南京心理健康教师考试内容题型大纲知识点整理.docx
《南京心理健康教师考试内容题型大纲知识点整理.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《南京心理健康教师考试内容题型大纲知识点整理.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![南京心理健康教师考试内容题型大纲知识点整理.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-10/16/768779f5-e675-40c8-8320-1e7f66312a30/768779f5-e675-40c8-8320-1e7f66312a301.gif)
南京心理健康教师考试内容题型大纲知识点整理
2016南京心理健康教师考试内容、题型、大纲知识点整理
2016南京心理健康教师考试内容及大纲知识点整理
考试题型:
单选、判断、简答、辨析、实践、心理活动课简案
简答内容:
1.心理健康教育的地位和作用,与其他各育的关系
2.心理健康教育活动的一般形式
3.心理发展的特点
4.咨询过程只要倾听就行?
5.咨询原则分析。
6.同感
7.心理活动课
……
总的来说,单选判断不难,问答题理解为主。
第一章绪论
A.了解
(1)心理健康教育的含义
●心理健康教育,是有目的的培养受教育者良好的心理素质,提高其心理机能,充分发挥其心理潜能,进而促进整体素质提高和个性发展的教育。
●国内外学校工作实践证明,心理健康教育不仅仅是一种方法和技术,更重要的是其体现了一种先进科学的教育理念,心理健康教育的普及有助于教育观念的更新和方法的改善。
(2)心理健康教育的内容
●心理素质是人的整体素质的组成部分。
●心理素质(健康教育)按人的素质按期发展水平或发展层次可分为生理、心理、社会文化素质三类。
●这样的划分与辩证唯物主义把人看做“生理--心理--社会”统一体的观点是一致的。
●与素质分类相适应,素质教育也可分为:
身体素质教育、心理素质教育和社会文化素质教育。
●心理素质包括认识能力、情绪和情感品质、意志品质、个性心理品质等方面。
●中小学心理健康教育内容:
学习辅导、生活辅导和职业辅导。
●按辅导涉及的心理与行为的性质,把辅导分为情绪辅导、智能辅导、人格辅导、自我意识辅导、社交行为辅导、耐挫力辅导、性问题辅导。
●按辅导对象的人数,把辅导分为个别辅导与团体辅导。
●团体辅导:
以有相似背景、相似问题的学生为对象,以团体讨论、团体训练为主要形式的辅导,适合关系亲密的小团体,人数在6人左右,不超过12人。
●学校心理健康教育形式上以学生活动为主。
有事先准备的主题的叫做结构式心理辅导,没有预定内容的叫非结构式。
●从心理健康的角度来看,人的心理状态可分为三种情况:
正常状态(常态)、不平衡状态(偏态)--偶发性、不健康状态或病态(变态)--反社会、异常。
(3)心理健康教育的途径
●中小学心理健康教育是心理健康教育的主要领域。
●中小学心理健康教育教育的途径:
(1)开设团体心理素质训练课程。
与小组辅导和心理咨询不同。
特点:
形式上以学生活动为主,内容选取充分考虑学生的实际需要,活动组织上以教学班为单位,活动课的目的、内容、方法、程序均是有计划、有系统地安排设计的,是一种结构式的团体心理训练。
(2)结合班级、团队活动开展心理健康教育。
心理健康教育活动课。
(3)在学科教学中渗透心理健康教育的理念和原则。
注意学习心理辅导。
(4)学校心理咨询。
分为个别咨询和小组咨询。
(校园心理文化创设、组织学生参加各种社会实践活动)
●个别咨询室一对一(也可是对一个家庭),方式可以面谈,电话、网络、信件咨询。
●小组咨询:
4——12人。
●团体辅导规模:
作为一节心理活动课(班级),人数是30--40多人;
作为专业的团体辅导(小团体),人数在6-12人。
B.理解与运用
(1)心理健康教育的目标
●心理健康教育的目标:
①基础性目标----心理健康
②基本目标(一般目标)----良好的心理素质
③最高目标(终极性目标)----提高机能、开发潜能。
●心理健康是心理健康教育的基础性目标;
●良好的心理素质是心理健康教育的基本目标(一般目标);
●提高心理机能、开发心理潜能是最高目标(终极性目标)。
●各子目标的相互渗透性、层次性,构成了一个立体的心理健康教育的目标体系。
●心理健康教育的目标:
培养良好的心理素质;开发心理潜能;增进心理健康,预防心理疾病。
(2)中小学心理健康教育的基本理念
●人性观是中小学心理健康教育涉及的最重要、最基本的理念问题。
涉及三个问题:
人性假设、人的发展、儿童青少年心理障碍问题。
●关于学生的心理困扰的看法,是对他们进行心理工作时不可回避的核心问题。
●奉行“无病假设”,范围包括学习中的心理问题和障碍,其程度为学生在适应和发展的过程中产生的正常的心理现象,只是教师、家长等成人无法理解,或某种心理失衡、情绪困扰、认知和行为偏差。
不能用心理病理学的标准来看待学生的心理问题,需要对产生心理困扰的学生进行特殊的心理帮助。
我们应该珍惜问题的出现,因为它也是一个发展与成长的机会。
●中小学心理健康教育工作不是从问题出发,以带有潜在的负面估价和矫治为中心,而是以学生的健康和谐发展为本,从尊重人的价值和权利、相信他们的生命潜能、关照人的基本动力和学生生命的整全性出发,将学生放在生命发展的历程中、在与社会的互动中看待他们面临的挑战和我们可能提供的帮助,许多学生的问题就成为一个成长的契机,我们提供的帮助会更加具有建设性。
(3)心理健康教育和其他各育的关系
●学校心理工作渗透着心理健康教育,但心理健康教育≠德育。
●心理健康教育和智育、德育、美育之间不应看做是整体与部分的关系,而是具有一般和特殊的关系,同时又是相互交叉重叠的关系。
(4)心理健康教育和心理咨询的关系
●心理健康教育和心理咨询本质上是一致的,广义上,心理健康包含了学校心理咨询,狭义上,是不同范畴。
心理健康教育主要是指对学生的教育,不能说仅仅对学生。
●就对象的范围而言,心理健康教育和学校心理咨询其共同之处是主要的。
学校间接咨询对象包括教师、学校行政人员和学生家长。
心理健康教育对象是学生。
●学校心理咨询的对象主要是具有某种心理、行为成长性需要或问题性需要帮助指导的正常学生、家长和教师等。
●心理健康教育和学校心理咨询都着重学生的“发展”,都以学生的全人发展为终极目标。
在技术上,学校心理咨询是一种专业的技术,对咨询者专业技术要求很高。
●总之心理健康教育和学校心理咨询在总目标和理论基础上是一致的,但在服务对象,特别是具体实施的方法性理论和操作层面上又是各不相同、不能混淆的。
(5)青少年心理发展的基本矛盾
(6)心理健康教育的原则
●理解心理健康教育的8个原则(这题很重要,要会结合材料分析)
发展性、整体性、平等尊重、艺术性、启发诱导、尊重隐私、
坚持性、适应个别差异
1)发展性原则。
是促进人的心理发展的。
发展性原则有两层含义,一是在心理健康教育过程中教育者必须以发展的观点来看待儿童、青少年的心理;二是心理健康教育活动必须立足于促进人的心理发展,以发展为出发点,而不是仅限于心理健康的要求。
发展是心理健康教育的出发点,也是归宿。
2)整体性原则。
知、情、意、行合一。
打架背后?
所谓整体性原则,是指在进行心理健康教育过程中,要运用系统论的观点指导工作。
进行心理健康教育要从个体心理的完整性和统一性,个体身心因素与外界环境的制约性、协调性,来全面考察和分析学生心理问题的形成原因及其对策;同时也要协调学校、家庭、社会各方面的教育力量,使心理健康教育更加有效和持久地开展。
3)平等尊重原则。
不能用权威口气!
平等尊重原则是指在心理健康教育过程中,教师应从平等尊重的立场出发,尊重学生的人格,对所有学生一视同仁,相信他们的诚意和谈话内容,努力和他们建立朋友式的友好信赖关系。
A.平等尊重原则,就是要求教师与学生的交流不是传统的那种权威、单向的,而应该是平等、双向的。
避免使用“我告诉你,你听我说”、我认为你错了、你还不懂等命令式口吻,多用商量语气如“请告诉我你现在的想法”、“你的意思是不是这样”和“原来如此”等等。
B.平等尊重原则,就是要耐心启发,认真倾听学生自己讲述问题,了解对方存在的心理问题,这样可以使学生解除心理重负,放松紧张情绪。
C.平等尊重原则,就是要关怀、理解、接纳所有学生。
D.平等尊重,就是要对学生一视同仁,充满爱心。
4)艺术性原则。
讲究工作艺术是心理健康教育工作的基本要求。
心理健康的艺术性主要表现在:
A.言语表达方面,要求既鲜明准确,毫不含糊,又讲究分寸委婉合宜;同时,教师的言语表达还要紧扣时机,恰到好处。
B.情感交流方面,一方面把教师的坦诚、信任、关怀、体谅和期待等复杂情感通过眼神的调节传递给学生,另一方面要凭借表情、手势、体态的恰当使用,使学生及时领会教师的意图的希望。
C.在探索学生内心世界方面,教师要注重启发鼓励学生吐露真情,启发他们准确地表达所要表达的思想。
5)启发诱导原则。
关系本身就是一种治疗,在心理健康教育中,应以双方的真诚关系为基础,这种关系不是一种灌输的关系,而是一种启发或促进成长的关系。
人有理解自己、不断趋向成熟、产生积极的建设性变化的巨大潜能,心理健康教育的任务就在于启发和鼓励这种潜能的发挥,在弄清学生存在的问题进而寻求解决问题方法的时候,教师不宜主观的指示学生一定要怎样做或一定不要怎样做,而是与学生共同分析、讨论,设想有助于问题解决的各种方案以及不同方案可能导致的不同后果,究竟采取哪一种方案去解决问题,应由学生自己选择,教师不应代替。
6)尊重隐私原则。
是鼓励学生畅所欲言的基础。
替学生保守秘密是双方建立互相信任的基础。
保密既是双方建立和维系信赖关系的基础,也是维护学校心理教育工作的名声信誉的大事。
下列两种情况可以解密:
一是有明显自杀意图者,应与有关人士联系,尽可能加以挽救;二是存在伤害性人格障碍或精神病病人,为免于使别人受到伤害,也应做一些预防工作。
7)坚持性原则。
教师要充分认识解决心理问题的艰巨性、复杂性,树立坚持不懈、不怕反复的意识,这样才有利于心理健康教育效果的巩固和提高。
8)适应个别差异原则。
既要注意共性和一般规律,又要重视学生的个别差异,包括年龄、性别、个性差异等,因材施教。
第二章心理健康教育教师的个人成长
A.了解
(1)认识自我的方法
●要想成为一名合格、优秀的心理健康教育教师,不在于在专业方面的知识多高超,技巧多娴熟,最重要的是你自己必须要有健全成熟的人格,必须先要成为一个健康、成熟、快乐的人,并能够自我认识、自我接受、自我欣赏等原则,不断反省自我、认识自我,提高自我省察意识和能力,明确内在的自己。
●那些没有问题的人,不全是健康的;而健康的人确是那些有能力解决问题的人。
及时了解自我,正是增强解决问题的能力的关键。
(2)咨询的保密原则与解密原则
B.理解与运用
(1)成功的心理健康教育教师的素质要求
身心健康成熟、良好的心理健康教育职业品行、热爱心理健康教育工作、敏锐的洞察力、亲和力和沟通技巧、具有宽容心。
(2)遵守学校心理咨询伦理
真诚、保密、尊重、接纳、共情
●遵守保密原则在学校咨询中遇到了前所未有的挑战,我们服务的主体是未成年人,他们的监护人有责任和义务对孩子的情况进行了解。
在咨询中建立相互信赖的咨询关系,在咨询中尽量让学生自己与父母或者班主任进行沟通,特别是有些与亲子沟通、人际交往技巧、自我价值等相关的咨询,可以在尊重个体意愿的前提下,考虑家庭成员参与咨询工作,对未成年人的心理健康成长有着积极意义。
●不适合向来访者做不切实际的承诺,更不可夸大辅导的效果,或者隐藏辅导的作用。
●学校心理健康教育教师没有诊断权,更没有处方权,不能随意给学生进行心理测量,并简单下判断。
开展心理测量之前,应该接受必要的心理测量专业知识训练。
要审慎选用心理测量工具,评估其信度、效度、常模和实用性,避免误导。
并一定要告知学生心理测量性质、目的,并征得学生同意后方可以开展,结果的反馈需要慎重。
●需要对当事人的情绪、行为和躯体状态进行评估,开展这样的评估需要进行专业领域更多的培训,特别是危机干预培训。
●对保密和解密的尺度的正确把握。
(3)撰写个人成长报告
●心理健康教育教师的个人成长报告更多的是对自己个性特征的形成