由有感情地朗读第七八自然段）

师：

别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！

可这样的办法却被我们给破坏了。

这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！

因为——（再出示）：

“我们干了一件愚不可及的蠢事！

”

4、课件出示《中华人民共和国野生动物保护法》的相关内容

第四条国家对野生动物实行加强资源保护、积极驯养繁殖、合理开发利用的方针，鼓励开展野生动物科学研究。

在野生动物资源保护、科学研究和驯养繁殖方面成绩显著的单位和个人，由政府给予奖励。

第十条国务院野生动物行政主管部门和省、自治区、直辖市政府，应当在国家和地方重点保护野生动物的主要生息繁衍的地区和水域，划定自然保护区，加强对国家和地方重点保护野生动物及其生存环境的保护管理。

自然保护区的划定和管理，按照国务院有关规定办理。

三、再读课文，发挥想象写话。

师：

我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？

我们再把书读进心里去。

（出示）向导心里难受极了：

他一边走,一边发出悲叹：

“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害.”

生：

我是学生物的，知道自然之道，竟然没有拦住这些无知的游客。

我失职。

生：

原本想通过事实教育大家，没有想到酿成这么大的悲剧。

我有罪。

生：

哦明明知道他们的想法会害了幼龟，不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去，才导致这样的结果，可恨啊！

生：

我不是没有同情心，也不是想让饥饿的食肉鸟有口饭吃，我对幼龟的生活习性还是很了解的，也知道这种做法可能会给幼龟带来危险，但迫于游人的压力而又不得不做。

我也没有意识到事情的后果会那么严重啊。

······

师：

原本无奈的向导现在多了一份悲伤。

读出他无限的悲叹：

生：

（读）“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。

”

四、回归“道”，提升文本理解。

师：

大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。

这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是——。

生：

大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱做决定或指挥。

生：

人不要自作聪明，要知道，有很多时候，聪明反被聪明误；如果不按规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；

生：

大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护；违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。

师：

要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。

你们接触过这样违背自然之道的事吗？

你认为怎样才会不违背“自然之道”？

生：

（充分交流课外知识）如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……）

师：

今天的学习，我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，把书读到自己的心里去。

这是一种很好的读书方法。

不断地运用这种读书方法，你一定会享受读书的快乐。

板书设计：

9．自然之道

游人：

紧张焦急——震惊悔恨

向导：

极不情愿——悲叹……

“救”害！

教后反思：

在我们的课堂教学中，教学过程的延伸如果靠过多的提问、喧闹的煽情和多媒体课件的视觉冲击来支撑的做法，是从本质上剥夺了学生进行真实阅读的权力。

在这样的课堂中，学生凭借的是教师创设的情景，阅读着老师的阅读，思考着老师的思考，回答着教师的期望的答案，感受着老师所希望的阅读享受。

因此，阅读教学中如何让学生真正走进书里去显得尤为重要。

在本课的教学中，教师找准学生与文本之间的信息落差，用“主问题”——“换位思考，我们的行为怎么‘愚不可及’的”进行引路。

让学生占有大量的静心阅读的时间、解决心中的疑团，梳理阅读的感受，真正把培养学生阅读能力放到了课堂教学的重要地位。

在“学生自主学习”的基础上，就如何把书本语言转化为自己的收获给学生“要言不烦、富于启发性的指点一下”；“使学生开窍”——。

我想，如果我们常常实实在在地这样去做，那么我们的阅读教学就真正变成了一种以课文为对象、以教会学生阅读为目标的“多重对话”（师生对话、生生对话、师生与文本对话）。

当我们的学生从这种多重对话中真正学会了阅读，达到了“不需要教”的境界，那么，“语文素养”的提高就是一件水到渠成的事。