《教育反思与案例及论文编写指导》作业1.docx
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《教育反思与案例及论文编写指导》作业1
《教育反思与案例及论文编写指导》作业
1．什么是教育反思？
教育反思的内容包括有哪些？
答：
教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。
教育反思的内容包括：
1.记录教育教学过程中的优点；2.写教育教学中不足、失败之处；3.记录整理学生的创新思维；4.记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议；5.课后重写“教学设计。
2．什么是教育案例？
它有哪些特征？
答：
教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。
这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。
教育案例特征有：
1.情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境；2.完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程；3.典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。
教育过程中问题的提出必须有典型性；4.启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界。
如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用；5.指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
3．教育案例与其他教育文体的区别是什么？
答：
1.教育案例与论文的区别：
从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。
2.教育案例与教案、教学设计的区别：
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。
3.教育案例与教学实录的区别：
教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。
案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。
4.教育案例与教后记的区别：
教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。
案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。
5.教育案例与教学随笔和教学反思的区别：
教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。
教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。
6.教育案例与教育叙事的区别：
教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。
案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。
7.教育案例与教育叙事研究报告的区别：
1.两者所包含的要素差异案例一般有这几个要素：
案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素：
⑴有鲜明和引人入胜的问题。
⑵有解决问题的技巧和方法。
⑶有解决问题过程中或过程后的理性反思。
2.在综合性方面的差异教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。
教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。
教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。
目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。
3.在内容结构方面的差异教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在反思基础上提炼出“启示”。
案例还要提供一批需要讨论的问题。
4．教育案例的划分依据有哪些？
它又可以具体分为哪些类别？
答：
1.依照教育的任务可划分为：
教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等；2.依照教育案例研究的对象可分为：
描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等；3.依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：
意外式案例、主题式案例、综合式案例等；4.从传统学科分，我们可将教育案例分为：
教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等；5.从应用角度出发，我们可将教育案例分为：
研究用案例、教学用案例；6.从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：
一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例；7.从内容性质上我们可将教育案例分为：
经验型案例、问题型案例；8.按篇幅大小我们可将教育案例分为：
短篇案例、长篇案例（1500字以上）；9.从表现形式上我们可将教育案例分为：
提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等。
5．教育论文的常见类型有哪些？
分别具有什么特点？
答：
1.研讨型论文，是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。
它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础；2.经验型论文，是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文；3.述评型论文包括综述性论文与评析性论文。
它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。
包括读后感、对新理论新观点的阐述；4.报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。
主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告；5.学位论文，撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构；6.叙事研究报告，教育叙事研究报告的文体突破了传统的研究论文和实验报告的单一格式，它来自人们生活中熟悉的口述、故事、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信等，用来述说教育主体的经验和实践。
亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。
它靠事实说话、靠真情动人，将教育的直接参与者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧和共享资源。
6．教学反思有哪些形式？
请选择你常用的三个形式进行举例说明。
答：
1.课后备课。
2.反思日记。
3.课堂观摩。
4.专家会诊。
5.行动研究。
6.教学后记。
7.案例研究。
一、课前反思。
针对所设计的教学方案，渴望达到较好效果的各种设想，处理教学内容的实施方案进行反思。
课前反思既是上好课的重要环节，也是激活教师思维的好方式。
二、课中反思。
课中通过反思自我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题。
教学中的反思具有监控作用，可强化教学调控和应变能力。
三、课后反思。
课后反思是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。
课后反思可以使感性认识上升为理性认识，使教学经验上升为教育教学理论，从而加深对教学规律，教学本质的认识。
课后反思，有利于教师教学经验的积累和教学质量的提高，是教学活动中必不可少的重要环节。
四、对比反思。
如果我们留心思考，同样的教学内容，上第一遍与第二遍所采用的方法、教学效果绝不会完全相同。
即使一个老师上两个班级的课，讲授相同内容，教学方法和教学效果也不会完全相同。
认真查看、思考、比较每一遍、每一个班级的教学反思，有利于汲取经验，改进不足，更有力于提高教师思辩能力和科研水平。
同时，还要积极与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行反思，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴。
对比反思可以博采众长，长期的对比反思，能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律，真正学到榜样教师课堂教学的精髓。
此外，还有提示性反思等。
通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行反思。
提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题；要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度；要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用教案。
信息提示性反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍，使教与学更好地互动协调。
7．请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。
反思是教师专业发展的有效途径，它包括两个方面：
一是指向教师专业行为与活动。
目的是提高教育教学成效；
二是指向教师的专业成长过程。
目的是清晰自己今后专业发展的方向。
叶澜说：
“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但是如果他写三年教学反思就有可能成为名师。
”这话很有道理，也很让人思考。
刚开始当老师的一段时间里，我都不知道要反思的，每天只知道备课，写教案，教学等，却不知道反思，不知道写作，不知道把自己教学实践的成败得失总结出来，结果学生的考试成绩一次比一次差。
而我从未意识到自己的错误，却认为是学生太懒，不想读书的学生越来越多的原因。
直到第一次公开课的评课上，很多老师给我提出了很宝贵的意见，如我讲课的语速过快；要结合学生的接受能力来调整教学进度，…我才恍然大悟，原来自己有那么多需要改进的地方。
最后教研组长提了建议，要我每天反思自己的教学。
但是我并没有很好的实施下去，三天打鱼，两天晒网，结果上课时，认真听课的学生寥寥无几，班级成绩排名经常倒数。
为此我常感到心痛不已，总觉得自己也花不少时间在备课上，但为什么是这样的结果呢。
于是我就上教育在线看一些有关教育的文章，很多文章都在阐述反思对教师专业成长的重要作用，于是我就学着作反思。
我的反思大致可以分为课前、课中和课后三个反思阶段。
在课前，反思教材的处理和教法运用的，反思学生的学习方式方法的。
这样可以使课堂教学最大限度地避免缺漏。
课中反思，反思课堂中的突发事件，以提高教师的教学调控能力和应变能力，也有利于保障课堂教学能够高质高效的顺利进行。
课后反思，一是反思“出彩”之处。
某些教学设计的巧妙之举；课堂上突然爆发出的灵感和火花；学生提出独到的见解和有创意的问题等等。
对此进行反思、分析和研究，既可以拓宽教学思路，还可以作为以后丰富教学的材料养分。
二是反思“不足”之处。
比如，教材内容处理的某些不妥，有时教学方法选用不当，有时师生互动生硬等等。
我每堂课后都反思教学中的不足，并写在教学日记上。
通过一段时间的反思，我发现班里有较多的学生能够认真听讲了，或许是我的教学水平有一定的提高了吧。
人的成长，离不开反思，教师更是如此。
具有经常性的教学反思习惯和良好的教学反思能力，是一个教师迅速成长的必要条件。
一个教师如果能够在日常教学中，能够对教学过程中遇到的教学现象和教学问题，进行思考、分析和总结，就能够使自己成为教学的主人，并能够从经常性的教学反思中，提升自己的思维品质，获得理性的升华。
8．在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大，下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说：
“我也不是很清楚啊，你们能不能想办法量一量呢？
”学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。
”老师提示他们：
“可不可以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再测量物体的长度呢？
”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。
请结合这个教学片断，选择一个恰当的反思点进行反思。
本节课目标之一是让学生体会厘米的实际意义，掌握测量物体的方法，从新课引入到新课讲授、巩固练习所选素材都要来自于学生熟悉的生活。
我在教学本课时我首先让学生观察主题图，接着提出了一个疑问：
“同一桌子为什么测量出的结果不一样呢？
”让学生独立思考，体验统一测量单位的必要性。
找到测量桌子的工具就是尺子。
使学生认识学习数学是生活的需要，数学就在自己身边。
这充分体现了新《数学课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一基本理念，有利于学生主动地进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，为主动探究学习创设了良好的学习氛围。
认识了尺子后就要掌握正确的测量方法了，学生观察教师测量物体，让学生说说怎样测量、怎样读出物体的长度，这一学习过程中学生是通过自己观察动脑筋得到测量的方法，体现了参与、思考的目的。
接着学生就自己动手操作——用尺子测量物体的长度。
在一过程中教师会发现学生有疑问，当尺子不够长的时候怎么办呢？
学生通过探索，聪明的孩子就会发现可以用两把尺子来量，这就充分体现了学生自主探索的过程，学生的思考很活跃出现了各种各样的测量方法
9．案例作为一种文体，有它自己的写作结构，阅读下面的经典教育故事，将它写成一篇完整的教育案例。
陶行知四块糖的故事
“捧着一颗心来，不带半根草去”，既是中国近现代伟大的教育家、诗人、社会学家陶行知先生的名言，也是他献身中国教育事业的光辉写照。
陶行知带给世人的宝贵财富有三：
一是伟大的学说和理论，二是伟大的实践和经验，三是伟大的人格和精神。
他的学说和理论，可以浓缩为三句话：
生活即教育，社会即学校，教学做合一。
这即常说的生活教育理论。
他的创造教育、科学教育、幼儿教育、职业教育、师范教育、终身教育等教育思想，都是植根于生活教育理论。
他躬耕实践，走遍大半个中国，教人识字读书；成立中华平民教育促进会；创建晓庄师范、山海工学团；创办育才学校和社会大学等。
他用自己的生命践行着生活教育。
他伟大的人格和精神不仅体现在他“为人生办一件大事来，做一件大事去”的豪迈和“为了劳苦大众，我们吃草也干；为了受苦小孩，我们要饭也干”的崇高上，更体现在他时时处处引导孩子们求真、向善、尚美的用心教导和高超教育艺术中。
陶行知在担任某小学的校长时，看到一名男生王友用泥块砸班上的学生，当即制止了他，并要他放学后去校长室。
放学后王友已经等候在校长室准备挨训，陶行知先生却掏出一块糖果送给他，说：
“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。
”王友惊异地接过糖果。
随后陶行知又掏出一块糖果放在他手上，说：
“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立刻就停手了，这说明你很尊重我。
”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。
陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：
“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。
你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气。
”王友感动极了，他流着泪后悔地说：
“陶……校长，你打我两下吧！
我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！
”陶行知满意地笑了，说：
“你能正确地认识到自己的错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖没了，我看我们的谈话也该完了吧。
”怀揣着糖果离开校长室的王友，此刻的心情不难想象。
学生打人了，陶先生没有批评，没有斥责，没有让学生先写一份检查，更没有唤其家长来校“共同教育”，而是让学生一步步地完成了对自己错误的认识过程。
这四块糖不仅让学生认识到了错误，更发掘了学生的四个优点：
守时、尊重人、正义感和勇于认错。
这种巧妙的教育艺术如春风般拂过学生心灵的土壤，留下一份温暖，培育了一份感动。
陶行知先生的这个小故事在今天仍具有积极的教育意义。
它告诉教育者们在对待学生上，要透过现象看本质，从消极面中发现积极因素，及时鼓励，用春风化雨的方式循循善诱引导学生认识问题。
同时，在教育中同样是“没有调查就没有发言权”。
如果陶先生仅凭“亲眼所见”，就声色俱厉地训斥，命令孩子写检查，甚至采用罚站、打骂等简单粗暴的方式，那恐怕是既不利于孩子改正错误，也不利于孩子身心健康。
陶先生是先把事情的来龙去脉了解清楚，说出的话才有的放矢、感人肺腑，触击了孩子的心灵。
这与当前教育中倡导的“理解学生、教在心灵”是异曲同工，表明教育除了是一门技术外，更是一门艺术，一门人性理解的艺术，人格锤炼的艺术!
10．结合自己的教学实践，写一篇教育反思或教育案例。
（要求：
真实可信，符合反思或案例要求，字数约1500字左右）
把爱播种在孩子的心田
------小学英语教育案例
鲁迅先生曾说过这样一句名言：
“教育是植根于爱的。
”爱是教育的源泉，教师的爱心是成功教育的原动力，对学生的热爱、理解、尊重，是教育成功必不可少的条件。
爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感爱他们的喜怒哀乐。
有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得问题学生的爱戴和信赖，会使他们的潜能发挥出来。
对学生来说爱是阳光，给好的学生关心和鼓励，可以促使其上进。
今年开学伊始，四年一班转来了一个名叫小易的男孩子，他是来自于古交，由于父母离异，跟随母亲来到了太原，还没见到他，我就听说他因为改名字跟母亲在教导处大吵大闹，作为课任老师我对他第一印象非常的不好，又听说他们学校教材和我们的很不一样，我心里就又沉了一下，看来我在英语学习上，需要多帮助他了。
当我到四年一班上课时，我看到了一个虎头虎脑的小易，眼神里充满了警惕与小心，能看出来他是个很聪明的男孩子，但可能是家里的原因，他比其他的孩子更成熟些，在心理上把自己包裹的很严密，在上课中时常溜号，貌似看着老师但眼睛却发直，可能是离开了爸爸、离开了熟悉的城市，到新的地方还有很多不适应吧，看着他这么小的年龄要承受这么多，作为老师心理真是感觉很是心疼啊！
他从今天开始就是我的学生了，对于他这样的孩子还应从“心上”着手，给他更多的关爱。
我用爱心激励孩子树立自信心。
开学后的几天观察，我发现孩子由于受到父母离异的影响，对学习没有兴趣，上课时貌似认真，却目光游离，毫无反应，从不举手回答问题。
见到这种情况，我把他调到了前排，为了保护他的自尊心，不引起他的逆反情绪，我告诉他：
“调了前排是为了你能与老师较方便的沟通，老师能及时帮你解决各种困难，你也能用最少的时间找到老师。
”从这以后，我把目光更多的关注在他的身上。
上课时，我用眼神示意他专心听讲，用微笑提醒他举手回答问题。
一次在英语课练习时，他很快的写出了答案，我请他到黑板上给大家演示，同学们不禁为他的突出进步而鼓掌，此时的他不再是蔫头耷脑的模样了，而是昂首挺胸、一脸笑意，轻快、羞涩的回到了座位上。
课下，我鼓励他说：
“你真棒，我相信你在学习上会更好的。
”从那以后，教室中又多了一双紧跟随老师的眼睛，多了一只高高举起的小手，更多了一张自信的笑脸。
每当他表现出色的时候，我都带头为他鼓掌，失败时，我都对他说一句：
“再想想，别着急。
”在我的鼓励下，他变得更自信了。
通过小易自信心的建立，我感到我们老师应该成为培养学生自信心的引路人，照亮学生心灵的一盏明灯，使学生健康、快乐的成长。
我用爱心启迪孩子主动学习。
小易有了自信心后，促使他主动地投入学习中成为了首要任务，于是，我牺牲了自己中午休息的时间，我帮助他还有同年级英语学习上有困难的学生，一起背单词、连句型、表演课文。
渐渐的，他能够与其他同学一样，在较快时间内完成学习任务。
英语课上，我与同学们一起认真地欣赏他的发言。
评析他的朗诵，交给他读书的方式、阅读英语文章的方法。
虽然他的回答还不够准确，朗读还不够优美，但是他的每一滴进步，都让我为他高兴，为他鼓掌。
本学期期末考试时，他的英语成绩达到了良。
原来那个没有自信心、不会学习的孩子，如今变成敢于发表自己的见解，运用学习方法，不懂就问的学生了。
学生需要爱，教育呼唤爱。
爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴霾，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。
把爱播种在孩子的心田。
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