低年级语文主题学习策略解读许娜.docx
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低年级语文主题学习策略解读许娜
低年级主题学习单元整体教学框架思路
一、指导思想
低年级语文主题单元整体教学，就是要依据《课程标准》要求，遵循低年级教学规律，充分发挥语文主题学习实验的优势，围绕每个单元的教学主题，对低年级的语文课程资源进行二次开发，构建整体教学主线。
我们力求根据每篇课文的不同特点，去研究与主线相对应的教学要点，并系统安排具有内在逻辑关系的各种语文实践活动，以实现教学过程的有序性、整合性和最优化。
从而节约课内时间，供学生海量阅读和参加实践活动来延伸学习的主题；通过识字和写字、阅读和理解、积累和表达的相互融合，改变以往繁琐的内容分析式的教学方式，更多地关注学生的情感体验、语用习得，努力寻求一条简约、高效、师生共赢的语文主题学习之路。
二、基本课型
我们一般将低年级的一个单元的教学内容分为五大版块：
单元导读课、整体识写课、基础阅读课、拓展阅读课、综合实践课。
每个版块由不同课型组成：
如，整体识写课：
聚合识字课，聚点写字课。
拓展阅读课：
1+1课型、1+X课型、X+1课型；群文阅读课型。
综合实践课：
口语交际课、快乐写话课、趣味实践课。
各课型之间紧密关联，力求做到随着学习内容逐步推进，学生学习能力逐步提高，从而达成整个单元的教学目标。
低年级单元导读课基本流程
前言
单元导读课，就是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。
它以单元主题（导语）为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以感知课文主要内容为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，初步了解本单元内所学内容的大意，激发学习欲望，为本单元的学习做好铺垫。
单元导读课旨在打破传统的教学模式，变教师的“灌”为“导”，变“注入式”为“启发式”，变学生对知识“点”的接受为“面”的把握。
【课型特点】
1、单元导读课是激趣的课堂。
这是学生第一次近距离地接触文本，文体中蕴含的故事、人物、美景都将激发学生的学习欲望。
教师得当的教材处理让文本与学生的第一次接触有“眼前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”动力，那么阅读期待就此形成。
2、单元导读课是简单、自由的课堂。
课上的主要任务就是让学生认认字，读读文，让他们感受到读书的自由和轻松，没有强加的任务和负担。
3、单元导读课是初步培养自主学习、合作学习的课堂。
单元导读课将学习的主动权还给学生，让圈画识读生字新词、互助交流，粗略了解感知单元内容，初步培养学生自主学习、合作学习的意识。
低年级单元导读课流程
一、基本流程
二、操作要领
1．激发兴趣，了解内容
学习目标：
创设情境，激发学生阅读兴趣。
操作要领：
围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读兴趣，让学生了解到阅读内容有哪些。
（在我们设计的一年级上册6单元教学案例中，上课开始教师创设了一个关于森林中小动物们一起生活的情景，把本单元课文中涉及到的小动物们都纳入进来，只简单的讲一个开头，以此激发学生的好奇心，让学生就此形成阅读期待，然后把内容引向每篇课文，出示课文题目，让学生知道读读课文就会知道发生在每个动物身上的故事。
）
2．圈画生字，互学认读
学习目标：
圈画生字，借助拼音识记认读，同桌或小组间互助识记。
操作要领：
学生圈划课文中的生字新词，借助拼音认读。
接着，同桌之间合作进行认读，加强认读效果。
并请学生在助学单上对读不好、有难度的生字做上标记。
（在单元导读课中，我们可以根据教学需要，运用助学单。
在本单元的课例中，我们在助学单上设计有识字卡，让学生对照着识字卡在课文中圈画生字，借助拼音进行认读。
接着，让同桌之间合作着，你指我认，我指你认，读一读生字，对读不好、易出错的字在助学单上做标记。
）
3．自读自悟，整体感知
学习目标：
初读课文内容，读通句子，初步了解感知课文内容。
操作要领：
学生自由朗读，读准字音，读通句子，初步了解课文大意。
对长句子和难读的句子，教师要进行指导，可范读、领读。
（在课例中，经过初步认读生字，请学生自由朗读课文，教师根据学生阅读情况随机进行阅读的指导，如《雪孩子》一课中“火把旁边的柴堆烧着了”一句中有的学生停顿不当会这样读“火把/旁边的柴堆烧着了”，教师仅范读指导，无需做过多的讲解。
同时，教师的指导也是对全班学生阅读速度、进度的一个调节。
）
4．梳理小结，设疑生趣
学习目标：
学生交流了解的单元内容，教师予以补充或纠正。
操作要领：
在教师组织下，学生交流对课文内容的了解和整体感知。
主要通过助学单中问题设置，教师对交流的内容进行补充或纠正。
（在课例中，通过助学单上的几个简单问题，让学生交流自己读完课文后对内容的了解。
如《小松鼠找花生》一课中，问题是：
小松鼠找到花生了吗？
《雪地里的小画家》一课中，请学生连一连哪个小动物画了哪幅画。
若有出现不当之处或错误，老师及时予以补充和纠正。
并且多数课文都会留下问题和悬念，引起学生的思考和兴趣，留待接下来的教学完成。
）
三、低年级单元导读课需要注意的问题
一、要由“模式”到“变式”
实施“单元整组教学”，单元导读课无疑给我们提供了可供参考的模式。
可是一旦过于模式化，就会流于形式，课堂变得呆板、无趣，甚至无效，大大降低学生学习的积极性。
单元导读课内容可因学情的不同、内容不同，进行变化和调整。
1、容量的调整
一年级上学期，学生识字量较少，还未养成良好的学习习惯，进行单元导读课时有的班级可能会出现一课时完不成的情况，这需要教师自行调整：
可以导读单元的前两节课，也可以导读单元的三节课。
随着学习的深入，学生良好习惯的养成，容量上也要跟进，直到完成单元整体导读。
2、内容的调整
一年级上册没有单元导语，单元主题并不明显，一年级下册、二年级上下两册都有单元导语，单元主题很明确，所以在导入环节，就要区别对待。
一年级上册需要教师提炼出各篇课文内容特点，一年级下册和二年级上下两册则要扣准单元主题。
要根据单元内容采用不同的驱动方式，如认知兴趣驱动、情感驱动、生活经历驱动、生活体验驱动、阅读积累驱动等来激发学生兴趣。
3、环节的调整
在实际操作过程中，有的教师尝试着，把第二、三环节也就是圈画生字互学认读和自读自悟整体感知两个环节融合在一起，逐篇文章进行生字的认读和课文的感知，并也取得了较好的效果，这种“变式”是很好的。
低年级整体识写课教学策略解读
（临沂杏园小学常文萍）
老师们：
大家上午好！
我们一来学习整体识写课的教学策略及操作要领。
一、什么是整体识写课？
（PPT出示概念）
整体指的是以教材专题单元的生字为整体。
识写课分别是识字课和写字课的合称。
所以整体识写课又包括聚合识字课和聚点写字课两种课型。
聚合识字课的教学流程
一、什么是聚合识字课？
（PPT出示概念）
聚合识字课突出的是一个“合”字，就是把一个单元要认的字集中并归类整合，把生字化零为整进行识记。
（杏园小学徐娟老师执教的就是一节聚合识字课，她就整合了一年级上册第八单元的所有要求认读的55个生字）
二、聚合识字课的基本流程（PPT出示）
1、激趣导入，读准字音
这个环节的操作要点有两个：
一个是注重情景创设，注重趣味。
利用故事、诗歌、歌曲、谈话等各种方式创设情境，激发学生识字兴趣。
（比如徐娟老师在执教二下第八单元的所有生字时，就创设了一个“小动物邀请学生参加新年故事会”的情景，大大激发了孩子主动识字的愿望）第二是强调在语言环境中初步认识生字。
一定的语言环境有利于降低识字的难度，这也是我们一直提倡的“字不离词，词不离句”的识字原则。
教学时可以从课文生字词所在的重点语句入手，读句子，读词语，从而初步认识生字。
（徐娟老师，在刚刚的教学中就通过一列列句子小火车的形式，向学生呈现了课文中含生字词最多的重点语句。
形式活泼，学生的学习热情很高。
）
2、先认后教，归类识形
回想刚才的课堂，在这个环节，徐老师是这样操作的，“同学们，老师和大家一起玩个游戏好不好？
老师来说，你们来找！
老师读找花生，孩子们迅速在词语单上用手指指认并读出找花生，这是游戏的第一环节。
第二环节就转入了同桌两人的合作，你来说我来找。
在游戏过程中，把不会认、认不好，有难度的用铅笔圈出来。
教师在巡视过程中做到心中有数，第三环节就是处理孩子们提出难以认读的生字词的重难点了。
”这个教学过程就是先认后教。
提出先认后教有助于教师筛选出教学的重点难点，使教学有的放矢。
对于筛选出的这些重难点的词怎么处理呢？
教师可以用熟字对比识记，可以补充图片识记、可以在阅读和儿歌中识记等等。
那么什么是归类识形？
还是回到刚才的教学案例中来。
当学生通过“句子小火车，我来说你来找”两个教学环节之后。
徐老师把所有左右结构的生字从句子和词语中剥离出来。
集中出示，引导学生发现这些生字的特点——它们都是左右结构的字，透过它们的偏旁可以猜出字的意思，进而识记这一类都带有偏旁的字。
这就是归类识字，这里的类就是“教学的落脚点”，在徐老师的课堂上一类指的就是“偏旁的表义功能”。
在我们日常的教学中，如何确定一个单元处理哪一类的字？
建议大家可以结合前面所学，并参考语文园地的“我会认”“读读认认”中提示的归类识字的方法。
3、识用结合，了解字义
这一环节的学习目标是在具体的语言环境中，让学生了解生字的意思，尝试学会应用。
比如徐娟老师通过补充砖、碗、碟的图片理解石字旁所表示意思。
4、拓展延伸，阅读巩固
这一环节，大家可以总结本节课的收获，回顾生字。
例如徐老师就是在课的最后结合这一单元的课文内容，串编了一个小故事，让学生在故事中复习巩固本单元生字。
也可以推荐阅读“语文主题学习”丛书相关文章，把生字和学生的生活实际相联系，课内和课外识字相结合，真正做到实用结合。
聚点写字课基本流程
一、什么聚点写字课？
（PPT出示概念）
聚点写字课突出的是一个“点”字，就是把一单元需要书写的生字集中起来，选取一个合适的点，重点指导一类字的写法。
这个点可以是“同一个汉字的偏旁”也可以是“间架结构上的共同特点”。
比如说，一节课重点指导上窄下宽这类字的写法，或者说指导左右结构的一类字，也可以指导写好女字旁的一类字等等。
这样通过采用指导一个例字，带动一类字的练习方法，改变以往单字指导的繁琐。
二、聚点写字课基本流程（PPT出示）
就临沂第九实验小学孙秀霞老师的教学案例来说明。
（PPT出示教学设计）
二年级上册第六单元聚点写字课
——上下结构字书写指导
教学内容：
二年级上册第六单元上下结构中的两种类型，即上窄下宽和上宽下窄的字。
教学目标：
1、初步掌握左右结构中“上窄下宽”“上宽下窄”字的结构特点和一般书写规律。
教学重难点：
指导学生把握上下结构字的左右位置对比及关键笔画起笔与收笔位置；
教学过程：
一、复习导课，明确任务
第六单元一共有38个生字，其中上下结构的字有12个，这节课我们就一起来学习这12个上下结构的字。
二、范字指导，发现规律
1、学写“永”：
（1）观察结构：
上下结构，上窄下宽。
（2）观察左右：
字上下两部分差别较大，具有上部短窄，下部长宽的特点。
（3）观察关键笔画：
请同学们注意观察，这个字哪笔是关键笔画？
（4）师范写“永”并做讲解。
在上下结构的字中，有些关键笔画在田字格中的位置一定找准，才能把握好整个字的结构，这样的笔画叫“主笔”。
“永”这个字下部“横折钩”就是它的主笔。
三、同类练写，掌握规律
1、学生练习写“户”“角”“良”“客”“寻”“舟”，找出每个字的关键笔画。
2、学生临写一遍，自评。
四、对比观察，迁移运用
1、对比观察“食”字，与“永”，找出两个字相同的地方，不同的地方，关键笔画。
2、师范写，讲解。
3、学生练习书写“食”。
按照临帖，评价反馈，练习提高的步骤练习。
4、学生根据找我的方法与规律，自己练习“哭”“音”“贫”“富”这五个字。
通过这样一个简单的教学设计，大家已经明了聚点写字课的操作要领——发现一个单元中写字上的一个共同点，力求扎实有效掌握这一类字的书写规律，从而写好一类字。
策略仅仅是引领，是启发。
大家可以在自己的课堂上去落实、传承，可以有丰富的创造和提升，有更灵活的变式。
课前：
同学们，来玩个游戏，牛奶--奶牛，发现了什么？
您要仔细听，谁来说第二个。
奶牛—牛奶山上—上山下山—山下蜂蜜—蜜蜂刷牙-牙刷
湖水–水湖色彩—彩色学科—科学
好玩吗？
同样的生字宝宝，位置一换，意思就不一样了。
看汉字多有趣呀！
有兴趣来认识更多的汉字吗？
好，就让我们带着这种轻松愉快的心情开始今天的学习吧。
一、导入
1、昨天，我们一起读了故事，谁来读读故事的名字---小松鼠找花生、雪地里的小画家、借生日、雪孩子、小熊住山洞，我们还圈出了故事里的生字宝宝，那故事中的朋友你们还认识吗？
2．和他们打打招呼吧！
（图片）请你来。
小熊小松鼠雪孩子青蛙--赶紧和他打打招呼吧，因为他要急着回去睡觉吧！
我们一起打打招呼吧！
3、他们今天要邀请我们去参加新年故事会！
二、识记字音
1、瞧，还给我们带来了一份小礼物呢，我们快来看看是什么呀？
原来是句子小火车呀！
上节课，我们已经见过面了，还给这些句子干什么呀？
让我们来听听小松鼠是怎样说的吧！
录音：
同学们，上节课我们在读课文的时候，已经圈画出了生字，现在让我们再来读读句子，和生字宝宝打打招呼吧。
要想让句子小火车开得好，自己先读读吧！
看来同学们是喜欢齐读啊！
那就让我们的托马斯小火车开起来吧！
1、请你来开！
你的声音真响亮！
第一列火车顺序开走了。
2、请你接着开。
孩子，不托音，才能读好句子呢！
你再试一试！
一次比一次有进步！
3、来，接着。
这个像耳朵一样的小问号一定要读好了。
老师师范读。
我们一起开火车！
4、请你。
声音真好听！
5、接着。
好。
6、请您开这一列小火车。
火车开得稳啊！
7、您来开。
8、最后一列，我们一起来！
句子小火车顺利进站了！
词语你都认识了吗？
轻轻地把词语卡片放到桌子中间，同桌一起读一读。
会的你就夸夸他，不会你就帮帮他！
读完了就坐好。
读完就做好，这个习惯好！
都会读了吗？
老师和大家一起玩个游戏吧！
眼睛看着词语卡片，我来说名字，同桌一起用手找样子。
找到了就大声读出来！
准备好，开始！
剩下的四课啊，请同学们合作着，一个喊名字，一个找样子。
同桌读不出来或者找不出来的就把它圈下来。
（学生玩，老师参与其中一组。
）
刚才在你们合作读的时候，老师发现大家圈出了这些词语。
我们大家一起来读读吧！
（格外参加一束束旁边自言自语）
格外—--这个词语跟老师读。
男生读。
女生读。
大家一起读。
参加----这个词语谁来读？
我们今天要参加新年故事会呢！
你来说一遍。
我们还参加过什么活动？
（要说完整话。
这么说真完整！
）我们再来读这个词语。
一束束---这个词语请你读，课文中说一束束（美丽的鲜花）。
那白云呢？
我们应该怎样说？
请你说。
（一朵朵白云）那小鸟呢？
（一只只小鸟）大树呢，我们可以说（一棵棵大树）这样的词语多有意思啊！
旁边---这个词语，一起读。
看看您的旁边是谁？
你来说，你的旁边是谁？
说着说着，我们就把这个词语理解呢！
自言自语---大家一起读。
自言自语就是自己和自己说说话。
我们在一起读。
请你读。
你来读读？
一起读。
同学们，除了我看到的这些，你还圈出了哪个难读的生字？
请你说。
（交流几个）---一起来读读。
大家读再读。
这几个难读的词语，我们再来读读，牢牢地记住他们。
一起读。
4、读着读着，我们就把这些词语都读会了，让我们把词语宝宝送回托马斯的小车厢吧！
（识字课件）
火车火车哪里开？
第一小组开起来。
小火车开得真稳啊！
第二小组继续开。
火车开得真顺畅！
第三小组开起来。
火车开的又快又稳！
最后一列火车我们一起开！
6、词语宝宝都开心地回家了，我们也来读读拍手歌，放松一下吧！
小松鼠找花生花落了果结了没找到格外奇花生呀在地里
下雪啦下雪啦小画家们在画画几步就成一幅画
青蛙为什么没参加他在洞里睡着啦
三、识记字形
听到我们郎朗的读书声，小熊也要和我们说说话呢，你听：
小朋友，故事会可是要有入场券的。
怎样获得入场券呢？
想想办法，记住生字宝宝的样子，才能获得入场券哦。
这个调皮的小熊又给我们带来了任务，有没有信心完成？
现在请同学们静下心来，用你敏锐的眼睛仔细看，用你聪明的大脑细细想。
有什么好方法记住这些字呢？
（一）找梅洞睡饭烧砍满快种许格礼化让
1、谁来读？
你读第一行，请你读第二行
2、有什么好方法记住这些字呢？
同桌互相说一说。
3、我们来交流一下吧。
请你来。
组词法真不错。
加一加我们最常用。
联系生活记字，真棒！
3个
4、我们静下心来，再来看看这些字，你发现他们有什么共同的地方？
都是课文中的生字。
---对呀，还有不一样的发现吗？
（有偏旁）---（点红。
）对呀，我们都来看看他们的偏旁吧！
（左右结构）---（点红。
）是的，左右结构的字都有偏旁呢，这些变红的部分都是他们的偏旁。
我们就一起来看看他们的偏旁吧。
这是提手旁，这是、、、、、
眼睛真亮！
火眼金睛！
聪明的孩子一点就通！
5、这是石子旁，石子旁我们可是第一次见，跟老师一起说两遍！
古时候是用石头做成的斧头来砍东西的，所以他是石子旁。
石字旁的字还有很多，读！
---砖碗碟。
有点奇怪呀，这些字怎么也是石子旁？
你来猜猜看。
猜着猜着，我们竟然发现了古人造字的小秘密呢!
7、我们继续来交流，这是什么、、、旁。
这是虫子旁。
看到了偏旁您想到了什么？
（看来，虫子旁都与动物有关系呢。
）虫子旁的字，你也能说一个吗？
老师找了一些，我们一起来读一读。
（蚂蚁、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、）
说着说着，我们发现关注偏旁还能猜出字的意思呢！
多有趣的汉字啊！
像这样有趣的字，你也来找找看！
找---有手才能找；烧—有火才能烧；水多溢出就是满；眼睛垂下就是睡；语言谦让就是让；有食物才有饭吃；
找不到的：
找不到啦，老师来帮帮你，我们都来看，烧这个字。
看看他的偏旁？
--目字旁，眼皮垂下来就是睡觉的睡啊！
多有趣的字啊，就像这样，谁接着找一找。
这样的生字太有趣了，让我们再来读一读这有趣的汉字吧！
四、生字回文
同学们真了不起啊，学着学着，我们就和生字宝宝握握手，成了好朋友呢，看，小熊和小松鼠给大家送来了故事会的入场券呢，课件
让我们坐上雪橇，快乐地出发吧！
儿歌铃儿响叮当
同学们，伴着歌声，在小熊和小松鼠的带领下，我们终于来到了这高大上的故事大厅，快坐好，新年故事会开始了！
老师声情并茂地讲--------森林王国的故事（课件：
课文插图）
森林王国是一个快乐的大家庭！
春天，可爱的小松鼠在大叔旁边种了许多花生，瞧，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
秋天来了，小松鼠等得花儿都落了，也没看见一个花生。
他自言自语地说：
是谁把花生摘走了呢？
小松鼠的朋友小熊一家住在山洞里，熊爸爸想砍些树，造一间木头房子住。
他们走进森林，树上结满了果子，小熊舍不得砍。
冬天，下雪啦下雪啦！
小熊的邻居兔妈妈给小白兔堆了一个漂亮的雪孩子，他们又唱又跳，玩得很开心！
一天，小白兔家着火了，雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。
雪孩子到哪里去了呢？
雪越下越大，瞧，雪地里来了一群小画家，几步就成一幅画。
森林王国美极了！
森林里的小动物相亲相爱，他们的故事怎么说也说不完呢！
同学们，这节课在小动物们的的陪伴下，我们快乐地学完了生字，下节课，让我们细细品品故事吧！
下课
低年级整合阅读课策略解读
临沂第九实验小学刘洋
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好。
下面我就低年级整合阅读课的策略及操作要领和大家一起交流。
（PPT出示）整合阅读课是根据年段特点、教材特点、教学目标、教学环节、学习兴趣和学习规律等等，将所学的文章进行重组。
关键是强调教“语”“文”，而不是教“课文”，要淡化繁琐的课文内容分析，避免“千课一面”，要根据课文特点及学生实际设计适合“这一课”的教学方式，通过“一课一法”，实现“一课一得”。
低年级的整合阅读课，以“1+x”“x+1”“群文阅读”三种方式呈现。
低年级1+x课型基本流程
什么是“1+x”课型？
（PPT出示）
低年级1+x课型，1指的是人教版教材中的一篇精读课文，x指的是课外读物中的一篇文章。
低年级1+x课型就是品读一篇精读课文，略读一篇课外文章。
这种课型一课时完成两篇文章，阅读量大，效率高，是一个单元教学中的核心课型。
这种课型主旨是：
突出重点，优化整合，取舍得当。
“伤其十指，不如断其一指”。
（临沂市河东区九曲小学的王宁宁老师为我们展示的就是低年级1+x课型，她就是把教材中的《雪孩子》和课外读物中的《泥姑娘》进行了有机整合。
）
低年级1+x课型基本流程（PPT出示）
创设情境
导入新课
自读圈画
读中感悟
品词析句
积累运用
以例悟法
拓展阅读
（一）创设情境，导入新课
本环节要采用孩子们喜闻乐见的形式激活思维，激发学生的学习动力，使他们兴趣盎然地投入学习。
教师可采用动画、实物、讲故事、新旧知识链接、歌曲、游戏等形式引入等形式导入，激发学生阅读的欲望。
还可适时用语言文字描述使学生进入情境。
回顾刚才的王宁宁老师的课堂，王老师以前几天刚下过的一场大雪为切入点进行课前谈话，在优美的《雪绒花》的音乐声中，老师展示美丽的雪景，学生谈玩雪的快乐，非常自然地唤起学生对雪的喜爱之情，然后顺势出示第一自然段让学生读，学生读得入情入境。
有了这样的情境创设，学生自然对文章产生了喜爱之情，就会非常乐意自己尝试朗读课文。
从这个导课中，我们总结出新课的导入应具备的三个要求：
激活性。
激活已有经验，引发学习动机；联系性。
找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性。
明确学习目标，选择学习方式。
（二）自读圈画，读中感悟
本环节，教师一定要深入研读教材，梳理作者思路和文章层次，揣摩课文的写作顺序，在学生整体识读课文的基础上，以一个大问题切入，问题指向要明确。
然后引导学生自读圈画，初步感悟课文内容及语言特点，为下面的教学做好铺垫。
需要注意的是本环节要引导学生自己读书，自己圈画重点词语和句子，在读中大体了解课文内容，并能根据老师的要求将自己的感悟指向某个词或句子。
要求不能太高，只要学生能根据老师的提示边读边圈画出与问题有关的一些重要的词语、句子就可以。
至于学生能否感悟到语言的特点，不是重要的，重要的是让学生养成圈画的习惯。
（三）品词析句，积累运用
在这一环节中，老师要引领学生对重点词语、关键语句、典型段落进行反复品读和玩味。
感悟中心句、修辞句的意思，体会其表达效果。
学会阅读、思考、积累、运用、实现深层次阅读。
但要注意，老师千万不要串讲课文，分析情节，因为低年级课文一般都浅显易懂，所以要用更多的时间引导学生多读。
对于课文中的关键词句的意思，要帮助学生结合上下文和生活实际理解。
学生能读懂的，教师不要讲，不能读懂的，可以联系上下文、生活实际或者查阅工具书解决，要结合文本的语言环境理解词义。
在王老师的课堂上，没有一段一段的分析讲解，大部分时间是在教学生读故事，学生在读中了解了故事内容，在读中领悟了雪孩子和小白兔的美好情感。
王老师还注意图文结合，让孩子们运用“看看图，读读文；读读文，看看图”的方法读懂了故事。
对重点词语的理解，王老师也没有过多的讲解，而是通过字体变红，语气的变化，让学生在潜移默化中理解。
围绕本课的语用点“又—又—”，王老师大做文章，小白兔和雪孩子又唱又跳，“又唱又跳”的意思不难理解，难的是如何让孩子运用。
王老师先让孩子们说说“又唱又跳”的意思，引导学生知道可以用“又—又—”来联系两个可以同时进行的动作，然后让学生想象雪孩子和小白兔还会玩哪些游戏，学着用上“又—又—”。
孩子们说出了“又说又笑，又蹦又跳、又打又闹”等词语，这就是学以致用，一课一得。
（四）以例悟法，拓展阅读
这个环节，老师应结合文本内容
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