主题教研活动记录表 2.docx
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主题教研活动记录表2
备课组集体备课记录表
课题
（备课内容）
第二轮复习安排
备课日期
2010、2、28
参加教师
张贤祺林飞达王军明陈惠娟吴齐全江财波
主持人
王军明
主讲人
张贤祺
备课记录：
1.复习时间：
2、28------4、20
2．至3.25宁波市十校联考前复习好力学部分、3—31B选修部分和实验部分。
3.4.1---4、20复习电学、光学和原子物理学部分知识
4.中间可以根据实际情况做些物理综合卷和理综试卷。
记录人签名：
王军明2010年2月28日
主题教研活动记录表
活动主题
考试命题与试题质量分析
日期
2010.9.15
到会教师
全组8位教师
主持人
陈承灿
主讲人
陈承灿
活动记录：
考试命题与试题质量分析（主要内容）
1.介绍会考命题的过程
2.命题的依据：
会考标准、教材、会考导引
3.命题的基本原则
4.考试系统的实现与评分标准的制定
5.考试
6.试题质量分析
7.考试成绩分析
8.本校上届学生的答题情况分析
9.结合本届学生的实际情况，制订下阶段的复习计划
活动要求各位教师：
1.要学会正确的考试质量分析的方法
2.找出自己的教学盲点，有针对性地制定复习计划
3.使参加市命题比赛的教师有进一步的提高
记录人签名陈承灿2010年10月20日
主题教研活动记录表
活动主题
备课的要素结构
日期
2010.10.20
到会教师
全组8位教师
主持人
陈承灿
主讲人
方幼儿
活动记录：
（主要内容）
一、备学生──全面了解学生，注重科学发展
备学生应做到六个了解：
1.了解班级基本状况。
2.了解学生个性特征。
3.了解学生学习基础。
4.了解学生对教学方法的反应。
5.了解学生个性品质。
6.了解学生动态变化。
二、备教材──深刻理解课标，吃透教材内容
三、备资料──科学选择资料，贵在灵活渗透
备课中利用教辅资料应掌握四项原则：
1.博览精选，厚积薄发。
2.消化吸收，贵在创新。
3.事例必须严格考证，使之科学、实用、可信。
4.教学内容符合时代潮流和教改方向。
四、备教法──突出改革创新，注重教学流程
五、备学法──体现灵活多样，立足因人而异
学法指导应遵循以下原则：
1.自主性原则2.灵活性原则3.差异性原则
4.发展性原则5.操作性原则6.巩固性原则
六、备教具──灵活选用设备，优化教学整合
以上六大要素，环环相扣，紧密联系。
虽不尽如人意，但基本反映了当前教师备课结构的主要内容。
我们只有用课程标准的精神更新教学观念，指导备课流程，不断灵活创新、改革教案结构，面对全体学生优化教学方法，才能提高教学效果，促进学生发展。
记录人签名陈承灿2010年10月20日
主题教研活动记录表
活动主题
如何提高学生的学习兴趣
日期
2010.12.15
到会教师
全组8位教师
主持人
陈承灿
主讲人
王丰
活动记录：
如何提高学生的学习兴趣（主要内容）
一、成品展示，引发学生兴趣
学生的兴趣和情感等心理因素对其认识过程会产生重要影响，当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极、主动的学习动机。
因此在教学过程中教师可以事先准备一些与当堂课有关的有趣作品，在课前展示给学生。
二、精心设计教学方式方法
纯粹的信息技术知识是琐碎而枯燥的，如果不对教学内容和手段进行精心的设计，学生必然会产生“厌学”的情绪，要想让学生“爱学”就要把信息技术知识有机地溶入到学生喜闻乐见的任务中。
三、制作趣味性的课件以及合理利用一些益智游戏
很多信息技术教师都有一个感触：
学生爱上信息技术课，但不爱学信息技术知识，爱上课的原因多数是因为可以趁老师不注意玩一玩游戏。
其实一个趣味性强的课件就能激发学生的学习兴趣。
学生碰到不会做的题目也可以在网站留言板上留言，供老师或其他同学解答，从而实现互帮互助，共同学习，共同进步。
不知不觉中达到了理论复习的效果。
并且还因此掀起了学生练习选择题的高潮。
总之，与其每天抱怨学生不爱学习，不如教师自己精心设计教学内容和手段，真正扣住学生的心弦，激发学生的学习兴趣，使每堂课都变成一次愉快的学习旅程，让学生在玩中练，乐中学。
记录人签名陈承灿2010年12月15日
主题教研活动记录表
活动主题
高三教学经验谈
日期
2010．9．8
到会教师
全体教研组教师
主持人
主讲人
活动记录：
奉化中学2010届高三文科班取得了骄人的成绩，重点共上线71人，其中张启迪名列全省第30名，最后录取到清华大学法学院；毛蔚名列全省37名，最后被北京大学日语系录取；竺笑位列全省第83名，去了她梦寐以求的中国人民大学。
文科综合最高分252（张启迪）同学，距全省最高分仅差8分。
成绩的取得有多种因素，和文综老师的密切配合有很大关系，邬培达、林雪松、黄静儿老师分别就政治、历史、地理的高三学科复习作了经验的介绍，与会老师积极发言，认真听取，受到很大的启发。
记录人签名2010年9月8日
1组织者记录人
研修主题
想得周全做得实在
主持人
文综政治
参与教师
政史地全体教师
研修时间
和地点
2010年10月
校工会办公室
活动内容
及过程
1．科学地制定教学计划。
2．集体备课，形成教学共识。
做得实在
1．认真备课、把握考点。
2．求索课堂、提高效率。
3．分层辅导、交流感情。
4．学科合作、共同推进。
活动小结
综合考试，政史地是一家，固然要合作；高考是“综合国力”的较量，还要与语、数、外教师合作，高三第二学期开始我们就文科班如何提高成绩召开任课教师碰头会，合理按排语数外政史地的复习时间，几经争论最后达成共识。
实践证明成效显著。
谈2010届高三政治科教学得失
奉化中学政治备课组
奉化中学2010届高三文科班取得了骄人的成绩，重点共上线71人，其中张启迪名列全省第30名，最后录取到清华大学法学院；毛蔚名列全省37名，最后被北京大学日语系录取；竺笑位列全省第83名，去了她梦寐以求的中国人民大学。
文科综合最高分252（张启迪）同学，距全省最高分仅差8分。
成绩的取得有多种因素，就学科而言我与 邬培达 老师做了大量的工作，尽了我们很大的努力，概括起来可以用8个字来总结：
想得周全，做得实在。
想得周全
我思故我在。
人的行为总是在一定的思想指导下进行的，想好了再做是成功的重要条件。
1．科学地制定教学计划。
我们在进入高三之前，我们按照高三教学的要求和内容研制教学计划，根据教学内容的特点，教学内容之间的内在联系，并结合学生的学习实际和认知能力来确定教学计划，研究2009年高考试题，按考试说明的要求确定教学计划与内容。
2．集体备课，形成教学共识。
我们做到5个统一，即统一教学思想、统一教学进程、统一质量检测、统一批改试题、统一有争议问题。
做得实在
1．认真备课、把握考点。
台上10分钟，台下10年功。
要提高课堂45分钟的效率，我们认为备战课是关键，上课前我们要确定教学内容、教学重难点，设计好教学思路与教学方式方法，按考试说明要求对课本内容进行取舍，做到详略得当，真正做到按考高要求上课，让课本变薄，力求减轻学生负担，提高效率。
2．求索课堂、提高效率。
课堂是教师教学、学生学习的主阵地，学生的主体地位、教师的主导作用都是通过课堂体现出来。
对于高三教学没必要过多的花架子，实实在在是根本。
在课堂中能帮助学生理清教学内容、构建知识体系、解决疑难问题，足矣！
3．分层辅导、交流感情。
个别辅导一直是我们学校的要求，也是教师们的绝招之一。
我们的做法是：
主动与被动相结合。
就是说有些学生是自己找老师，有些是老师找学生。
个别辅导的不仅仅是知识与技能，更重要的是师生之间的情感交流，了解学生的思想动态和内心的真实想法，一次轻松的谈话可能胜过多次严肃的课堂教学。
4．学科合作、共同推进。
综合考试，政史地是一家，固然要合作；高考是“综合国力”的较量，还要与语、数、外教师合作，高三第二学期开始我们就文科班如何提高成绩召开任课教师碰头会，合理按排语数外政史地的复习时间，几经争论最后达成共识。
实践证明成效显著。
当然，成绩取得的同时也暴露了一些不足，如个别辅导的人员还不够全面、次数还显得不足；按考试说明对考点的取舍还不够到位、考点取舍的精准度还有待提高；教学要面向全体学生这一点还没有真正落实，以致有个别学生的提升空间没有达到最大化。
2组织者江再科记录人俞侃
研修主题
新课程背景下如何提高地理复习课的效率
主持人
胡锋光
参与教师
政史地全体教师
研修时间
和地点
2010年11月
校工会办公室
活动内容
及过程
“复习课最难上！
”这是我们许多一线教师的感慨。
复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成就感”，而是担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。
那么，新课程背景下如何上好地理复习课呢？
第一、明确复习计划和目标。
第二、发挥学生的主体性。
第三、注重学习方法的指导。
第四、构建完整的知识体系。
传授新知识是一部分一部分地进行的，复习课若再将每个单元的知识简单地重复一遍，就起不到复习的效果。
系统论告诉我们，各部分知识的相加不等于知识的整体，知识的整体功能要大于各部分知识之和。
因此，我们要通过复习使学生掌握各部分知识之间的联系、辨别异同、分清主次、明确逻辑关系、掌握发展脉络，从而形成对各部分知识的整体认识。
活动小结
一堂好的复习课应该有一条主线贯穿，给人留下条理清晰的印象。
华罗庚曾介绍过一种“找另一条线索把旧东西重新贯穿起来”的复习方法，这样的线索有两种：
一种是内在形式，也就是以知识的内在联系为线索；此外，备课组成员的团结合作及和谐的师生关系也是提高复习课效率的有力保证。
新课程背景下如何提高地理复习课的效率
奉化中学胡锋光
进入高三以后，高考复习工作全面展开。
在平时与学生的交流过程中我们经常能够听到“我这段时间都不知道怎样复习，该看什么，该做什么？
你讲解的时候我的思路比较清晰，但当我自己做时又不知道如何下手了？
这个问题你好象没有给我们复习过？
……”这样的声音。
还有，在平时的考试和练习中也经常暴露出学生读图能力差、概念混淆不清、基本原理和规律没有掌握、答题不规范等一系列问题。
上述问题的产生与我们平时所上的地理复习课有着很大的关系。
地理作为文科学科，许多教师经常采用“满堂灌”的传统复习模式——“老师讲，学生记”，力求面面俱到，似乎要把所有的地理知识讲完。
这不但是教师推卸责任的表现，而且与新课程的教学理念相违背。
这样的复习课学生的主体作用根本得不到发挥，复习效率往往比较低，也就达不到当前“能力立意”的高考要求。
这说明“重知识轻能力”的旧的复习模式已经结束了它的历史使命，我们应该去尝试一种既能满足学生需求又符合新课程高考要求的新的复习模式，即“老师指导，学生参与”。
“复习课最难上！
”这是我们许多一线教师的感慨。
复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成就感”，而是担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。
那么，新课程背景下如何上好地理复习课呢？
本人认为可以从以下几个方面作一下尝试。
第一、明确复习计划和目标。
复习不能没有计划，正所谓“不打无准备的仗”。
有了复习的目标和方向，教师就知道应该教什么，学生就知道应该学什么。
对于每节复习课而言，必须让学生先明确相应高考要求。
这就要求我们教师要研读三大文件（考试大纲、考试说明、学科指导意见），并能概括、总结和解读出复习目标和要求。
例如，对于水循环和洋流这部分内容，高考要求是：
1、运用示意图，了解水循环的过程和主要环节。
2、理解水循环的地理意义。
3、运用地图，归纳世界洋流的分布规律。
4、理解洋流对地理环境的影响。
第二、发挥学生的主体性。
学生才是学习的主体，复习课也应该予以体现。
不能简单地只让学生记笔记，被动的接受着一切，而应该让他们充分地参与复习过程。
就我们地理复习课而言，应该动用学生的听、想、画、讲等多个感官系统。
例如，上课时让学生动手画地形剖面图，判别某一种气候类型，描述某河流的水文特征，简述某区域实现可持续发展的主要措施等问题。
如果我们教师在平时的复习课中有意识地开展这样类似的活动，那么学生也就会试着自己去寻找问题、分析问题、解决问题。
这样学生的读图能力、分析能力和解题能力才能有所提高。
第三、注重学习方法的指导。
正如著名教育 家陶行知 先生所说：
“先生责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”新的高考更注重在新情景、新材料中运用地理原理或规律去解决新的问题。
这就要求教师不是简单的教教材，而是要用教材教，不是让学生关注教材上的案例本身，而是通过对案例的分析，来让学生学会解答类似地理问题的方法。
这样才能让学生真正做到举一反三，触类旁通。
例如，在复习区域可持续发展时，教材中安排的是我国西北地区荒漠化危害与治理，我们就可以用分析荒漠化一般步骤（概念、成因、危害、治理），来让学生分析黄土高原的水土流失问题和华北平原的土壤盐碱化问题等。
第四、构建完整的知识体系。
传授新知识是一部分一部分地进行的，复习课若再将每个单元的知识简单地重复一遍，就起不到复习的效果。
系统论告诉我们，各部分知识的相加不等于知识的整体，知识的整体功能要大于各部分知识之和。
因此，我们要通过复习使学生掌握各部分知识之间的联系、辨别异同、分清主次、明确逻辑关系、掌握发展脉络，从而形成对各部分知识的整体认识。
一堂好的复习课应该有一条主线贯穿，给人留下条理清晰的印象。
华罗庚曾介绍过一种“找另一条线索把旧东西重新贯穿起来”的复习方法，这样的线索有两种：
一种是内在形式，也就是以知识的内在联系为线索；例如，在复习聚落中的“城市”这块知识时我们就可以从宏观和微观两方面入手分别进行。
另一种是外在形式，也就是以外在的形式把几部分知识贯穿起来，系统化、条理化。
例如，在复习等值线这块知识时，关键要总结出所有等值线的一般规律，接下来只要简单复制即可。
此外，备课组成员的团结合作及和谐的师生关系也是提高复习课效率的有力保证。
3组织者江再科记录人俞侃
研修主题
如何培养学生高中地理空间思维能力
主持人
王 君威
参与教师
政史地全体教师
研修时间
和地点
2010年12月
校工会办公室
活动内容
及过程
关于地理空间思维能力培养的认识
1、地理空间思维概念：
2、地理空间思维能力制约因素：
3、高中地理空间思维能力分类：
第一、地理空间形象思维：
第二、地理空间定位思维：
第三、地理空间结构思维：
第四、地理空间联系思维：
第五、地理空间比较思维：
第六、地理空间综合思维：
根据地理学科的特点，我们把地理空间思维能力分为了六种类型，而这六种类型的能力既相互独立又存在一定的联系性，所以我们需要既分清每个阶段主要培养能力目标，而又必须把各个阶段的培养有机地联系和渗透。
同时我们还必须改进教学方法和手段，采用启发式教学，不断打开学生无限的空间思维能力，激发学生学习地理的兴趣。
活动小结
地理学科的性质决定了其思维方式的空间特色，各种地理思维活动（记忆、想象、判断、概括、推理、分析综合）无一不借助各种形式的空间展开，常常是借助正确的心理地图来进行。
我们把这种借助图形对地理问题进行各种空间维度思维的心理活动称之为地理空间思维。
如何培养学生高中地理空间思维能力
奉化中学王君威2011、7
如何培养学生高中地理空间思维能力讲座
一、背景介绍：
当前中学地理学科课程改革的基本理念是改变地理学习方式，重视地理空间思维能力的培养。
国家教育部颁布的《普通高中地理课程标准》（实验稿）指出：
“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。
”地理学科的性质决定了其思维方式的空间特色，各种地理思维活动（记忆、想象、判断、概括、推理、分析综合）无一不借助各种形式的空间展开，常常是借助正确的心理地图来进行。
我们把这种借助图形对地理问题进行各种空间维度思维的心理活动称之为地理空间思维。
多年各地区的高考试题都显示了新课标的这种要求，如今年浙江高考试题更是反映了这种思想，如发展中国家和发达国家的城市化差异，并要注意普遍性和特殊性；五大湖雪带的分布特征；关于晨昏线与经线、纬线的静态组合和动态变化规律等等。
例：
图6中，M为赤道与某一经线L1的交点，北半球任一纬线L2两点Q1、Q2分别位于经线L1的东、西两侧。
完成9—10题。
9．若某日晨线和昏线分别经过M、Q1和M、Q2，且Q1、Q2的经度差
达到最大值，则
A．Q1、Q2间地球表面上的最短路线经过北极点
B．M、Q1之间连线与地轴相反
C．M、Q1、Q2三点位于同一经线上
D．Q1、Q2两点的直立物日影分别朝西、朝东
10．若两个不同日期的晨昏线分别经过M、Q1和M、Q2，是Q1、Q2
与L1这两地方时差不等，则Q1、Q2
A．可能同是晨昏线与纬线的切点B．可能都位于东半球
C．不可能在同一时区D．不可能出现在1至6月间
根据高考改卷的情况，学生对于以上反映空间思维能力的题目的得分并不高，今年浙江高考题中9-10两题，很多学生没有解题感觉，第10题做对的比较多些，不少也是猜对的。
当了解了学生的答题情况后，自己感到比较迷茫，比如像地球运动中光照图中关于点、线、面等各种变式组合图，真是练了很多，但是最后的答题情况暴露了教学中的问题。
像“雪带”分布的特点，并解释原因。
这道8分的题目，全省的平均分只有2.3分，这说明了学生对地理空间学习理解困难，迁移能力弱。
而平时的教学中也存在这样的问题，说明我们在培养学生地理空间思维能力上还任重道远！
二、关于地理空间思维能力培养的认识
1、地理空间思维概念：
就是对地理事物、现象、图像进行观察、比较、分析、综合，在头脑中形成它们的空间形象，进行空间位置和分布的判定，对比分析异同和联系，及对它们的空间属性进行多个维度思考的心理过程。
2、地理空间思维能力制约因素：
第一、学生本身的形象思维和抽象思维能力。
总体来看男女生之间差别比较大，女生空间思维能力相对较弱，但是形象思维较活跃，喜欢画图、文字语言表达丰富。
第二、学生在进行想象前所积累的知识和已经具有的空间概念。
由于家庭条件等差异，学生的兴趣、知识面和已经具有的空间概念差异巨大。
第三、将要被定位、思考的这种事物本身的某些时空特征。
第一、二两个因素，既受天赋的制约，也受后天培养的影响。
它属于个体本身的因素，也是个体本身素质的体现，是培养空间思维能力的内因，因而教师对其施加的作用很小。
第三个因素是外因，是教师发挥其作用的主要方面。
在“将要被定位、思考的事物”本身的特征中，对空间思维能力的形成起主导作用的，是事物本身所具备的直观性的大小。
太大、太小，结构很复杂、很抽象的事物，就不利于学生的感知和理解，需要发挥教师的主导作用。
3、高中地理空间思维能力分类：
根据空间思维能力的概念和地理学科的特点（是什么？
在哪里？
怎么样？
为什么？
），高中地理空间思维能力主要可以分为以下六类：
第一、地理空间形象思维：
就是通过对地理空间要素、空间条件的学习及认识，从而在头脑中创造性地形成地理事物空间形象的心理过程。
例如，关于北半球台风云图逆时针辐合上升的图形形象、洋流运动规律“8”字形、各省轮廓形状像某种动物形状等形象思维法。
形象思维具有开发右脑作用，使左右脑融合贯通，记忆和理解的效果更加好。
第二、地理空间定位思维：
就是对地理事物、地理现象进行空间位置判定的心理过程。
以中国地图的心理定位图为例（见课件），
（1）关键的点线和面。
例如塔里木盆地大概在东经70-90度之间，北纬40度附近；东经120度、北纬40以东以北地区为东北，以南以西地方为华北。
（2）注意水平和立体的区别……。
第三、地理空间结构思维：
就是把地理事物、地理要素在空间上分布状态以及进行排列、组合的心理过程。
例如气候类型分布规律图中各种气候类型的经纬度位置、海陆位置的分布及排列状况；某地交通、人口、商业、工业等人文地理要素之间的分布与组合。
结构思维与定位思维有一定的联系，应该说定位是基础，而结构更为复杂，是对定位的提升。
第四、地理空间联系思维：
就是把地理事物、地理要素在空间上进行物质、能量、信息的传递、交换和交流的心理过程。
哲学上说，事物是普遍联系的，但是也要注意联系是有条件，关注条件是重要的，例如光照图中点、线、面通过一定的时空进行联系。
例如某地沙尘暴、酸雨等地理事物及其变化对其它地区的影响，是通过某些要素的运动和变化来实现的。
第五、地理空间比较思维：
就是确定地理事物、地理要素和地理现象在空间上的差异点和共同点的心理过程。
可以以时间或者空间为线索做纵向、横向的异同点比较，如黄土高原在秦汉之前与现在的自然环境的差异及其原因；为什么季风气候分布在大陆东部而西部没有，如北美大陆等？
等等
第六、地理空间综合思维：
就是对地理事物和地理现象的空间属性进行多个维度思考的心理过程。
四、高中地理空间思维能力培养策略
根据地理学科的特点，我们把地理空间思维能力分为了六种类型，而这六种类型的能力既相互独立又存在一定的联系性，所以我们需要既分清每个阶段主要培养能力目标，而又必须把各个阶段的培养有机地联系和渗透。
同时我们还必须改进教学方法和手段，采用启发式教学，不断打开学生无限的空间思维能力，激发学生学习地理的兴趣。
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