小学数学说课稿范文范文篇.docx

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小学数学说课稿范文范文篇

小学数学说课稿范文模板+范文（精选20篇）

经典格式模板

（一）

【这里两篇说课稿是教师面试中说课的一个通用模版，学科专业知识有自己说课的特点，对于教材的分析是个难点，提升学生的兴趣是个良好的开端，适用于教师资格，事业单位教师，普岗教师，昆明教师，特岗教师面试考试说课】

各位老师你们好!

今天我要为大家讲的课题是。

首先,我对本节教材进行一些分析:

一、教材分析（说教材）

（一）教材所处的地位和作用

本节内容在全书和章节中的作用是：

《》是（）中数学教材第（）册第（）章第（）节内容。

在此之前学生已学习了（）基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。

本节内容是在（）中，占据（）的地位。

以及为其他学科和今后的学习打下基础。

（二）教育教学目标

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

1.知识目标：

2.能力目标：

通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，

3.情感目标：

通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。

（三）重点，难点以及确定依据

下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

二、教学策略（说教法）

（一）教学手段

如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。

在教学过程中拟计划进行如下操作：

教学方法。

基于本节课的特点：

（）应着重采用（）的教学方法。

教学方法及其理论依据：

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。

在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。

在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。

有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。

同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。

提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

（二）学情分析（说学法）

1.学生特点分析：

中学生心理学研究指出，高中阶段是（查同中学生心发展情况）抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

生理上表少年好动，注意力易分散。

2.知识障碍上：

知识掌握上，学生原有的知识（），许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍，（）知识学生不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。

3.动机和兴趣上：

明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力

三、教学程序及设想

（1）由（）引入：

把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。

在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当肖学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

（2）由实例得出本课新的知识点

（3）讲解例题。

在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维能力。

（4）能力训练。

课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。

（5）总结结论，强化认识。

知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。

（6）变式延伸，进行重构，重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。

（7）板书

（8）布置作业。

针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，

经典格式模板

（二）

今天我将要为大家讲的课题是……

首先，我对本节教材进行一些分析

一、教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：

《……》是……版数学教材……年级……（上、下）册（……）第……章第……节。

在此之前，学生已学习了……,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。

本节内容是……部分，因此，在……中，占据……的地位。

　　数学思想方法分析：

作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生：

……

二、教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

1.基础知识目标：

……

2.能力训练目标：

……

3.创新素质目标：

……

4.个性品质目标：

……

三、教学重点、难点、关键

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点

重点：

……通过……突出重点

难点：

……通过……突破难点

关键：

……

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

……

四、教法

数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。

基于本节课的特点：

……，应着重采用……的教学方法。

即：

……

五、学法

我们常说：

“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

1.理论：

……

2.实践：

……

3.能力：

……

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

六、教学程序及设想

1.由……引入：

把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。

在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

对于本题：

……

2.由实例得出本课新的知识点是：

……

3.讲解例题。

我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。

在题中：

4.能力训练。

课后练习……

角的度量

一、说学生

学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道角的大小与两边*开的大小有关。

一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，小小的量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的认识是陌生的，一条条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显得无从下手了。

而且，在实际中，学生似乎没有度量角的需要，他们所掌握的完全是抽象的数学知识，很少能应用到生活中。

二、说教材

我说的是四年级上册第二单元“线与角”中的《角的度量》一课，本单元学习的主要内容有：

线段、直线与射线的认识，平角、周角的认识，以及用量角器量角与画角。

这部分知识是学生后面学习画角、角的分类的基础。

教材注重加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，认识量角的工具量角器的特征，在自主探索中体会、总结用量角器量角的方法。

根据对教材的理解和学生的实际，我制定本节课的目标：

（一）知识目标

认识量角器和角的度量单位；会用量角器量角；

（二）能力目标

在测量角大小的活动中，学生的操作能力和思考能力得到培养和发展。

（三）情感目标

1.鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇于探索，敢于创新。

2.应用所学的知识解释生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应用意识得到培养。

（四）教学重点

认识量角器，会用量角器量角。

（五）教学难点

在自主探索中逐步体会、总结量角的方法。

三、说教法和学法

本节课的主要内容就是量角，是一种知识与技能的学习。

过去的教学是教师讲解示范，学生模仿操作，然后进行大量的练习加以巩固这项技能。

无疑，这种方式对于发展学生的思维能力是低效的。

新课程标准倡导：

有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

而且，陶行知先生说：

“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

”“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。

”因此，本节课我努力使自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，把课堂还给学生，让学生在自主探索与合作交流中体会量角的意义和量角的方法，形成度量意识，发展学生的空间观念。

四、说教学过程

在这个过程中，我主要设计了一个放风筝比赛，怎样判断谁的风筝放的高的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而展开新知的学习，然后设计几个适合学生主动参与的活动，即找角和量角的活动，使学生在活动中体会量角的意义，探索、总结量角的方法，逐渐掌握量角的技能。

最后，在研究生活中的有关现象中，来体会角的大小在生活中的作用，培养学生的应用意识，建立学好数学的信心。

下面我分别说一说。

（一）创设情境引入新课

首先，与学生谈话，你喜欢风筝吗放过吗参加过比赛吗？

这样，唤起学生的生活经验，激发他们学习的热情。

老师给同学们带来了小动物们放风筝比赛的图片，看，他们放得多认真！

到了评比的时候了，这可急坏了刚当上裁判的小猴子，它只记得比赛规则是同样长的绳子，看谁放的风筝高，却忘记了怎样才能知道谁放得风筝高的办法。

怎么办呢你们能帮帮小猴子吗

引导学生在交流中明确，要知道谁的风筝放得高，只要知道绳子与地面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，风筝放得越高。

在这里运用多媒体课件，抽象出绳子与地面所成的角，帮助学生理解生活中的数学，形成抽象思维的能力。

这样的问题情境可以激发学生探究的兴趣，激活思维，使学生带着浓厚的兴趣学习本节课的知识。

（二）自主探究量角的方法

1.体会用量角器的必要性

你们真有办法，要知道谁放得风筝高，只要知道风筝线和地面所成的角的大小就可以了，可是，怎样才能知道角的大小呢？

这一句追问，进一步激活思维，学生会积极参与讨论，知道角大小的方法，从而引出本课要学习的内容，“角的度量”。

在交流中，学生会有不同的知道角大小的方法，如，用小一点的角进行测量；用直尺测量；把两个角重合比较大小；用量角器测量等方法。

在这里，教师顺应学生的思维，引导学生使用自己的方法，在使用这些方法的过程中，学生会体会，在这种情况下用把两个角重合的方法不适用，用小一点的角测量虽然可以知道角的大小，但是不能较精确的知道一个角比另一个角大多少，这几个方法在使用时都有局限性，只有用量角器测量角的大小才是最简单、最有效的，使学生产生学习用量角器量角的愿望，为学习量角奠定情感的基础。

当学生有了学习的需要时，才能投入更多的精力参与学习活动。

2.认识量角器

请拿出准备的量角器，仔细观察，你看到了什么？

学生自由交流汇报。

认识量角器上的中心点、0°刻度线、内外圈刻度、18个大格，180个小格、1°的角。

知道度是量角时用的单位。

学生拿到量角器后看到的就是这些，引导学生说一说自己看到的，可以帮助学生进一步熟悉量角器，同时可以保持学生学习的兴趣。

在这里，我先引导学生自由汇报，然后运用多媒体演示量角器量角的原理及各部分的名称。

帮助学生形成较完整的认识。

3.在量角器上找角

你们的眼睛真亮，找到了量角器这么多的秘密，其实量角器上还藏着很多角呢，你能试着找一找吗请你在练习纸上画出你找到的角。

学生尝试在纸上的量角器上画角。

你找到了哪个角你知道它是多大的角吗？

请学生到前面展示自己画的角，并试着说出这个角有多大。

这个活动实际上就是体验量角的过程。

在这个过程中学生体会量角器的中心点，就是所有角的顶点，从这一顶点引出的任意两条射线都可以形成角，而且每个角都可以知道度数，为后面量角做好铺垫。

4.尝试量角

你在量角器上已经找到这么多的角了，能尝试着用量角器量出角的大小吗？

用量角器量角的大小应该是学生早就想知道了，在学生认识了量角器后引导学生尝试测量角的大小，要学习的内容就呼之欲出了。

学生尝试测量练习纸上的几个角。

给出的几个角的开口有的向左，有的向右，有的向下。

目的是使学生在动手实践，自主探索与合作交流中逐渐掌握量角的方法，研究解决量角时出现的问题，如读内圈刻度还是读外圈刻度；把角的一边对准“0”度刻度线比较简便等。

这样教学就是前面提到的“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。

”教师要熟悉学生学习的思维，顺应学生的思维加以引导，站在更高的角度关注学生，在学习的过程中，促进学生学习能力的形成。

5.总结量角的方法

刚才在展示量角方法的时候，同学们有几个共同的地方，你发现了吗？

引导学生交流总结量角的方法，即：

量角器的中心点要和角的顶点重合，角的一边和量角器的“0”度刻度线重合，看另一边的刻度。

因为学生亲身参与其中，深有体会，怎样量角学生在实践中一点一点的体会，一点一点摸索，所以量角时的注意事项完全可以总结，并且能深刻理解量角的本质，逐渐形成量角的技能。

从而使本节课主要内容的学习达到了水道渠成的效果。

6.解决问题

同学们已经会用量角器量角了，我们就可以帮助小猴子裁判，判断谁放的风筝高了。

学生运用所学的知识帮助小猴子解决生活中的问题，使前面创设的情境更完整，培养了学生应用数学的意识，增强学习数学的信心，感受到学习数学的价值。

更主要的是学生体会到了学习的乐趣和成功乐趣，探究意识和探究能力得到发展。

五、联系生活体会量角的用处

出示生活中量角的例子：

滑梯的角度；椅子靠背的倾斜角度；踢足球时选择射门的位置；这里充分运用多媒体演示生活中抽象的角，让学生感知测量角的大小的作用，拓宽了学生的视野，给学生进一步思考的空间，让学生感受到量角的大小在生活中的广泛应用，激发学生学好数学的信心，培养学生用数学的眼睛观察生活的意识和习惯，体会数学的价值。

六、说板书设计

在学生总结量角方法的时候，根据学生的交流，相应地板书，帮助学生理解掌握本课的重点、难点，起到画龙点睛的作用。

直线和线段

一、设计理念

“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

”这是全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。

　　基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终“讲”、学生被动“听”的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。

为此，我在小学数学教学中提出了“引导探索学习，促进主动发展的教学改革思路，并且构建了探索性学习的课堂教学的纵向结构，即“设疑激情———引导探索———应用提高———交流评价”的基本教学模式。

　　二、设计思路

（一）关于教材

本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学第四册第93—99页的直线和线段的认识。

在本学段中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。

而直线和线段是几何初步知识中的起始概念，也是进一步学习平面图形的基础。

全日制义务教育课程标准指出，在这一学段的教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。

（二）关于教学目标

　　根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标：

1.使学生认识直线和线段，知道它们的特征，初步学会画直线和线段。

2.使学生学会量线段和画指定长度的线段。

　　3.培养学生初步的空间观念。

这一课的教学重点是认识直线和线段，会量线段和画指定长度的线段。

（三）教学难点是理解直线的特征。

　　三、关于教学流程

为体现本课的设计理念，我自主构建了探索性学习的课堂教学的基本教学模式，即“设疑激情———引导探索———应用提高———交流评价”。

（一）设疑激情

生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。

在导课中出示学生生活的校园环境的一角的简笔画，组织学生给简笔画中的线条归类，引出课题“直线”。

（二）引导探索

当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识，从中体会数学思想和方法，并且强调学生建立空间感、符号感、数学感及鉴别结构和规律的能力。

教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景。

在新课教学中，我组织学生通过观察、思考、交流，理解直线和线段的特征及两者的异同，并通过自主操作、交流，掌握画直线和线段、量线段的方法。

（三）应用提高

学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。

在这一环节中我让学生找找生活中的线段，分辨出某一物体由哪些线段组成等与生活密切相关的情境问题。

（四）交流评价

学生通过自主探索性学习，获得了新知识、新经验，无论是认知，还是情感，都全方位地得到发展，再通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反馈机制。

在小组交流中认识自我，也学会评价他人的学习。

如教学最后，我设计了这样一个问题：

通过本节课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家。

四、教学过程（相关图形参见课件）

（一）设疑激情（利用生活情境，引出数学问题）

　　1.多媒体出示描绘校园一角的画面，有假山、流水，还有太阳、小鸟、教学楼以及小树、各种花。

　　2.引导学生欣赏图画，感受校园美景，激发热爱学校的情感。

然后去掉颜色，成为一幅线描画。

　　3.引导学生通过仔细观察，发现这幅画是由什么构成的这些线有什么区别你能给它们分分类吗（小组讨论完成）

4.汇报：

以一株花为例，请学生给线分类。

多媒体显示花变大，各线条间稍分开。

指名分类，随着学生的指点，线跳入相应的框中，框下分别注有直的线、曲的线。

5.引出课题：

像这样笔直的线，是直线（板书），今天的课我们就来研究这种直的线。

（二）引导探索

1.认识直线

（1）认识直线的特征

　　课件出示妈妈织毛衣的场景的照片，突出散落在地上的绕来绕去的毛线。

问：

它是什么形状老师把它这样（用手把线拉直）（变直了），这种线你能给它取个名称吗（板书：

直线）。

这是一条直线，它有什么特征教师把毛线一点一点拉长问：

”还可以拉长吗”（可以）现在老师一个人不能把它拉长，谁来帮老师拉一拉请两位同学上来拉。

教师问：

”还可以拉长吗如果它不断地拉长，请你想象一下，它可以拉到哪儿”从中引出直线的一个特征：

无限延长（板书：

无限延长），那它有尽头吗引出直线的另一个特征：

没有端点（板书：

没有端点）

（2）画直线：

既然直线那么长，我们能把它全部画下来吗学生回答：

“不能。

”所以我们画的只是直线的一部分。

请同学们试着画一条直线。

）

（3）学生汇报交流画直线的工具、方法。

教师总结。

　（4）判断直线（课件出示）：

请你认真观察哪条是直线哪条不是直线

　（5）在生活中你见过直线吗

2.认识线段

（1）认识线段的特征

刚才小朋友们说了许多物体的边是直的，但它有端点，那它是什么呢课件出示杨浦大桥上一根根斜拉的钢索的照片（有的说是线段，那么板书：

线段。

如果没有人回答，那么教师说）

请看大屏幕：

这是一条直线，在直线上点两个点，这两个点之间的一段叫线段（板书：

线段）。

教师画一条线段。

（2）引导学生观察讨论：

线段和直线比较有什么相同点（直）它们又有什么不同点得出线段的特点：

有限长、有两个端点。

　　（3）在生活中你见过哪些物体的边是线段

3.量线段

（过渡）从刚才的学习中，我们已经画了线段，知道线段有长度，它可以用尺子等工具来测量。

（1）请你量一量数学书有多少长先别忙着量，你先估计一下这本书有多长，把它写在旁边。

（教师请几位小朋友说估计的长度）那么它到底是几厘米呢我们就动手量一量吧。

（2）请一位学生到上面边量边说一说你是怎么量的教师：

老师这儿有一把断尺（实物投影）要量数学书，谁来帮老师解决这个问题师总结：

你觉得哪种量法比较快如果在生活中真的遇见了实际问题：

如尺子断了，我们也可以用其它刻度来量。

（3）量桌子的长度。

　　4.画线段

　　（过渡）刚才我们知道了什么叫线段，那么你能画线段吗　　　　

（1）画一条长7厘米的线段。

画好后同桌之间相互量一量。

（2）请学生说说你是怎么画的。

　　（3）画一条长3厘米6毫米的线段。

（实物投影校对）　

【在说课的过程中，板书就是你的教学大纲，是有始有终的，最后别忘了布置作业。

（如果对粉笔字不自信、或者无要求板书，可以减少板书或者不板书，但是要注意安排好考试时间】

周长

一、教学目的

本节课是在学生认识了长方形，正方形等平面图形的基础上，学习平面图形的周长。

是一堂概念与计算相结合的课，这节课的教学内容是九年制义务教育小学数学第五册P100~P102《长方形和正方形的周长》，新课标里提到“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”，针对这一特点和教材内容，以及学生生活实际，本课时的知识、能力、情感目标分别为：

1.结合具体图形，通过观察、操作等活动，认识并能指出具体图形的周长。

2.结合具情境，通过观察、度量及比较、归纳能活动，探索并掌握长方形、正方形的周长的计算方法。

3.能运用长方形、正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用，感知图形知识与实际生活的密切联系。

二、教学重点

教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，它是由各部分内容在教材中的地位和作用所决定的。

周长的概念以及周长的计算是学生第一次接触，这个知识的掌握与否直接影响到今后学习的各种图形的周长计算。

我给这个课时的教学重点定为两个：

1.周长的认识。

2.解决实际问题。

三、教学难点

能用长方形、正方形的周长的计算方法等知识解决简单实际问题。

四、教具学具准备

1.多媒体课件。

2.树叶图片。

五、教学过程

（一）探索对比，引入概念

在生活中，学生更多的遇到的是具体图形，而特殊的长方形和正方形会出现得比较少，所以在第一个层次我采取了从一般到特殊的教学模式。

以常见的树叶为例抽象出周长的概念。

首先创设一个具体情境：

为了迎接五城会的到来，小瓢虫星星积极开始了体育锻炼，