教师个人成长档案样本陈桂霞.docx

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教师个人成长档案样本陈桂霞

NO.

姓名陈桂霞

榆中县骆驼巷学校

内容索引

个人小档案……………………………………………………

我的奋斗目标（三年生涯规划）………………

我的教育成果一览…………………………………………

我的教育行动（读书随笔）…………………………

我的教育行动（优秀教学设计）……………………

我的教育行动（教学论文）………………………………

我的教育行动（教学反思）…………………………

我的教育行动（教学故事）…………………………

我的教育行动（基本功练习）…………………………

我的教育行动（课题研究）………………………………

我的教育成果（证书复印件）…………………………

个人小档案

个人简历

姓名：

陈桂霞

性别：

女

民族：

汉族

职务：

教师

座佑铭：

虚心万事能成，自满十事九空。

工作简历

2005.8----2008.7任教于榆中县哈岘学区甲地小学

2008.8----2012.7任教于榆中县来紫堡中学（二级教师）

2012.8-----现今任教于榆中县骆驼巷学校（二级教师）

1、师德目标

加强师德修养，锻造高尚的人格，积极进取，热爱学生，对学生

有博爱之心。

认真贯彻国家教育方针，按照课程改革的要求，培养学

生全面发展，坚定献身教育的信念。

2、教学方面的目标

积极参与科研课题的研究，力争提出有价值的研究课题，全面提

高自身素质，努力使自己成长为一名科研型、学习型、反思型、

研究型、开拓型、全能型的教师。

树立终身学习的理想，力争

具备终身学习的五种能力（学习能力、教育科研能力、适应现代

教学能力、研究学生能力、自我调控能力）。

3、行动目标

（1）牵手名师

与身边的名师牵手，从身边的名师学起，每月坚持外出听课，认

真写出听课感受，与名师面对面交流，提高自己的教育教学水平。

（2）专业进修

继续学习，提高自己的学识水平。

（3）完成教学任务

完成自己的教学任务，从进一步了解学生入手，从而

更有效的把握课堂，善于捕捉课堂教学契机，使学生养

成良好的习惯，不断的激励学生的积极主动的学习。

三年生涯规划

年度

2015年

生涯

规划

内容

1.积极钻研业务，多看与教育有关理论的书籍，认真阅读，做好读书笔记。

把握一切听课、培训的机会，做到在活动中积累经验，在参与中不断提升自己。

积极撰写论文，争取发表2篇以上，并积极进行教学基本功的训练。

2.多听李玲老师名师课，多向教育大家学习，争取把齐鲁名师李玲老师请进我的课堂进行课堂教学诊断指导1-2次。

个人

达标

自述

在课程改革的浪潮中，摆在我面前的任务是重新打造自己，将自己融入到教育改革的领域中。

我决心在实践中加强教学研究、课题研究，创造性地开展教学工作，形成自己独特的教育教学风格。

立足个人发展，通过制定《教师个人专业发展规划》，做到有目标、抓落实。

根据自己制定的目标和措施，有针对性地把握整体发展方向。

根据所教学科和自身实际情况确定研究目标，按照规划努力自我培训和科学研究。

领导

同行

评价

年度

2016年

生涯

规划

内容

1.阅读相关的理论专著，提高自身的科研能力，争取在国家省市刊物上发表1-2篇文章。

2.积极参加开放课活动，向李老师等名师学习，苦练教学基本功，让自己的教学能力再上台阶。

个人

达标

自述

善于思考，在实践中探求、感悟。

要坚持用心工作，力争做到：

反思昨天——在反思中扬长；

审视今天——在审视中甄别；

前瞻明天——在前瞻中创新。

时刻把工作与思考进行有机结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。

   将反思当成自我提高的阶梯，看哪里做的不足，使自己保持积极探究的心态。

反思是自己专业发展的主要方式，写好教学反思，使自己业务水平再上新台阶。

每学期至少完成1万字业务学习笔记和政治笔记。

领导

同行

评价

年度

2017年

生涯

规划

内容

1.继续请名师对自己课堂教学进行诊断指导，继续提高自己的教学能力和技巧，争取形成自己鲜明的教学风格。

2.对前两年的工作进行总结，形成有价值的教育教学论文。

3.将前面进行的课题研究写出阶段性结题报告。

个人

达标

自述

采取“自我认识和自我反思——制定专业发展规划——理论的学习——实践和行动研究——总结提升”的流程，强化自己的专业素质。

（1）坚持不懈地自学。

活到老，学到老，立志终身学习。

（2）要做学习的有心人，不断学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增加自己的理论积累；要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德，丰富自己的教学经验，取长补短。

   （3）广泛地阅读各类有益的书籍，学习多种领域的知识、技能，特别要学习现代信息技术，不断丰富自己的知识。

加强教育教学理论的学习，力争在阅读量和阅读面上有所突破，尽可能多地阅读教学杂志和教育专著，认真做好读书笔记。

领导

同行

评价

《惊弓之鸟》教学设计

教学目标

　　1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文。

　　教学重点

　　懂得更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。

根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。

　　教学用具

　　媒体资源：

课件《惊弓之鸟》。

　　教学时间

　　1课时。

　　教学过程

　　一、导入新课。

1.哪位同学来读一读课题？

你有什么问题想提出来？

（故事中的鸟是一只怎样的鸟？

它为什么害怕弓箭？

它害怕到什么样的程度？

）

2.同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？

今天，我们就带着这些问题走进10课，齐读课题《10惊弓之鸟》。

　　二、深入学习课文，自读自悟。

（一）学生自由读课文，师检查提问：

通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？

1.弄懂：

那是一只怎样的鸟？

　　那是一只受了箭伤的大雁。

你从课文的哪里知道的？

　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

”

　　②“更羸笑笑说：

‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

’”

　　学生发言后，教师归纳：

大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。

同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），可不要写成燕子的“燕”。

　　2.读了课文，你还懂得了什么？

（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？

　　你是从课文的哪个自然段知道的？

（第5自然段。

）

（2）朗读前指导：

读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。

怎样读的得有感情呢？

要学会“过电影”，想象课文描写的情景。

　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　　师：

你看到了什么？

还听到什么声音？

　　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？

　　出示句子：

只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（教师在黑板上画出示意图：

大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：

↗

　　↑；“直掉下来”：

↘↓。

）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：

↓）

　　（4）该怎么读？

语速要快稍快，紧张一点。

自由朗读这一自然段，体会。

　　指名读，强调两个“直”字。

生用手势配合表演。

全班同学边读句子边演示。

　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。

与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。

（强调“啊！

”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。

）

　　3.更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？

你是从课文的哪个自然段知道的？

　　学习课文第九自然段。

（1）请同学们自由朗读第九自然段，讨论：

更羸看到大雁后作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的？

　　想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？

哪些是他的分析？

他是怎样一步一步分析的？

这个自然段主要讲了什么？

（2）四人小组讨论交流。

　　（3）检查自学情况。

　　①哪些是更羸听到和看到的？

他观察到什么？

　　板书：

观察：

飞得慢叫得惨

　　学习“惨”。

（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。

　　②哪些句子讲的是他的分析？

他是怎样一步一步分析的？

　　板书：

分析：

箭伤作痛孤单失群

　　学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。

课文中的“愈合”指伤口长好了。

）

　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：

这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？

（“离开”）“群”字呢？

（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？

（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。

）

　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？

（受过箭伤的孤单失群的鸟。

）

　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？

　　伤口裂开

　　往高处飞↗∣

　　心里害怕↗  ∣

　　板书：

                          听到弦响↗      ↓

　　掉了下来

　　谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？

（先分说，后总说。

）

　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。

　　板书：

不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

　　4.更羸是个什么人？

怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？

　　学习课文第一自然段。

（1）自由读第一自然段，指名读，评议：

谁读得好？

好在哪里？

（强调了“有名”和“能手”）

　　理解“能手”的意思：

对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。

织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。

射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。

“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。

　　你们能不能想象一下，他的箭法怎样？

用一个词语来形容。

（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？

是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。

魏王听了更羸的话，还会对更羸说什么？

三、练习。

（一）、看一看，组词语。

　　愈（  ） 愉（  ） 偷（  ）

　　喻（  ） 榆（  ） 渝（  ）

（二）、找近义词。

　　本事——         孤单——

　　能手——         悲惨——

　　（三）、选择合适的关联词。

　　不是……是……  只要……就……  一……就……

　　1.它（  ）听到弦响，心里很害怕，（  ）拼命往高处飞。

　　2.（  ）我本事大，（  ）因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

　　3.（  ）拉一下弓，这大雁（  ）能掉下来。

四、探究活动。

　　受过伤的大雁听到弓箭的响声就变得惊慌失措，掉了下来。

你有没有遇到过或听到过类似的事情呢？

开个小小交流会，谈一谈，人在遇到危险或困难的时候应如何克服恐惧？

板书设计：

18、惊弓之鸟

　　观察：

                飞得慢 叫得惨

　　伤口裂开

　　思考：

箭伤作痛孤单失群往高处飞↗│

　　心里害怕↗ ↓

　　结果：

不用箭只拉弓听到弦响↗掉了下来

《文字的趣味学法》

汉字的起源和发展与我们中华民族的文明紧密相连，可以这样说：

没有汉字，就没有我们民族的光辉灿烂的文化。

而文字的学习也是语文学习的重要内容之一，尤其是对于接受初等教育小学阶段的小学生来讲，更是重中之重，而汉语文字的学法众多，对于小学阶段我们的课堂教学则更应该侧重于学习的趣味性，培养小学生的学习兴趣和好的学习习惯。

本文主要谈谈小学教学中汉语文字的趣味性的一些学法。

1、汉语学习的辅助工具汉语拼音

目前中国识字教学的方法有很多：

集中识字，分散识字，注音识字，提前读写多种形式结合识字等等。

无论是哪种方法都要学习汉语拼音。

汉字的读音用拼音注得一清二楚，学生由此可以自己查字典，提高自学的能力，也提高了识字的效率。

教师在教学过程中，夯实学生对汉语拼音的掌握，从而达到学生可以对注音课本、读物中的汉字进行识记，对已学会的汉字进行拼音标识双向学习。

同时，中低年级的学生进行识字过程中。

　　拼音识字法有助于学生识字量的增加提高识字的扎实程度，并且可以有效地纠正地方方言语音，提高汉语言文字的规范化以及普通话的推广。

这种方法较适合于小学低年级的语文课堂，适合没有文字基础的进行识字。

二、从汉字的结构和形体演变谈汉字的学习　　

我们知道汉字是属于表意体系的文字，字形和字义有着密切的关系，倘若我们能对汉字的形体结构做出正确的分析，那么对于我们了解和掌握大部分汉字的本义和引申义有着极大的帮助适合小学中高年纪的学生学习汉字。

我们都知道汉字中的六书包括：

象形、指事、会意、形声、转注、假借。

对于一些汉字，我们通过分析汉字结构，对汉字字形的掌握可以更好的了解字音字义，可以轻松地掌握一系列类似结构的汉字。

例如：

步字，在甲骨文中是脚趾朝上的两只脚一前一后走路的形象。

假若两脚要从水中通过则怎样表现呢？

那就再把水加在两脚之间，这就是徙步过水的涉字。

如果两脚要登高呢？

则又把涉字的水旁换成阜在阝即土坡就成为两脚登高的样子，这又组成了新字陟。

教师可以通过讲解字义和字形对学生进行对比性的渐进式识字，会更快更好的完成汉字的学习。

适合于字形相似汉字的教授辅之以课堂板书、简笔画形式分解教学做到生动不呆板。

同时，汉字的形体演变也已有多年的历史了，经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书七个阶段，历史发展源远流长。

在教学中遇到个别偏难汉字。

教师也可从汉字的演变起源来讲解，以历史方法研究汉字，可增进学生探究学习的兴趣激发学习热情。

三、汉字教学与多媒体及游戏活动的结合。

从各种意义上来说有了教学活动，就有了教学手段和工具，只是在不同的时期。

各种教学媒体在教学中所起的作用不同而已。

传统的书本、黑板以后随后出现的幻灯机、投影仪、电视机等教学媒体在教学中主要是发挥教学手段的作用，辅助教师传递教学信息。

而目前迅速发展的多媒体技术、虚拟现实技术、人工智能技术等不再是单纯的教学手段，它还可以为学生创设多种学习环境，提高学习效率可以作为学生的认知工具，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

因此，在现在教学中媒体发挥着愈来愈重要的作用。

在课堂教学中有条件的老师需要事先准备好课件，完善自己的素材运用多媒体设备，教师可以将传统意义教学上无法展示的在多媒体中进行展示。

播放一些有关汉字教学的课件展示。

包括文字起源的传说、汉字的演变、汉字的类型、汉字的字义特点、同音字、相近字，扩展到各种词语成语俗语，以至在各种语境中汉字的应用。

教师可以自制教学课件资源或者查找教学短片组织学生积极参与到教学活动中，突破传统教学中枯燥的模式利用多媒体演示编排一些有趣的小文字游戏识字大赛汉字组词接龙汉字肢体语言展示让每个同学都融入到课堂汉字的学习中来让趣味性充分在课堂上体现出来。

这种教学模式能以具体、鲜明、生动的形象感染学生留下不可磨灭的印象，提高学生汉字学习的效率与热情。

总之，在小学课堂的语文汉字教学中有很多有效实际的方法可以应用。

教师要注意整体课堂气氛的调动，运用各种教学手段，注重提升教学的趣味性，提高学生学习兴趣学习热情。

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。

大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。

以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。

但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。

一、对课堂流行语的反思

随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。

这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1.“请用你自己喜欢的方式读一读”。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。

但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？

这跟教师的导向有很大关系。

在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。

但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？

在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。

学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。

比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。

2.“你学懂了什么”。

教师话落，学生纷纷举手回答。

仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。

教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。

仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。

然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。

更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。

下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。

3.“你想学哪一段，就先学哪一段”。

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。

表面上看是教师尊重学生的主体性。

但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？

不见得。

4.“你真棒”。

现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。

殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。

当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。

用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。

然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

二、对课堂学习方式的反思

1.“自主”与“自流”。

“你喜欢学哪一段？

”“你想先学什么？

”“你想怎么学？

”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。

的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。

2.合作学习“拉郎配”。

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。

但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。

只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

三、对语文课堂学习内容的反思

语文教学有其自身的特点。

《语文课程标准》明确指出：

“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。

有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。

我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。

但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。

如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。

在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。

拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。

作为小学语文教师，有时候学生们向我们提出一个难题，而我们一时答不出来，可能会让我们自己觉得很尴尬，但最让我们难堪的还是自己内心的虚伪所造成的。

记得一次，我在给我们班上《要是你在野外迷了路》这一课的时候，离下课还有两分钟时，一位女同学站起来问我：

“董老师，你知道怎样利用大树的年轮来辨别南北么？

”我一下子被她的问题给问住了，一时之间陷入于尴尬之中，因为我们这儿根本没有树墩，平时我也没有过多的去关注这类事，但是处于老师的虚荣心，又迫使我小声对她说：

“现在我很忙，以后再说吧。

”这时下课铃响了，通过这件事，让我意识到无论是在课堂内外，学生提出一个让老师难以回答的问题是再正常不过的事，我们应该保持冷静，平稳的心态，及时去解决问题，不能遏制学生。

她用一种渴望的眼神看着我，匆匆离开教室。

过了几天，我早就把这件事忘了，但是这位女同学却没有忘记，她再一次来到我的面前问起了这个问题，我这时候才焦急地去翻书查找，并告诉她：

“观察一棵树桩，年轮宽面是南方。

”那位女同学吃惊了，睁着大大的，渴求知识的眼神望着我，好象还有一肚子的疑问。

我看出了她的心思，就接着说：

“因为森林中空地的北部边缘青草较茂密。

树桩断面的年轮，一般南面间隔大，北面间隔小。

”听了我的解释她非常满意，有一种说不出的成就感。

临走时，她微笑的对我说：

“谢谢你，董老师。

”