关于幼儿园师德师风培训材料.docx

关于幼儿园师德师风培训材料.docx

《关于幼儿园师德师风培训材料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于幼儿园师德师风培训材料.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

关于幼儿园师德师风培训材料

·关于幼儿园师德师风培训材料·

一、问题当父母将可爱孩子交到您手中，尊敬老师，您会怎样教育我孩子？

答当家长用自己专业知识和职业道德以及满腔热爱去教育孩子

二、幼儿教师师德含义：

1.师德是教师必备基本道德素养和职业要求，是一种有感染力品行，是一种自觉内化高尚情感.自古以来，师以德为本，育师先育德.所以一名合格教师，既是一名合格传道、授业、解惑者.

2.幼儿教师是人生第一位启蒙老师，是第一开智者，是教幼儿如何做人先行者.我们老师一言一行、一举一动都潜移默化地影响着他们，我们是幼儿效仿榜样，所以，我们幼儿教师必须正人先正己，加强自身世界观改造，不断提高自身师德修养.幼儿园幼儿可塑性大，模仿性强，教师一言一行、一举一动都回对他们起到潜移默化作用.甚至可以说，幼儿教师道德水平，决定着幼儿道德水平.因此，我们做幼儿教师一定要严于律己，以身作则，时时处处给幼儿以楷模之影响.日常工作中注重自身修养，做到文明、礼貌，善于与人合作，待人真诚，有耐心、不急躁，谈吐文雅，朴素，活波大方，端庄、整洁，诚实有自信，表里如一，动之以情，以情育人，晓之以理，以理塑人.

3.从学习幼儿园纲要同时也有一定感触.对待孩子不体罚，不变相体罚等.变相体罚包含有罚站、辱骂孩子、威胁孩子等等.相对而言，罚站是教师普遍采用一种体罚方式.从学生习以为常表情来看，罚站绝不是一种偶然现象.有教师认为我既不打学生耳光，又不拉学生头发，更不殴打学生，罚站学生，根本不算体罚.罚站这种教育方法，学生虽然最能看懂，但效果甚微.而羞辱孩子，不仅伤了孩子人格和自尊心.更容易让孩子对学习失去兴趣、对学校产生害怕感觉，甚至是排斥来园上学等.而威胁孩子行为更是让孩子产生了反感心理，表面上学生感到无所谓，内心却是非常痛苦，势必会造成学生各种反抗心理产生，给学校教育带来负面影响.体罚和变相体罚不是师德问题，是心理疾病，只有心理健康教师才能修炼高尚师德.

总结爱岗敬业、献身幼教事业是师德基本要求.

热爱幼儿，教书育人是师德核心.

以身作则，为人师表是师德人格力量.

用于开拓，不断进取是师德升华.

三、师德缺失当下，我们生活在一个浮躁社会中.在这个社会中由于人们诚信缺失，而在这一系列事件发生同时，教师——作为人类发展导师也因职业道德缺失成为社会谈论焦点.这主要表现在以下几个方面.

1、教师对教师事业热爱程度不够.教师职业道德规范第二条规定，教师要爱岗敬业，即:

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献.许多老师在学校上课期间总是敷衍了事，非常不积极，直接影响了中小学教学质量，而他们则一心扑在课外“生意”上，开各种辅导班、家教和其他盈利性质活动上.

2、教师对学生关爱度不够.从我们观察研究来看，许多老师都出现过或多或少体罚学生现象，任意打骂，这样师生关系就严重不和谐，导致师生关系紧张，这些惨烈悲剧摆在我们面前不得不让我们深思，思考这其中到底是出了什么问题.

3、教师形象危机.长期以来，人们一提起教师就会联想到辛勤园丁和燃烧自己照亮别人蜡烛.在人们心中教师就是太阳底下最光辉职业.人们尊敬他，爱戴他.然而现在许多社会人士都对部分老师嗤之以鼻，这就是部分老师不注重自己三观改造，比如说，20**年四川大地震范跑跑，这种事件、这种人都让我们不寒而栗.

是人类特有，最伟大情感.如果说亲子之爱是血缘关系本能爱，那么老师爱则更多是博爱.我努力以一个教师无私爱去理解、宽容、尊重和关心每一个孩子教育家苏霍母林斯基曾经说过“教育技巧和全部奥秘就在于如何爱护儿童，高尚纯洁爱是教师和儿童之间一条通道.”因此，我们曾把打骂孩子、体罚孩子视为做幼儿教师耻辱，我们也曾经把变相体罚、歧视孩子当作没有师德·我们开展大讨论“爱孩子赛妈妈”，“教师爱”，以此激励幼儿教师传播自己爱.在《规程》、《纲要》颁布、实施今天，每位一线教师都能谈出无数爱孩子感人事迹，是否爱孩子已经不是我们幼儿教师难题、重点，有时我们也会自信讲“世界上再没有比幼儿教师爱更博大无私爱了.”幼儿教师付出、辛苦，也确得到社会、家长、教育界同行认可，可是，当“我喜欢老师，老师不喜欢我”话语传到我耳中时，我还是无颜以对.

素质教育发展到今天，作为一名专业幼儿教师应该怎样爱孩子？

应该关注孩子什么？

应该怎样表达自己爱？

怎样做才是适宜教育行为？

我做了深深反思.

四、学会爱首先，要把自己对孩子爱讲出来.我曾经十分崇尚“此时无声胜有声”境界，也执著相信“日久见人心”，甚至把自己欢喜、爱藏在心里.尽管现在我已经非常开放了，可是性格内向还是导致我以自己方式表达着情感.你深沉、内敛、含蓄，这本身没有错，错是，对象没有找对.幼儿园孩子毕竟是幼儿园孩子，他们年龄特点决定着他们体验爱独特方式，只有将你爱说出来，告诉她，让她听到，给她感性刺激，她才会有感觉，她才体会到.因此，以后我不再会吝惜自己内心爱，勇敢把它说出来，让我带每一个孩子都能有切身感受我爱老师，老师也爱我.

五、学会宽容其次，要关注个体差异，做到因人施教.“因人施教”似乎是老生常谈，但是，如何用适宜方式去对待不同孩子，却是永恒话题.孩子来自不同家庭，感受和体验爱方式有着“听得见，摸得着”相同，又有着“以自我为中心”不同，有孩子喜欢搂一搂抱一抱，有孩子喜欢教师触摸，有孩子喜欢赞扬、夸奖，有孩子喜欢鼓励、支持总之，掌握孩子个性特点，根据孩子个体差异，有放矢实施教育，表达爱，才是最为有效教育方式.最后，要关注孩子心理健康.幼儿教育在我们国家发展了一百年，幼儿教师“观念与行为”也有了空前进步，我们蹲下来与孩子们讲话，我们关注每一个孩子，我们尽其所能挖掘教育内容，我们任何创造机会与条件，我们抓住每一个教育契机，但是，我们更应关注还是孩子们心理健康.任何表面、口号、形式爱都不是我们幼儿教师追求，你一频一笑、一举一动、甚至一个眼神，都有可能牵动孩子内心敏感神经，或开朗、或闭塞、或愉悦、或怯懦……因此，孩子心理健康才应该是我们教育最终目标.我也将把它当作我做专业幼儿教师理想去追求，去诠释.

“我喜欢老师，老师也喜欢我.”如果每一个孩子都这样对我讲话，我想这该是对我——专业幼儿教师最高奖赏吧，我愿意为得到这种奖赏而努力.

六、学会尊重尊重就是让幼儿对自己充满自信相信自己有能力做出正确选择和判断.尊重就是不把成人要求强加于幼儿而是鼓励幼儿发表自己意见与看法相信幼儿有自己见解.尊重对于幼儿来说意义重大.那么怎样才能做到尊重幼儿呢我认为尊重幼儿就要促进幼儿富有个性化发展.要发展幼儿个性就必须尊重幼儿个性尊重幼儿心理发展.幼儿园教育《纲要》提出“幼儿教育应尊重幼儿人格和权力尊重幼儿身心发展规律和学习特点以游戏为基本活动保教并重关注个别差异促进每个幼儿富有个性发展.”对于幼儿而言什么个性幼儿都有.有动作慢有性格开朗有做事毛糙有不爱讲话有脾气死拧等等无论什么个性幼儿都有他内心发现.教师就应该要从心理上理解、了解幼儿需要兴趣、能力、智力、气质及性格尊重每个幼儿个性支持引导每个幼儿发现.

作为教师一定要相信孩子能力.赏识幼儿能力从而更好地发掘幼儿潜能.贯彻《纲要》精神更好地跟上时代变革步伐在幼儿教育中尊重幼儿潜能尊重幼儿个性充分运用“尊重”这把钥匙来打开孩子心灵金锁培养出健康活泼、诚实勇敢、富有个性新一代接班人.如何尊重幼儿，我个人认为，应该是对幼儿尊重基础上真诚关爱.孩子心灵是敏感，也是脆弱，需要老师精心呵护，让幼儿感受到师幼交流充满着关爱，闪耀着人性温暖.一个会心微笑，一句贴心话语，一个善意爱抚，都能让幼儿感受到老师潺潺细流般关爱.

正视现实，老师要改变自己教学行为，最好方法就是重视每个幼儿，重视和每个幼儿每一次交流.热爱幼儿、尊重幼儿是幼儿教师职业道德核心，是评价和检验幼儿教师职业道德水准重要标志.我们面对幼儿，就应该承认并关注每个幼儿个体差异，尊重幼儿在学习方式、特点等方面不同表现形式.我们应该意识到就像世界上没有完全相同两片叶子，世界上同样没有完全相同两个人.幼儿有自己独特个别发展水平，尊重幼儿就要尊重幼儿个体差异，尊重幼儿自己发展水平.

在我们班级中肯定有部分幼儿特别乖巧、招人喜欢·也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，爱惹事生非，特别招人担心.但是不管怎样，我们教师应该相信一点只有不会教老师，没有教不好幼儿.所以作为教师我们要了解幼儿个别差异，有目、有计划认识幼儿，进行全系统观察，在教育过程中做个有心人，设身处地地为幼儿着想，站在幼儿角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们兴趣、爱好，善于发现其自身优点、长处，用欣赏眼光看待每一个幼儿，使他们缺点得到抑制.

六、学会宽容·

在生活中，宽容就是给别人一点温情，让其感觉你是爱他，同时又给自己留有了余地.而在教育中，宽容不是一味迁就，而是教育者善于去发现和寻找留有改变他、教育他余地.所以，幼儿教师要有宽容之心，还要有适当宽容之举.在和孩子们相处时，教师会说很多话、做许多事，有话有些事可以让孩子欢笑，而有则难免会伤及个别孩子自尊.因此，教师言行需时时注意场合和对象，对孩子要有更多宽容之心与宽容之举.

七、学会严格当过老师我们都应该知道,在对待孩子学习上要求严格,家长是认同,因为望子成龙、望女成凤是一种普遍心态嘛.从严格中透出爱

八学会合作教师只有放下架子，参与到活动中去，融入到幼儿群体中,做到物环境和心理环境并重，技术环境与人际环境兼顾.尊重幼儿个性，营造宽松活动氛围，搭建舞台，提供机会，努力创设一个幼儿与幼儿、幼儿与教师交往互动环境，让幼儿乐学、爱学、会学，从而在各方面得到发展.

九、学会交流走进幼儿园，我们不难看出，有些孩子对有幼儿教师非常亲近，有话敢说、愿意说，老师话也听得进，而对另一些老师则疏远，不够亲近，也不爱听老师，这是怎么回事呢？

其实，这很大一部分原因是幼儿教师语言运用是否恰当造成.因此，幼儿教师掌握语言技巧很有必要.

幼儿教师语言技巧语言是教师传道、授业、解惑重要工具，幼儿教师主要是通过语言和孩子们进行交流，实施体、智、德、美诸方面教育，教师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要.

一、语言人性化·

语言作为人与人沟通工具，使用应该体现人性化特点.

1、尊重幼儿孩子虽小，但他们也有很强自尊心

教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子自尊心，给孩子心灵或多或少地带来一些消极影响.所以，我们平时与幼儿说话时应尽量注意保护孩子“面子”.小班幼儿偶尔尿裤子是很正常，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说“你怎么会尿裤子?

”这样一说，班上其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“面子”呀，只有自己忍着.如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子感受，蹲下来亲切地、轻声地说一句“没关系，我们悄悄地去休息室换上干净裤子.放心吧，我会替你保密，小朋友们不会发现.”我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感.

2．平等交谈·

在以往教学中，我们常常会说这样话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等.在这里教师是作为指挥者身份出现.而作为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者教师应视幼儿为平等合作伙伴.应常以商量口吻和讨论方式指导幼儿活动，支持幼儿探索.比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说“你可以帮我一下吗?

”以此来得到幼儿帮助，锻炼幼儿，而不能以命令口气说“快点，帮老师收玩具!

”·当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒幼儿“你们需要一个垃圾筐吗?

”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说“不许把纸扔在地上.”则很难达到预想效果.所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗?

”、“你说应该怎样呢?

”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我.”、“你可以帮我一下吗?

”等等.

3.因人用语教师语言选择和运用必须考虑幼儿现有语言接受能力，力求“因人用语”

比如，对性格不同幼儿，语言使用就应不同比较内向、较为敏感，心理承受能力较差幼儿，教师应更多地采用亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消除幼儿紧张心理·对反应较慢幼儿，教师要有耐心，在语速上要适当地放慢一些·对脾气较急孩子，教师语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿急躁情绪得以缓和.再如，对刚入园小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化语言，将一些无生命东西赋予生命来吸引幼儿注意·而对于略大一些中大班幼儿则要注意语言坚定和亲切，使幼儿感到老师话是经过思考，不是随随便便说，是值得听.总之，对不同幼儿，教师应采用不同语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平基础上得到发展.

二、语言艺术化·

幼儿教师面对是一个特殊群体，幼儿年龄、思维等特点决定了幼儿教师语言“四化”.

1．“趣”化就是要求教师语言要形象、生动，富有趣味性.

2．“激”化就是要求教师语言应具有激励性.

鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极语言引导幼儿去探索.

3．“诗”化富有诗意、具有韵律美、节奏明快语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛作用.

4．“简”化幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简.

教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及范围较小语句.

三、幼儿教师应善于创造性地使用书面语、情态语等无声语言

1.书面语可能有老师会说书面语在幼儿园使用不合适，它适用于识字较多小学生和中学生.

其实书面语对于幼儿园教学也有着举足轻重辅助作用

2.体态语人喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过面部表情、体态表现出来.

幼儿教师体态语对幼儿有强烈感染作用.

时光如同看景致，稍瞬即逝，我要好好地捉住他们，好好地爱咱们孩子.

幼儿园真是个让快乐、使人年青处所，每一处都是鲜花盛开，每个孩子都是一份纯粹和快活.我贡献者,励志故事，也播种着，我不在乎地老天荒，只有永远做个“孩子王”.

谢谢阅读！