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《陶罐和铁罐》的教学反思5篇
《陶罐和铁罐》的教学反思5篇
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，叙述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。
下面是我预备的《陶罐和铁罐》的教学反思，欢迎阅读。
《陶罐和铁罐》的教学反思篇1
在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最好玩，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最好玩。
所以我选择了这篇课文。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话绽开情节，推动故事的发展，铁罐的高傲，无礼和陶罐的虚心，友善，都在人物的对话中充分呈现。
因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了"讽刺"这个关键性的词语：
陶罐和铁罐全部的对话，不就是"怎样讽刺"和"怎样对待讽刺"吗于是，整节课以初步把握主要内容，理解"讽刺"的意思开头后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。
对话的朗读指导，怎么才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是详细，生动的神态，动作描写，使铁罐，陶罐的形象更加鲜亮突出。
学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。
用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分角色朗读课文。
也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10—17自然段，内容简洁易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。
其余的不再做更多的讲解。
之后，用"读完这个故事，你想到了什么"这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。
整个教学过程，孩子们学习心情很激扬，很踊跃。
但我觉得从我自身的素养来看，还有许多不足之处。
如：
我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。
上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。
我想多熬炼一定会有进步的。
《陶罐和铁罐》的教学反思篇2
本教学片断体现了以下教学理念和教学特点：
１、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围：
学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。
《语文课程标准》指出：
学生是学习和发展的主体。
语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教师正是基于这种熟悉，让学生在朗读课文时，绽开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信念。
在合作学习时，教师留意了指导和参与。
合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。
合作应当是在教师引导的前提下的合作。
首先应让学生明确学习的目的和要求。
然后由学生自主选择合作学习方式。
同时，教师要参与到学生的合作之中，准时发觉问题，引导交流，促进合作的实效性。
２、以小组竞赛的形式绽开了教学活动：
“竞争”是社会的需要，也是学习的需要。
学生有争强好胜的心理，他们喜爱竞争的。
在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效的教学方式。
教师正是抓住了学生的这种需要，以评选擂主的形式，绽开朗读比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆的参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照看了个性的差异，满意了不同层次学生的需要。
在朗读竞赛中，教师还留意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。
３、鼓舞学生以不同的方式感受课文内容：
课程标准指出：
“鼓舞学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。
因此，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。
学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的'学生画。
特殊学生对画画表现的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生在黑板上展示。
这时学生的提问（为什么这样画？
）更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，可见，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。
教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。
４、探究问题，绽开争论：
问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必需高度重视问题意识。
传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。
我们现代教学主见把问题尽量留给学生，让学生自主的发觉问题，培育学生主动探究的精神。
抱负的课堂教学应当是教师的问和学生的问相互的融汇。
问题还要由学生自己来解决，最好的方式是绽开争论，鼓舞学生发表各自的看法，不追求答案的统一。
本片断教学，教师在鼓舞学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。
例如，片断的最终教师提出这样的问题：
“文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！
那么你们喜爱陶罐还是铁罐？
”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过争论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。
《陶罐和铁罐》的教学反思篇3
这节课去年谷玲老师上过，给我们供应了很好的教学借鉴。
所以我基本上就是根据原有的教学思路，进行了适当的个性化修改。
在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：
首先，这篇课文的段落比较多，学生不简单整体把握课文内容。
所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。
在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又通过默读课文找出了相应的自然段。
这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。
其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。
紧紧抓住“讽刺”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“讽刺”陶罐，词语的意思自然而然就把握了。
并且通过品读，学生还知道了铁罐讽刺陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。
不过，由于自身经验及预备不足，教学中也存在许多遗憾：
首先，学生的心情没有被充分调动起来。
可能是因为下午学生比较简单犯困，也可能由于自己也有些紧急，一直绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有准时启发、引导，课堂气氛不是很热闹。
其次，指导朗读形式单一，流于形式。
陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。
抱负的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区分。
应当让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，渐渐提高要求，增加梯度。
但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读。
总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最终，我送给孩子们的几句话：
取长补短、相得益彰！
期盼着自己的课堂教学，也能够在相互学习中有更加成熟的表现。
《陶罐和铁罐》的教学反思篇4
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。
这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。
在本课中，“讽刺”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。
因此在本课的教学中，我紧紧围绕“讽刺”一词做文章，层层递进，步步深入，让学生在读中悟“讽刺”，在悟中感“讽刺”，在感中说“讽刺”。
最终达到读，感，悟的有机结合。
一、读中悟“讽刺”
二、悟中感“讽刺”
再好的课堂也难免有遗憾，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的呈现在学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。
这是在今后对这篇课文的解读中连续要做的工作。
有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”语文课堂是生活的一部分，是教师和学生必需面对的、无法躲避和隐藏的真实生活，是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断发展、专业化成长的必由之路。
就让我们为了自己，为了孩子来专心解读文本，把握语文的命脉，查找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！
《陶罐和铁罐》的教学反思篇5
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，文章通过角色的对话推动故事发展，呈现故事情节，塑造人物形象，揭示处事之理。
铁罐、陶罐的对话充分体现出“高傲”和“虚心”，详细生动的人物神态、动作，使形象更加鲜亮饱满。
教学时，我着眼于“趣”，动之以“情”，把握好“读”，晓之以“理”，循序渐进推动故事情节的发展，激发了学生学习热忱。
纵观整节课教学，作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位：
一、把握教材特点，落实教学目标。
寓言是用生动好玩的故事形式奇妙地表达对人生的熟悉和感受。
教学中，让学生凭借语言文字畅游故事王国，稚趣童真自然流露。
与此同时，紧紧围绕寓言“表达对人生的熟悉和感受”的特点，抓住“要看到别人的特长，正视自己的短处”来绽开教学，层层建构阅读话题，步步到达中心愿图。
三年级阅读教学目标有这样的要求：
“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
”通过第一节课学习，孩子们已经对“讽刺”、“和谐相处”、“轻视”等词语意思有所了解，在扫清字词障碍，整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上，通过问题“谁在讽刺谁？
”导入新课，让孩子们通过“找一找，划一划，圈一圈，读一读”的方式让孩子们再次走入文本，又一次整体感知铁罐和陶罐的不同个性，通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。
教学中老师引导学生找出文中详细的句子。
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐高傲地问。
“我就知道你不敢，软弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻视的神气。
“住嘴！
”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。
”等句子来通过多方式的朗读比方说个人读，分组读，分男女生读，表演读等方式来理解铁罐对陶罐的高傲、轻视、愤怒。
就这样，领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思，完全符合中段学生的认知规律。
二、抓住教学主线，重视主题精讲。
教学中采用抓住对话，注意朗读，体会人物性格特点的教学方法，留意强化学生的感受，以感悟人物性格为主线，淡化对课文的分析，效果很好。
首先，从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知；接着，让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动；最终进行分角色朗读课文，这样，把学生引入当时的情境，在情感上引起共鸣。
这堂课的精读部分，利用了“神情”进行主题精讲。
如在学习铁罐的话时，紧紧抓住“高傲”、“轻视”、“愤怒”的神情提示语帮助学生入情入境，抓住每次陶罐的回答的语气虚心、争论、安静体会陶罐的心情。
引导学生补充想象“陶罐、铁罐还有怎样的神情？
”课堂上有学生就能用“生气的说，发怒的说……”补充铁罐，用“亲切、轻声、温柔”的词来形容陶罐，体会它们的情感变化，不断丰盈铁罐、陶罐的形象。
三、强化朗读训练，做到引生入胜。
有效的朗读应当是“内化性朗读”，即教师通过有针对性的引导让学生精确地把握课文内涵，通过“润物无声”的语言真正激发出学生的情感。
只有在“加深理解和体验、有所感悟和思索、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”基础上的朗读才能有效性的朗读。
在这堂课上，我注意朗读的训练，通过理解词语的意思，借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义，然后通过读的方式表达出来。
以“神情”为朗读教学的落脚点，感悟形象。
随着故事的发展，与学生们一起化身为陶罐和铁罐——“你敢碰我吗？
陶罐子！
”、“我的确不敢碰你……”在老师一拨学生一答的交替对话中，老师就是铁罐，学生就是陶罐，随着故事的发展，心情也自然转换，在朗读读对话时做到栩栩如生，惟妙惟肖。
我们总说“课堂教学是一门遗憾的艺术”。
一堂课之后，总有或多或少值得我们思索和改进的方面。
比如在引领孩子，在驾驭整体文本的基础上充分挖掘“神情”背后的“心理活动”还有待深入。
在我看来，本课对话教学的主题恰恰应当是“心理活动”。
只有挖掘心理活动，才能将对话主题往“如何正视自己的特长和短处”靠近。
正所谓“语文，为语言与精神的同构共生而教！
”因此，为了内化性朗读，还需要多一点教师的“追问”。
也就是说，在教学过程中教师依据反馈的学习状况，对学生思维作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是实现“有效学习”的指导策略。
通过追问，可以使学生“知其然，又知其所以然”。
如在指名读铁罐说的话时，老师可以这样追问：
“你为什么这么读？
”“铁罐，你干嘛这么生气？
”“陶罐的什么话激怒你了？
”“你心里是怎么想的？
”，“你为什么瞧不起陶罐？
”这样学生就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中“走一个来回”。
从而达到老师“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念。
另外，小学生正处于正确“情感、态度和价值观”形成的关键时期，他们的模仿性，可塑性特别的强，所以在类似的文章教学同时，老师可依据文本所表达的思想情感，对孩子开展适时的教育，引导学生善的理念。
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