新人教六年级语文上册全册教案精编版.docx

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新人教六年级语文上册全册教案精编版

第七周星期三年10月14日

教学内容

12*用心灵去倾听

教材分析

本文来源于西班牙的《都市生活报》，我国《参考消息》翻译并刊登了本文。

课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。

3、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。

4、感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。

教学时间安排

1课时

课前准备

课件

教学过程

一、谈话揭题

1、教师：

生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵；一位残疾青年善意的谎言背后，只是为了能让“我”安心看书；清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。

人间处处有真情啊！

今天，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。

2、出示课题：

用心灵去倾听

怎样的听是“倾听”？

（细心地听）用心灵怎么去倾听？

请打开课本，让我们走进课文去用心感受。

二、初读感知

1、大声朗读课文，注意把课文读通顺、读正确，读得不畅的地方做个记号，再读一遍。

自己特别有体会的句子可以划下来。

2、指名轮读课文，正音。

3、课文写了一个怎样的动人故事？

（引导了解“我”和苏珊的交往过程）

4、你画出了哪些句子，能给大家读一读吗？

并说说自己的体会。

（学生自由发言）

三、研读感悟

1、苏珊，一个普普通通的接线员，我还没有见过她时，已把她当作──（学生：

我的第二个母亲）

（1）出示句子：

但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

（齐读）

（2）母亲，那是我们最熟悉、最可亲近的人哪！

而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊！

你能说说为什么吗？

让我们从课文中去找答案。

（3）学生交流谈感受。

（4）接线员工作是非常繁忙的，面对我的求助，如果换了其他人，可能会怎样做？

（不予理睬、粗暴打断……）苏珊却不是这样，面对一个从未谋面的小孩，她付出了母亲般的爱心。

（5）再次齐读：

但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

2、那么，苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的？

引读：

苏珊对我说，她也要感谢我。

她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。

同学们，生活就是这样，当你用心付出的同时，不经意间也能得到意想不到的收获。

3、同学们，苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前，细心的孩子，不知你发现了没有？

出示苏珊留言：

汤米，我要到另一个世界去歌唱。

讨论：

苏珊为什么要留言？

你怎么理解她的留言内容？

（怕我伤心、难过；要我乐观对待生活……）

4、请同学们想一想，苏珊在写留言前会想些什么？

小练笔：

就要离开了，苏珊想：

_____________________。

5、交流练笔。

四、总结深化

1、同学们，让我们再次读课题，齐读：

用心灵去倾听。

用心灵去倾听的是什么？

一根电话线让我们心灵相通，有一首歌写得好（课件出示）：

接受我的关怀，期待你的笑容!

“人”字的结构就是相互支撑!

走进我们的视野，从此不再陌生，人类的面孔就是爱的表情!

告诉你一个发现，你和我都会感动，世界很小，是个家庭!

2、同学们，让我们用爱心去对待生活，让爱在我们的心灵深处扎根！

板书设计

12*用心灵去倾听

苏珊有耐心有爱心

作业布置

抄写你喜欢的句子。

教学反思

学生只能体会简单的关心，不能体会文章更深的情感。

第七周星期四年10月15日

教学内容

口语交际·习作三

教材分析

本次“口语交际·习作三”中口语交际的内容是“辩论：

讲诚信与善意的谎言”。

通过辩论，提高学生搜集资料、处理信息的能力，培养学生主动探究团结合作的精神。

本次写作要求通过具体事例反映人物美好的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人。

教学目标

1、了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参与辩论。

2、写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环境描写与心理活动的刻画。

教学时间安排

3课时

课前准备

课件。

教学过程

第一课时口语交际

一、读题引入

1、读课本“口语交际”，理解辩题。

2、确定观点，准备辩论

先确定自己是持反对还是赞成的观点，再选择支持自己观点的事例，准备5分钟。

小组辩论

（1）八人为一组，进行辩论，每组推荐一人准备参加全班辩论。

（2）辩手根据同伴的提示，对自己的发言进行补充修改。

班级辩论

（1）说明要求：

在辩论中要做到态度诚恳，语言得体，阐述观点要言之有理等。

（2）分组：

根据所持观点将全班分为两组。

二、辩论

师生点评辩论情况。

三、课堂小结

肯定双方说得对的地方，以使对问题有比较全面的认识。

第二课时习作指导

一、明确要求

1、今天我们就来写一写体现人们相互关心的事。

出示习作要求：

2、事情发生在怎样的环境里？

是怎样发生、发展、变化的？

3、习作时注意人物的语言、动作、心理活动等。

二、要表达真情实感

举例启发

（1）结合习作要求，从课文中找出适合的内容，作为示例。

引导学生体会、交流。

（2）教师总结、点拨。

三、搜索题材

在生活中，人与人之间需要互相关心、互相帮助。

请打开你记忆的闸门，搜索那些令你感动的故事。

启发学生从时间（懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近……）、地点（家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外……）、人物（父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学……）等角度去搜索题材。

四、布置习作

根据习作要求，完成习作。

第三课时习作讲评

一、名言激趣

1、出示名言，激发修改兴趣。

写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

──鲁迅

我把《永别了武器》的最后一页修改了三十几遍，然后才满意。

我把《老人与海》的手稿读过将近两百遍才最后付印。

──海明威

2、交流习作

大声朗读习作，根据教师的批阅内容，同桌间交流，互相讨论、评点。

二、佳作共赏

这次习作要求大家写生活中相互关心令人感动之事，写出真情实感，并且注意动作、语言、心理等细节描写。

看到好文章或精彩片断的同学请举手，或者自荐。

1、请写得好的同学朗读自己的习作或习作片断，其他学生认真听，适当做笔记。

学生自评。

2、听了这篇作文，你最欣赏的是什么？

有没有写出真情实感？

哪些情节描写得比较具体？

是怎样写具体的？

学生评点，教师总结。

3、教师推荐好文，师生共同评议。

三、指点迷津

1、教师提出批阅中发现的问题，师生讨论如何修改。

2、动手修改

3、学生根据受到的启发，分头修改自己的习作。

板书设计

写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

──鲁迅

我把《永别了武器》的最后一页修改了三十几遍，然后才满意。

我把《老人与海》的手稿读过将近两百遍才最后付印。

──海明威

作业布置

誊写作文。

教学反思

新转入的12个同学中有8个连书写都成问题。

第八周星期一年10月19日

教学内容

13只有一个地球

教材分析

“只有一个地球”，这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号，本文以此为题，采用科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

教学目标

1．理解本课10个生字，能读写下列词语：

裹着、渺小、范围、恩赐、慷慨、滥用、枯竭、贡献、威胁、目睹、和蔼可亲、晶莹剔透、相互交错、生态灾难、生态环境。

2．有感情的朗读课文。

3．默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。

4．体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。

教学时间安排

两课时

课前准备

搜集地球相关资料，如：

地球遭破坏的一些数据，资料。

教学过程

第一课时

一、引入

1、《时代周刊》1998年评选的新闻人物——地球

你吃惊吗？

为什么吃惊？

（不是一个人；是一个生活的家园，是我们唯一的生活环境；没有出现什么状况。

）——

2、为什么地球会被评为新闻人物？

答案在课文中。

二、自学课文

1、自由读课文，读通课文，读完之后，你心里有什么感想？

2、沉痛、有点可惜；非常可惜；难过；讨厌破坏资源的人；伤心；可怕——心情很沉重，很复杂。

3、课文中哪几行文字给了你这样的心情，用“~”划下来，轻轻读，静静问，为什么课文中的这几句话会给我这样的心情？

4、把你的心情搞得复杂的句子给揪出来。

5、第一个学生讲后的教师评语：

我特别注意你的第一点，你说地球本来就很渺小，人类可以生存的环境有多少？

我注意你讲的第二点，人数在膨胀，到2080年人类会达到多少？

（120亿）

6、第二个学生：

难受、没有第二个星球。

——还有谁也有同感？

——人类会灭亡——40万亿里公里是一个什么概念？

航天飞机速度最快，每小时2000公里你估算要多少年？

（20万年）

你想去吗？

（太长了，都死了。

）

读书：

“科学家已经证明”

7、讲同一意思还有一段话，读读。

　即使找到第二个地球，也会有同样的悲剧产生。

　板书：

（只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处）

　　谁来读这句话。

——学生朗读——语调沉稳，但是背后是一颗焦虑的心——教师范读——齐读

8、第四自然段——憎恨那些人——读，让大家感受你对他们的憎恨——你憎恨时会这样温柔地跟大家说——学生朗读——你的感情我体会到了，可能你平时不太会发火，谁再来读——女生读——这是那些贪婪的人在不加节制的地开采，使资源面临枯竭的危险。

同样的意思还有一段话，谁来读。

9、读，表明资源不是无限的，地球上的资源会被开采完的。

——体会得多么细腻，特别强调资源要多少年才能重新形成——几百万年——如果人们乱砍乱伐，地球上的资源必将枯竭，如果资源都开采完了，人们还能从其他地方得到补充吗？

（板书：

如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从其他地方得到补充）轻轻地读一读这句话。

把你复杂的心情朗读出来。

学生朗读——“都”强调、停顿为什么————学生再读

学生二读——齐读

10、板书：

我们要精心地保护地球，让地球更好地造福我们的子孙后代吧！

11、把四句话连起来读一读，你发现了什么？

老师相信你肯定会有许多了不起的发现。

（1）地球的资源都是有限的——那不是你的发现，是这几句话已经告诉你了

（2）作者是很感慨，抒发自己的感情，告诉大家保护地球——发现写作的用意眼光犀利。

（3）我们要对地球负责任——联想丰富，但那还不叫发现

（4）我们要用自己的双手去挽救，不能只是等待上帝——发现用意。

把这段话跟文章的内容联系起来，你发现了什么？

（5）用名词都是人类，国家与国家之间的争斗是没有意义的——对美伊战争是持否定态度的，胸怀广阔，目光远大。

（6）看到了希望，破坏了就要移居到别的地方去，等几十年、几万年也不要紧——前提是人类只有觉醒了，才有可能，亡羊补牢为时未晚。

与《时代周刊》联系，又有什么发现？

（7）地球是各界关注的焦点。

——人类已经开始觉醒，地球成为人们的焦点

《地球就诊记》

设计意图：

引导学生谈出自己的看法，使学生认识到破坏地球、破坏自然，会带来灾难。

如果这样继续下去，人类将不能在地球上生存。

）

12、教师引读——因为我们只有一个地球，下课。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

一、出示地球图片

　　它在轻轻地向我们哭诉，把地球母亲哭诉的声音用波浪线划下来。

听了地球母亲的哭诉，你又有怎样的感受？

二、学习最后一段

1、地球母亲在向我们哭诉什么？

把你听到的读给大家听。

（1）读地球母亲以前的模样——这是地球母亲的哭诉吗？

——希望变回以前的模样[出乎教师的预料]

（2）读句子——曾经是那样美丽的母亲，现在是这样伤痕累累，憔悴不堪

（3）补充

（4）地球是无私的，把身上所有的东西慷慨地给了我们，很心痛。

——地球母亲是那样的无私，而我们人类是怎样对待我们的母亲的？

——学生读——读到“造成一系列的生态灾难”，你有什么感受？

——地球母亲不该给我们这样多的爱，其实想告诉大家什么？

——我们太不珍惜地球了

学生三读，只有许多的动物都快乐地生存，地球母亲才是快乐的。

（5）教师范读，你仿佛看到了什么？

人类正在不断摧残母亲的身体，地球母亲遍体鳞伤；

地球母亲正在不停哭诉；

有一个人在哭泣，可是没有人去理它；

茂密的森林；树桩；洒落在地球上的金钱——一个多么了不起的漫画家呀！

2、齐读地球母亲的哭诉之声。

3、出示资料：

地球上的一天

教师朗读资料，什么感受？

　心痛，打击，应该保护地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震惊，省略号——这不是省略号，像一块块石头砸在地球母亲的身上，轻轻地哭诉，读——学生齐读

　　你还从别的地方听到地球母亲的哭诉吗？

4、第三段“不是地球的恩赐……”人类如果能够节制的话，地球

　如果有第二个地球，你愿意去吗？

为什么？

——没有人性；有奶便是娘；内心矛盾。

6、地球生物圈二号实验失败，教师简介该实验

7、齐读这一段

　根本不能想象地球以前是怎么样的？

　不可思议，现在的地球到处都是，有一丝可怕——仅仅是这样一丝可怕——人类最大的麻木就在于不知道地球母亲的脆弱，人类最大的悲哀就在于不知道地球母亲的珍贵

8、大声呼唤地球母亲——你作为他的孩子一定有话想说，请把你想说的话写下来。

板书设计

13．只有一个地球

美、小

自然资源有限

不能移居别处

精心保护地球

作业布置

进一步收集有关资料，了解我国资料和环境状况。

教学反思

新转入的学生有８个跟不上教学节奏，有待于加强引导。

第八周星期二年１０月２０日

教学内容

14*鹿和狼的故事

教材分析

这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。

大约有四千只左右的鹿在林间出没。

美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。

结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。

那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?

可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的宠儿——鹿。

课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

教学目标

1．认识本课的5个生字。

2．有感情地朗读课文，了解课文内容。

3．理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。

教学时间安排

１课时

课前准备

注意观察周围环境的变化，想想我们该为此做些什么？

教学过程

一、导入课题

　　　1、同学们听过哪些有关狼的故事？

你觉得狼是一种怎样的动物？

请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。

你为什么这样认为？

板书：

狼

　　　2、你鹿是一种怎样的动物？

请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。

板书：

鹿

　　　　过渡：

是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。

可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

　　　　板书课题：

鹿和狼的故事

　　二、自学课文

　　　1、自由读课文，思考：

课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？

告诉我们一个什么道理？

　　　2、在不懂的地方做上记号，准备质疑。

　　　3、想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。

　　三、检查自学情况

　　　1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

　　　2、提出不懂的地方，解疑。

　　四、理解课文内容

　　　1、默读课文。

　　　2、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。

它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。

此时的鹿群真的是无忧无虑吗？

请选择喜欢的方式读第3节。

　　　3、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？

用自己的话说说。

　　　4、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？

　　　5、讨论：

指名读句子：

生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。

人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

（1）用课文中的事例来说说：

鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？

（2）再用课文中的事例说说：

为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？

如果破坏了会怎么样？

　　　　（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？

　　五、体会课文中心

　　　1、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？

　　　2、这是“狼”的错吗？

“狼”难到就该杀吗？

　　　3、狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？

　　　4、鹿是毁灭自己的“祸首”。

鹿它想毁灭自己吗？

真正的“祸首”究竟是谁？

　　　5、这个故事告诉我们一个什么道理？

板书设计

13．只有一个地球

　地球　可爱　其他星球（小）　易碎

精　　　　　　　　　不

造　　　心　　　　　　　　适

福　　　保　　　　　　　合

　　后　　　护　　　　　　生

　　　代　　　　　　　　　活

资源　　破坏　　　　　　　　灾难

（有限）　保护　　　　生存　　人类

作业布置

　写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。

并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。

教学反思

学生对课文的理解都仅限于表面，有待于加强引导。

第八周星期三年１０月２1日

教学内容

15这片土地是神圣的

教材分析

在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说。

文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。

教学目标

1．学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。

2．有感情地朗读课文。

背诵感受最深的部分。

3．揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

4．体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

教学时间安排

两课时

课前准备

投影仪，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。

教学过程

第一课时

一、设疑，引入新课

1．完成填空练习：

（）的土地

学生口头填空，教师板书词语

2．揭示课题：

今天我们将来到这样一片土地上──《这片土地是神圣的》。

（板书课题。

齐读课题。

）

3．解题。

理解“神圣”的意思（原指极其崇高而庄严，不可亵渎）。

过渡：

“这片土地”指的是哪片土地？

为什么用“神圣”来形容呢？

让我们开始今天的学习。

二、初读课文，了解主要内容

1、自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。

想想课文主要讲的是什么？

2、交流主要内容，了解“这片土地”指的是哪片土地？

补充介绍文章背景。

19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。

本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。

西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。

白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。

3、围绕“神圣”，理清文章脉络。

指名分段读课文，思考：

课文围绕“神圣”讲了哪些内容？

三、研读课文1—3自然段，初步理解“神圣”

1．正像同学们刚开始上课时所说的，我们常用广阔、肥沃（列举学生填空时用的词语）等词语来形容土地，而作者却选择了“神圣”这个词语。

那么1．2．3自然段中，哪些词句让你感受到这片土地是神圣的？

边读边想边勾画，并批注下自己的感受。

2．交流表现“神圣”的词句。

重点理解以下语句，并相机指导朗读：

（1）“对我们这个民族来说这片土地的每一部分都是神圣的。

”

“我们这个民族”──印第安人，演讲的原文中自称为红人。

（2）“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。

”

这句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。

（3）“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

”

这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉我们：

不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护自己的家园。

3．师读第一自然段，引导：

就在这每一部分都那么神圣的土地上，呈现出了怎样的画面？

生自由阅读1—3自然段，想象，交流自己“看到”的画面。

小结：

我们尊重这片土地上的任何东西，它们是那样圣洁。

4．引读2．3自然段。

四、小结：

这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。

这片神圣的土地对于我们是如此的重要，如何保有这份神圣呢？

同学们课后自主阅读课文，找找答案。

第二课时

一、回顾课文，感知“神圣”

1、引导学生有感情地朗读课文一至三自然段。

2、介绍西雅图这个城市。

过渡：

这片土地是神圣的,对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存这份神圣,留住这片圣洁呢？

二、研读课文，理解”神圣”

1．学生自由读四至八自然段，从文章中找出体现“神圣”的相关语句，并做好旁批，写上自己的感受和体会。

出示“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：

这片土地是神圣的。

”

了解“你们”是谁？

（白人）

2．抓住关键语句进行交流，并指导朗读：

“水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。

你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。

”

（1）学生交流感受。

（河水对我们很重要。

）

（2）为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水？

请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受。

（3）感情朗读4．5自然段。

“你们要照管好它，使你们也能够品尝风景过草地后的甜美味道。

”

（4）“它”是谁？

为什么要照管好它？

重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。

”

（5）有感情地朗读6．7自然段。

“你们一定要照顾好这片土地上的动物。

”

（6）引导学生举例理解”降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。

”

⑵自由读第八自然段，说说我们怎样热爱、照管这片神圣的土地的?

3．默读9．10自然段，思考：

我们为什么要这样热爱、照管这片神圣的土地。

重点理解：

“大地不属于人类，而人类是属于大地的。

”

小结；人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。

只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。

三、拓展延伸，深化“神圣”

1．在已出示的句子“如果我们放弃……这片土地是神圣的”后，出示“我们一定要“，引导学生补充课文以外的自然物。

2．独立思考，补充，并交流。

板书设计

15．这片土地是神圣的

善待河水

神圣的土地善待空气

善待动物

……

作业布置

小练笔：

联系家乡的土地、身边的资源是否得到了保护，写写自己的发现和感受。

教学反思

有一部分学生能体会作者所表达的情感，但有一部分学困生有待加强。

第八周星期五年１０月２３日

教学内容

16*青山不老

教材分析

课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。

教学目标

1．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解课文内容。

3．理解含义深刻的句子