小游戏制作大赛活动策划书与小组合作学习专项培训材料汇编.docx
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小游戏制作大赛活动策划书与小组合作学习专项培训材料汇编
小游戏制作大赛活动策划书与小组合作学习专项培训材料汇编
小游戏制作大赛活动策划书
活动背景：
值重庆邮电大学第一届学生科技文化节隆重举行之际,特兴办小游戏制作大赛,让更多的同学投入其中,以活跃学校学生科技文化生活.
主办单位：
共青团重庆邮电大学委员会
承办单位：
校学生科技联合会
协办单位：
软件学院科协、校社团联合会软件协会
参赛目的：
为了发扬同学们的主人翁精神，丰富我校校园科技文化氛围，提高同学们利用网络与计算机的能力，加速我校教育信息化、现代化步伐，校团委、校学生科技联合会决定兴办重庆邮电大学第一届小游戏制作大赛。
参赛对象：
凡重庆邮电大学在册的本专科学生、研究生均可报名参赛。
活动主题及要求：
游戏世界?
?
校园精灵的畅想：
参赛人员可自由发挥想象，强调作品内容与题材的创新性
作品的要求：
作品制作软件不限，所制作的大小不限，格式不限。
内容积极、健康向上，构思新颖。
参赛作品需主题突出，制作精美，色彩协调，栏目布局合理，技术应用合理、实用。
作品具有独创性，普及性、艺术性、娱乐性。
作品中不得含有参赛者的任何个人信息，否则取消参赛资格。
参赛作品必须是原创作品，若发现抄袭现象，将会酌情扣分。
作品主要通过美工，可玩性，连续性，程序性几方面来进行考虑。
报名形式及递交作品形式：
1．参赛报名形式：
为了方便各位同学进行此次小游戏制作大赛的报名和参加，本次活动通过可采用二级学院推荐与个人自愿报名相结合的方式进行自由组队、个人组队以及学院推荐组队三种方式。
报名时出示学生证，确认参赛队员为本校在校生。
以团队或个人形式参赛，若组队参赛则每队不超过5人（可跨学院）。
也为了方便广大同学的报名，本次游戏制作大赛活动也通过三种方式进行报名。
通过所在二级学院科协进行报名，由各二级学院科协发放相应的宣传单和参赛报名的表格，然后收回相应的报名表格进行汇总统一交至校科联办公室。
可直接到校科联办公室领取相应的报名表格进行报名上交。
通过校科联的网站进行网上注册报名。
跨学院组队的参赛团队可自由选择后两种报名方式。
注：
上交报名表时应交电子档和打印档各一份。
2．作品上交：
为了方便统计及相应的收集，为了方便对各位同学作品的设置及其管理，此次上交作品全采用统一刻录成光盘的形式上交于所在各二级学院科协，然后由二级学院科协汇总后上交于校科技联合会（跨学院组队的参赛团队直接交到科联办公室）。
其游戏的作品里面不能带有相应的作者的名字，光盘里应附上相应的作品简介以及相应说明。
评选细则：
初赛评定：
初赛由技术人员测试试玩以及网上投票情况来挑选20分作品进入决赛。
2． 决赛评定：
其决赛最终的评定方式主要以：
网上投票（15%）＋宣传投票（15％）＋现场点评打分（70％）＝最终成绩评定
奖项设置：
为了提高同学们的参与性以及活动的质量性，本次活动主要设立的奖项主要以参与性来设立：
特等奖1名
最佳创意奖1名
一等奖1名
最佳美工奖1名
二等奖2名
最佳程序奖1名
三等奖4名
最佳团队奖1名
优秀奖8名
具体评奖名额及奖励办法根据参赛作品数量和质量而定。
对获奖者将颁发荣誉证书并给予一定的物质奖励。
宣传方式：
宣传方式主要分为展板，海报，宣传单及对各二级学院内部进行宣传等方式。
展板主要由二张喷绘图制作（由软件学院设计及喷绘，其另一张喷绘图主要针对于后面策划中所提及到的现场宣传投票的展板图），海报由校宣传部、科联、软件学院科协进行相应设计及制作，其主要的宣传展板以及海报都将分布于中心食堂的各位位置（海报约占3～4张）。
宣传单主要针对于各二级学院进行相应通知的宣传单（宣传单将附上奖项奖品设置表和作品应交数量表，相应的活动主题及游戏制作大赛的具体内容及相应的时间安排），其宣传单主要是发放于各个班级，其次是贴于各寝室楼层的广告黑板上。
针对于二级学院具体班级的宣传，我们主要是通过辅导员以及二级学院科协进行相应的联系，二级学院的科协主动与各学院各个班级进行相应的联系，发放相应的宣传单及各班的班委手上进行相应的宣传，然后通过这几方面一起对班上的各位同学进行宣传。
其他方式的宣传也主要是在校园科联网站、校园广播站以及各二级学院的网站或科协网站上进行相应的游戏制作大赛的宣传等（也包括校园内各论坛等）。
时间安排：
1．报名时间：
9月初?
?
9月中旬
2．上交作品时间：
11月中旬
3．网络展示时间：
11月中?
?
11月底
4．现场试玩及宣传投票：
决赛前
5．决赛及颁奖：
11月底
游戏制作大赛活动具体流程：
1．作品的初评：
上交的作品经过技术人员进行相应的测试及试玩，通过相应的筛选和网上投票情况（每个IP地址只能进行一次投票）选出近20件作品来进行最后的决赛答辩评比。
注：
初赛后网上作品将一直保留，供同学点击下载或发表评论。
2．进入决赛：
经过第一轮初评以后，剩下仅20件作品直接进入决赛，其决赛主要通过现场答辩、网上投票、宣传投票，现场老师点评打分几种形式来最终决定冠亚季军。
其之中的网上投票，宣传投票这两个环节主要由几下的形式来展开。
网上投票：
经过第一轮初评以后，参赛作品将一直挂在网站上，欢迎广大同学点击评论，通过同学们的点击量及下载量来进行统计最终作品的网上投票的票数。
最后点击率和下载率记入成绩，占决赛总成绩的15％。
宣传投票：
也主要是经过第一轮初评以后，20件作品进入决赛。
将20件作品的宣传及宣传画登于展板上（其宣传画主要由喷绘来制作，将20件作品的相应的宣传图片以及相应的说明统一打在一张喷绘图上，供大家观看）。
然后再在中心食堂前设置四台电脑，进行现场的同学试玩，觉得好的作品现场的同学可以进行相应的投票等，其这方面的宣传等也主要由校科技联合会，软件学院科协干事及科联干事来进行相应的宣传（主要对来往的同学进行作品的宣传，希望各位同学都加入进来进行投票评比）。
投票评比的同学将登记其相应的学院、姓名、电话等等，如果自己所投票的作品得了最后的特、一、二、三等将，最后由特、一、二、三等奖的同学抽出给自己作品投票的幸运同学赠于奖品。
最后投票记入成绩，占决赛总成绩的15％。
现场打分环节：
参赛者先进行五分钟的作品演示及解说，主要针对于自己作品的演示以及核心代码的说明等（此环节将会首先给评委老师提供相应的程序的一些核心的代码，进行各个作品演示及解说时当显示一定的核心及创意的代码，体现出原创性及独创性，出为后面评出的最佳代码游戏打上基础）。
然后回答评委的提问（评委由我校专家老师组成评审团），对参赛作品进行评分，主要是通过现场的答辩和演示来进行评分，针对于作品的可玩性，美工，程序几方面来考虑打分。
最后投票率记入成绩，占决赛总成绩的70％。
其决赛最终的评定方式主要以：
网上投票（15%）＋宣传投票（15％）＋现场点评打分（70％）＝最终成绩评定
具体评分标准另行通知。
3、后期的安排：
主要针对于奖品及奖金的发放等问题
现场评比结束以后，奖状现场发放，奖金及相应的奖品我们将下来发放，但其幸运观众的奖品我们将现场发现，将提高各位同学的积极性。
4、此活动的最终解释权归校学生科技联合会，软件学院科协。
附表：
学院数量学院数量
通信学院8件自动化学院4件
光电学院3件移通学院3件
经管学院3件应用技术学院3件
计算机学院12件传媒学院不要求
外语学院不要求软件学院5件
生物学院3件体育学院不要求
法学院不要求
小组合作学习专项培训材料
老师们：
上午好！
在xx县第三小学总校的办公楼前有一小片生态试验田，在不同的季节里我们收获着辣椒、西红柿甚至还有小麦，赵局长每次经过那里，都要驻足查看，也正是在那片试验田旁，他向我们讲述了这样一段话：
“说起教育，它更像是农业，不能奢求每一棵庄稼都能长得穗大粒满、整齐划一。
我们在田地里辛勤付出，浇水施肥，是要让每一棵庄稼长出自己最好的状态！
”正是这番话让我们领悟到课改的意义，指引我们在课堂改革的实践中始终坚持让学生在课堂教学中生态成长！
我们要的课改不是知识灌输、不是哗众取宠、更不是拔苗助长，那么如何在融入小组合作的基础上构建好高效的课堂？
如何让每一位学生在课堂原野中成长为自己最好的状态？
下面，我就结合自己的课改实践，谈谈自己浅显的认识和心得。
谈起咱们县的课改，可谓是经历了三次转型。
我们在县教体局的引领下，从传统知识的课堂走进了先学后教当堂训练能力的课堂，又走入各校融入小组合作学习百花齐放的校本课堂，现在又迎来了更加完善的“三主六环”xx模式新课堂。
对于先学后教当堂训练固模教学的运用，我想大家应该是比较熟练了，如今的xx模式新课堂正是在此基础上有效融入小组合作学习的课堂结构形式。
小组合作的理念，其实对我们在座的每个人来说都不是什么新鲜事物，表面上看，小组一词和小组这种组织形式确实是早已存在的。
一个班一般都分为几个小组。
在最传统、最落后的课堂上，都能看到小组的活动：
小组讨论、小组值日等。
因此，当人们看到尝试新教学模式的学校出现了学习小组的时候，可能并不以为然。
甚至这些学校的管理者和教师也没有感觉到小组有什么了不起。
第一次意识到它的重要性，是在去年的11月份，《中国教师报》首席记者、河南省新课改名师成长工程办公室主任张xx在我校听课调研，听了我校年轻的数学教师邵xx的一节数学课，说实话这节课是邵老师在前一天参加校级优质课讲过的课，我们感觉到邵老师对“先学后教当堂训练”固定教学模式运用熟练，虽说不上特别优秀，也算是一节不错的课。
但是，张xx教授听完后，抛给了我们一个又一个值得深思的问题，向我们强调了小组合作学习的重要性和引导学生“展示”的目的、意义。
“旧课堂是火车，新课堂是动车”，每个学习小组在课堂上就是能够有自主动力的动车组，所以我们认定了只有在固模的基础上，有效融入小组合作、展示等方法才能更好地提高学生的能力，真正实现“课堂因合作而高效，学习因展示而精彩”！
现在我们就来学习和熟悉融入小组学习的xx模式的基本操作流程。
（课件出示、讲解）
感受过新课堂的老师们都有这样的感叹：
上这样的课老师就是用三言两语指导拨调，做好评价就行了，真是轻松！
殊不知，要想上好这样的课，教师还真要下足功夫：
一、自主学习，让学生扎下成长的“根”
好的课堂应该是动静结合的。
自主学习就是静下心来，自我思考、自我品读、自我沉淀的过程。
让学生开展自主学习，正是课堂从热闹华丽向沉静朴实的回归。
相信，我们对自主学习都不会感到陌生，大家在两年多的“先学后教当堂训练”固定教学模式的实践中，无数次的在课堂中设计这样的自学指导。
但是，自从课堂融入小组合作以来，有不少教师的课堂上就忽视了这样一个重要的环节，或者是一掠而过，或者是避重就轻，更甚者是直奔主题，马上让学生开展合作交流。
试想：
没有经过自主学习、自主思考的合作交流不就成了“无根之水、无缘之木”了吗？
学生在小组内的发言还会是细细琢磨的有感而发吗？
差生在毫无头绪的情况下又怎么会有参与发言的积极性呢？
我想没有学生是不想有好的表现的，尤其是在自己最熟悉的伙伴面前，所以我们作为教师就要为全体学生耕耘出这样一片“土壤”，让他们迈出成长的第一步，扎下成长的“根”。
为此，我们要再次明确自主学习的“三个保证”。
首先，我们要保证学生的自学要有明确的目标，即“学什么”的问题。
其次，要保证教给学生自学的方法。
第三是保证留给学生充分的自学时间。
相信，“根基”扎实了，才会有接下来的生机勃发。
二、合作交流，让智慧勃发开枝散叶
在“三主六环”的课堂中，合作交流无疑是其核心部分。
我们在小组中开展合作交流不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞、智慧的勃发，真正达到解决问题的目的。
首先我认为设计怎样的问题是合作学习的关键所在，坚决否定设计一些泛泛的，浮于表面的问题让学生进行所谓的交流探讨。
我在执教五年级语文《草船借箭》一文时，在“研探展评二”中设计了这样的问题：
“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。
”这样的问题建立在初读到位的基础上，抓住重点，有极好的探究价值，引导学生深入文本，准确地把握住了人物鲜明的性格特点。
其次我认为合作交流的方式应该是灵活多变的。
学生们在课堂上就某些问题进行讨论时，可以针对问题的深浅、难易程度，或选择在同桌之间相互进行讲解，或在五人互助小组中进行讨论，大组进行汇总交流，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。
在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！
在上学期的课改推进现场会上，我校又率先推出了一年级的新课堂。
学生年龄小，自主合作的意识弱，自控能力差，都是摆在我们面前的难题。
我们召开课改骨干会，从六年级成熟的课改案例中寻找切入点，结合一年级的学情特点，研磨出最恰当的合作交流的方式。
我们用“小对子”来加强孩子们之间的交流，用“组内开火车”来关注到每一个学生，用“游戏竞技”来调动起小组竞争，这样的课堂一下子就鲜活了起来。
第三，我认为合作学习时还应让各小组学生在充分探讨、解决问题的基础上进行预展练习，教师要对接下来的小组展示方式进行明确，既能使合作后的展示更高效、又能让学生更有针对性地去评价和质疑提供充分的保障。
三、评价质疑，点亮课堂成长之阳光
感受过我校课改新课堂的老师们，都异口同声地称赞学生们在展示环节的精彩表现，这是孩子们在经历过自主学习、合作交流之后的绽放，毫无疑问，它是一节课上的亮点所在。
但我在透过绽放之余，也把关注的目光投向听展的孩子们，他们在听展后的评价和质疑是我所期待的，真诚中肯的话语、拨开云雾的质疑将是点亮课堂、照耀生命的阳光。
首先要让学生掌握评价的方法和技巧。
还记得上学期的校际交流活动中，一位兄弟学校的老师向我们发出了这样的质疑：
孩子们在评价别的小组时都是一针见血地指出问题，语言犀利，毫不留情，长此以往会不会挫伤同学们展示的积极性？
我非常感谢这位老师，这是一位真正关注课堂、关注学生成长的好老师。
对此我们召开了小组长培训会，专门就如何评价、如何让别人真心接受你的评价进行了细致的培训，总结一下就是四句话：
“听展认真是前提，学思结合抓要点，先扬后抑语真诚，精彩评价入人心”。
其次，鼓励学生提出质疑，把“疑点”变成“亮点”。
我在教学《半截蜡烛》一文时，在课堂的最后环节，我设计了这样一道训练题：
“同学们，这半截蜡烛熄灭了，但伯纳德一家经历的这场无声的战斗却留在了我们的记忆中。
二战结束以后，法国政府决定颁发一枚自由荣誉勋章以示表彰。
你认为应该把勋章送给谁？
为什么？
”在合作后的抽签展示环节，梦想组的孩子们认为应该把勋章送给小女儿杰奎琳，因为是她用自己的聪明镇定赢得了德国军官的信任，从而保住了蜡烛中的秘密。
他们的展示刚结束，团结组的组长就站起来发出质疑：
我认为应该颁发给伯诺德夫人，因为是她想到了把秘密藏在蜡烛中的方法，是她教育孩子们要保护秘密，又是她第一个站出来与德国兵周旋。
这真是“一石激起千层浪”，同学们立刻议论纷纷：
有认为颁发给妈妈的，也有认为颁发给儿子的，当然也有坚持己见认为颁发给小女儿的......
我立刻抓住这一个有力的教学时机，引导学生再次走入文本，把握住文章的中心：
这是一个了不起的家庭，一家三口怀着对祖国的热爱，与敌人展开了一场没有硝烟的战斗，最终凭着他们勇敢与机智取得了战斗的胜利，象征荣誉的勋章里包含的是对他们共同的称赞。
古人云：
“学源于思，思源于疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”正在质疑解疑的过程中，我的学生们收获着知识，也折射出成长的光辉！
新的课堂上，我期待听到成长拔节之声；新的课堂上，我渴望看到原野丰收之景。
在我的眼中，每一个孩子都是独一无二的，我们努力构建起自主合作探究三位一体化的高效课堂，打造成长的生态乐园，让学生在自主中学会思考、在合作中学会交流、在评价中学会沟通、在质疑中实现提升，我相信每一个学生都能在这样的沃土上生长为自己最美好的状态！
可以说，县局领导为我们搭建起了践行课改的广阔舞台，虽然我们的课堂刚刚成型，还有着很多问题，虽然我们的师资力量很不均衡，但是我们能用一颗真诚的心接受来自各个层面人员的评价与建议，更好地提升我们的课堂质量，提升我们的业务水平，最终必定能达到服务学生、成就学生的目标!
荀子有云：
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
各位领导、老师，课改无止境，三小期待和大家一路同行！
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