孤独症儿童发展评估表修改版.docx
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孤独症儿童发展评估表修改版
第一篇：
孤独症儿童发展评估表
《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明
本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方式方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及需要进行评估，为孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的教育康复提供依据。
一、评估表编制目的
为了进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的认识、了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析他们的发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练的效果进行动态的评估，以便及时调整训练的目标和计划，以保证孤独症及其它广泛发育障碍儿童教育康复训练的科学性和有效性。
二、评估表的结构
本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每一个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。
1．感知觉领域评估的范围是五个方面，评估项目共55项。
主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。
2．粗大动作领域评估的范围在于姿势与移动两大块，评估项目共有72项。
主要集中评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。
3．精细动作领域的评估范围是六个方面，评估项目共有66项。
主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。
4．语言与沟通领域的评估范围是四个方面，即语言与沟通前能力、语言模仿、语言理解和表达；评估项目共有79项。
主要评估儿童非语言沟通能力、分辨声音、口腔器官的运动、模仿单音、模仿叠音词、模仿表示物品的词、模仿动词、模仿方位词、名称指令、指认、动作指令、理解形容词的含义、理解事物关系、表达要求与回答问题、说短语、说句子、主动提问、复述与主动描述等方面的基本能力与需求。
5．认知领域的评估范围是经验与表征、因果关系与概念三个方面；评估项目共有55项。
主要评估儿童简单推理、分类、配对、排序以及时间概念、空间概念、颜色概念、数前概念和数概念等方面的能力、优劣与需求。
6．社会交往领域的评估范围包括三个方面，即社交前基本能力、社交技巧与社交礼仪；评估项目共有47项。
主要评估儿童社交中非口语能力、认识自己、评价自己、控制自己、与照顾者的互动、与陌生人互动、近距离打招呼、远距离打招呼、自我介绍、近距离的告别、电话告别、表示感谢、表示抱歉与表示称赞等方面的能力现状与需求。
7．生活自理领域的评估范围包括六个方面，即进食、如厕、穿衣、梳洗、睡眠以及其他日常家居自理能力；评估项目共有67项。
主要评估儿童吸吮、合唇、喝、咀嚼、进食方式、表示如厕需要、如厕技能、脱衣、穿衣、擦、刷、洗、梳头发、睡眠、物品归位、开关、收拾餐具等方面的能力优劣及训练需求。
8．情绪与行为领域中，情绪的评估范围包括依附情绪行为、情绪理解、情绪表达与调节、关系与情感、对物品的兴趣、感觉偏好及特殊行为七个方面，评估项目共52项。
该领域一方面要评估孤独症及其他广泛发育障碍儿童回应行为反应、情绪理解、依恋情绪行为、表达情绪、调节情绪、物品运用、接纳亲近、引发社交沟通、社交反应、适应转变、运用物品及身体等方面所表现出来的行为模式的异常与否；另一方面还要评估他们的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等感官是否具有典型的特殊偏好和局限，是否具有孤独症儿童的一些特殊行为等，以便真实地了解他们在情绪和行为方面的特殊需求。
三、评分方法
1．感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、社会交往以及生活自理七个领域的评分系统为“通过（P）”、“中间反应（E）”、“不通过（F）”3个级别。
通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目。
中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目。
中间反应项可以直接转化为个别化训练目标，但不作为统计项。
不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目。
X——不计分，表示某个项目不适合所测试的儿童。
2．情绪与行为领域的评分原则采用临床判断，使用的是“与年龄相适应的”、“在正常范围内”等相关术语，评分分为没有（A）、轻度（M）、重度（S）3个级别。
没有（A）——表示儿童的情绪行为恰当，并符合其年龄的发展。
轻度（M）——表示儿童的情绪行为有较轻微的异常；或较同龄儿童迟缓；或异常的情绪行为发生次数不多。
重度（S）——表示与同龄的儿童相比，其情绪行为在强烈程度、性质、特点上极度异常，而且发生次数很频繁。
X——不计分，表示儿童的年龄或能力未达到该项目所要求的水平，故该项目不适合用于该儿童。
四、评估结果剖面图分析转换方法
评估结束后，将各个领域的评估结果转换到“孤独症儿童发展情况剖面图”和“孤独症儿童情绪行为表现图”上，如图一和图二。
“感知觉”、“粗大动作”、“精细动作”、“语言与沟通”、“认知”、“社会交往”以及“生活自理”七个领域的评估结果转换到“孤独症儿童发展情况剖面图”上，根据“通过（P）”项目的得分在图上对应领域找到得分点位置，把各个领域“中间项（E）”的总数目加上通过项的总数目得到某个领域的总数目，并在剖面图上找到某个领域得分的相应位置点，然后把各个领域通过项目的得分点在图上用实线连接，再把各个领域中间项的位置点用虚线进行连接，这样就得到两条曲线，实线为能力发展现状曲线，虚线为个别化训练目标曲线。
“情绪行为”领域的评估结果则转换到饼形图“孤独症儿童情绪行为表现图”上。
把各个评估范围中“没有（A）”、“轻度（M）”、“重度（S）”三个级别的项目分别相加得到三个总数，从数量上初步判断儿童情绪行为问题的轻重程度；再把各个评估范围中每个项目的评估结果（没有、轻度或重度）在饼形图的经纬线对应交接点进行标涂，由里而外，饼形图的第1圈表示重度（S）异常，饼形图的第2圈表示轻度（M）异常，饼形图的第3圈表示没有异常，并将彼此相邻的各交接点用实线相连接。
由此，可以比较儿童的情绪行为问题的轻重，以确定教育康复训练的目标和计划。
图一
孤独症儿童发展情况剖面图
图二
孤独症儿童情绪行为表现图
五、《孤独症儿童康复训练效果评估表》的填写方法
《孤独症儿童发展评估表》中第一次评估是为制定康复训练目标服务的诊断性评估，第二次、第三次、第四次的评估既是对康复训练效果评估的阶段性评估，也是为调整后续康复训练目标服务的诊断性评估。
为了方便将孤独症儿童的康复训练效果录入信息化管理系统，特设计了《孤独症儿童康复训练效果评估表》，将《孤独症儿童发展评估表》中第二次、第三次、第四次的评估结果依序转化为《孤独症儿童康复训练效果评估表》中第一次、第二次和第三次的康复训练效果评估结果。
转化方法：
1．在填写《孤独症儿童康复训练效果评估表》时，所有领域在第一次、第二次、第三次对应训练项目下打“√”，表示此次训练的项目。
2．所有领域在第一次、第二次、第三次对应项目训练效果（显效、有效、无效）下打“√”，表示此项目的训练效果。
（1）在“感知觉”、“粗大动作”、“精细动作”、“语言与沟通”、“认知”、“社交”以及“生活自理”七个领域的训练前后比较中，训练前“中间反应项（E）”训练后评估为“通过（P）”为“显效”；训练前评估“未通过（F）”项目，训练后评估为“中间反应项（E）”则为“有效”；各项目训练前后没有变化的为“无效”。
（2）在“情绪行为”领域的训练前后比较中，“轻度异常（M）”或“重度异常（S）”项目训练后评估为“正常（A）”为“显效”；“重度异常（S）”项目，训练后评估为“轻度异常（M）”则为“有效”；各项目训练前后没有变化的为“无效”。
六、适用对象及评估时间
该评估表适用于康复机构及特殊教育学校年龄在0-6岁之间，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。
《孤独症儿童发展评估表》的每一个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目，并得出评估结论。
七、使用者使用步骤
第一步：
熟练掌握《孤独症儿童发展评估表——使用手册》。
第二步：
运用《孤独症儿童发展评估表》测评，并统计测评结果。
第三步：
将测评结果转化为《孤独症儿童发展评估剖面图》和《孤独症儿童情绪行为表现图》。
第四步：
根据测评结果和《孤独症儿童发展评估剖面图》、《孤独症儿童情绪行为表现图》分析孤独症儿童的发展现状、优劣势以及特殊需求，得到评估的结果，完成评估结论和建议。
并根据评估结果即将中间反应项转化为教育康复训练的目标，依此制定康复训练的计划。
第五步：
经过一段时间的康复训练后，为了了解康复训练的效果，需要对参训孤独症儿童进行周期性地评估，以确定康复训练目标、训练计划和训练过程的有效性，并根据评估结果及时调整训练目标和训练方案。
同时，根据需要可将《孤独症儿童发展评估表》中第二次、第三次、第四次及更多的评估结果转化到《孤独症儿童康复训练效果评估表》中，以便将每次的训练效果录入康复机构的信息管理系统。
八、关于评估结论与建议
运用《孤独症儿童发展评估表》对孤独症及其他广泛发育障碍的儿童进行全面评估，其评估结论可以从感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、社会交往、生活自理以及情绪与行为八个领域进行分别分析、归纳和概述，并在此基础上就其训练的目标、方案等提出康复训练的建议。
第二篇：
儿童自闭症（孤独症）测评表----CARS
儿童自闭症（孤独症）测评表----CARS
用法指南：
本测评表包含了15项内容，请根据每项内容相关的行为表现来对孩子进行评估，选择最接近你孩子的选项。
每项内容对于正常孩子是1分，最严重的是4分（所以最低15分，最高60分），如果你孩子的表现处于两个选项之间，可以用半分来表达，比如1.5、2.5或者3.5。
根据最后相加得到的分数进行测评。
15－30分：
不是自闭症
30－36分：
轻微或中度自闭症（可怀疑HFA或Asperger，对于Asperger，很可能在30－33分之间）
36－60分：
重度自闭症
第一项：
RelatingtoPeople:
（和他人的交互）
在与他人交互上没有困难或异常的表现。
孩子的行为表现和他/她的年龄相当。
当被要求做一件事情的时候，可能出现一些羞涩、急躁或者厌烦的情绪，但是没有到反常的程度。
1.5
与他人交互有轻微的异常。
孩子可能回避与大人眼神交流，躲避大人，或者在被强求进行交互时产生急躁厌烦的情绪，或者过度害羞。
不能象正常孩子一样对大人作出响应，或者和大多数同龄孩子相比更加依附父母。
2.5
与他人交互上有中度异常。
孩子时常会处于超然度外的样子（似乎不意识到大人的存在）。
时常需要用持续和强制的努力才能吸引他的注意力。
孩子极少发出主动接触。
3.5
与他人交互上有重度异常。
孩子一直出于超然度外的样子，毫不关心大人在作什么。
他几乎从不对大人发出响应或主动发起交互。
仅在极度持续的努力下才能吸引孩子的注意力。
4.5
第二项：
Imitation:
（模仿）
合适的模仿行为。
孩子能够模仿声音，词句和动作，这些行为和他的应有的能力水平相当。
1.5
轻度异常的模仿行为。
孩子在很多时候能模仿简单的动作（比如拍手）或者简单的语音，偶尔只能在受激励的情况下才能做到，或者时间上有所延迟地做到。
2.5
中度异常的模仿行为。
孩子只能在部分时间里做到模仿，并且需要大人持续大量的帮助才能做到，或者仅在一定的时间延迟后，频繁地模仿。
3.5
严重异常的模仿行为。
即使在激励和帮助下，孩子也极少或者从未模仿过声音、词句或者动作。
第三项：
Emotionalresponse:
（情绪反应）
与年龄相符的或者和情境相符的情绪反应。
孩子能够表现出类型和程度都合适的情绪反应，并体现在面部表情、姿态和行为上的变化。
1.5轻度异常的情绪反应。
孩子偶尔会表现出某种在类型上或程度上不合适的情绪反应。
他的反应有时和周围的事和物不相关。
2.5
中度异常的情绪反应。
孩子明显表现出在类型和（或）程度上不适当的情绪反应。
他的反应可能相当内向或者相当外项，并且和情境无关；可能在没有明显能够引发情绪变化的事物存在的情况下做鬼脸、发笑、或者变得呆板。
3.5
重度异常的情绪反应。
情绪反应很少和情境相符；一旦孩子处于某种情绪下就很难改变情绪。
相反地，孩子也可能在周围没有发生任何变化的情况下发生很多不同的情绪变化。
体运用）
和年龄相符的肢体运用。
孩子活动自如、敏捷、协调，和同龄孩子相当。
1.5
轻度异常的肢体运用。
可能呈现某些轻度的癖好，比如笨拙、重复动作、协调性差，或者较少程度地出现不寻常的动作。
2.5
中度异常的肢体运用。
表现出和同龄孩子相比明显怪异和不寻常的举动，比如奇怪的手指动作、奇特的手指或肢体姿势、凝视或者戳身体的部位、自伤、摇摆、旋转或者踮起脚尖走路。
3.5
重度异常的肢体运用。
存在严重和频繁的上述异常行为，这些行为即使在受到阻止或者把他置身于其他活动中之后依然持续。
第五项：
ObjectUse:
（物体运用）
对玩具或其他物体有合适的兴趣和使用方式。
孩子对符合他能力水平的玩具和其他物体显示出正常的兴趣，能够用合适的方式玩耍。
1.5
对玩具或其他物体存在轻微异常的兴趣和使用方式。
孩子可能对某个玩具显示出不同寻常的兴趣，并且用不适当的、幼稚的方式玩耍（比如重重拍打或者吮吸玩具）2.5
对玩具或其他物体存在中度异常的兴趣和使用方式。
孩子可能对玩具和其他物体基本不发生兴趣，或者专注于用奇怪的方式进行玩耍。
孩子可能专注于玩具某些不显眼的部件，着迷于物体的光影，重复移动物体的某些部件，或者专门玩同一个物体。
3.5
对玩具或物体存在重度异常的兴趣和使用方式。
孩子更加频繁地着迷于上述罗列的行为中，并且难以吸引他的注意力。
第六项：
Adaptationtochange:
（对变化的适应）对变化的反应和年龄相当。
孩子会意识到或者评述一些生活规律和习惯的改变，但是能够接受，没有不当的紧张和不适。
1.5
对变化的反应轻度异常。
当大人试图改变要求完成的任务时，孩子继续同样的行为，或者运用同样的材料。
2.5
对变化的反应中度异常。
孩子对常规的改变明显抗拒，试图继续原有的活动方式，难以引开注意力。
孩子因改变他已经建立的常规方式产生愤怒和不快。
3.5
对变化的反应重度异常。
孩子对变化产生严重的反应，当被强加改变时，孩子会变得极度愤怒和不合作，大发脾气。
觉反应）
视觉行为正常。
配合其他感官使用视觉功能，把它作为探索新事物的方式。
1.5
视觉行为轻度异常。
孩子偶尔需要在有提醒的情况下才能看物体。
孩子可能比同龄孩子更有兴趣照镜子或看灯光，可能偶尔凝视天空，或者回避和他人眼神接触。
2.5
视觉行为中度异常。
孩子必须时常需要人提醒才能转而看他正在做的事情。
可能凝视天空或回避他人的眼神，从异常的角度看物体，或者把物体凑近眼睛看。
3.5
视觉行为重度异常。
孩子始终回避看他人或或某些特定的物体，并且已极度严重的形式呈现出上述异常视觉行为。
第八项：
ListeningResponse:
（听觉反应）
和年龄相符的正常听觉反应。
孩子听觉行为正常，并且和其他敢管配合使用。
1.5
轻度听觉反应异常。
对某些声音可能缺少反应或者轻微地过度反应。
对声音的反应可能有延迟，并且需要重复声音才能吸引孩子的注意力。
孩子可能会被不相干的声音干扰。
2.5
中度听觉反应异常。
孩子对声音的反应不一而足，时常听不到某个声音刚开始的几声，对于日常生活中的声音，可能感到惊恐或捂住耳朵。
3.5
重度听觉反应异常。
对于任何声音，孩子出现程度严重的过度反应和（或）过低反应。
第九项：
味觉、嗅觉和触觉反应正常，使用正常。
孩子以年龄相仿的适当方式，一般通过感觉和视觉来探知新事物。
在合适的时候使用味觉和嗅觉。
当遇到轻微的日常伤痛后，孩子表现出不适，但没有过度的反应。
1.5
轻度异常。
孩子可能坚持要把东西放到口中，可能去闻或者品尝不能实用的东西；可能对轻微的伤痛没有反应或者过度反应（正常孩子只是表达不适）。
2.5
中度异常。
孩子可能中度地沉迷于对物体或人的触摸、嗅或者品尝。
孩子可能反应过度或者过少。
3.5
重度异常。
孩子沉迷于嗅、品尝和触摸物体，更多的是满足于感知，而不是为了正常地探究或者使用物体。
孩子可能完全失去痛觉，或者对轻微的不适表现出强烈的反应。
:
（恐惧或紧张）
正常的恐惧或紧张反应。
孩子的表现和情境、年龄相符。
2轻微的异常。
相比于同龄孩子处于同样的情境，孩子偶尔表现出过多或过少的恐惧和紧张。
2.5中度的异常。
相比于小一些或大一些的孩子，处于同样的情境下，孩子表现出相当程度的过多或者过少的恐惧。
3.5
重度异常。
哪怕反复经历过的无害的事情或物体，孩子都始终表现出恐惧。
非常难以安慰使之平静。
同龄孩子能够正常躲避的危险，孩子可能相反地表现出无畏。
第十一项：
VerbalCommunication:
（语言交流）正常的语言交流，和年龄相符，和情境相符。
1.5
轻度异常。
语言发展表现出全面的滞后。
大多数语言没有意义，存在仿说或者代词反用情况。
偶尔出现怪异词句或者没有意义的话。
2.5
中度异常。
可能没有语言。
如果有，语言交流中混杂一些没有意义的交流内容，并存在异常语言，比如无意义的废话、仿说和代词反用。
有意义的交流中可能出现过度提问或者专注于某些特定话题等异常现象。
3.5
重度异常。
不出现有意义的语言。
孩子可能发出婴儿般的尖叫、怪异的或者象动物一样的声音、接近于语言的复杂的声音，或者持续怪异地使用一些能够识别的词句或短语。
第十二项：
NonverbalCommunication:
（非语言交流）正常的非语言交流，符合年龄和情境。
1.5
轻度异常。
不能熟练使用非语言交流，可能只是指物模糊，或者试图去抓取他想要的东西，而在同样的情形下，同龄的正常孩子可能会更明确地指向或者作出手势来表达他想要这个东西。
（意为实际不容易抓到，但是他认为能够抓到而试图去抓，---本人的理解）2.5
中度异常。
孩子一般不能用非语言的方式来表达要求，并且不能理解他人的非语言交流行为。
3.5
重度异常。
孩子只会用怪异的、或者他特有的、没有明显意义的手势，并且不能理解他人的手势、面部表情所表达的含义。
:
（活动量）
正常活动量，和年龄、情境相仿。
和同龄孩子处于同样情境相比，不表现过多或过少的活动量。
1.5
轻度异常。
孩子时常表现出轻度的不安分或者一定程度的“懒散”并且行动缓慢。
孩子的活动量对他的表现产生轻微的妨碍。
2.5
中度异常。
孩子可能相当活跃，难以约束。
可能有无穷的精力，晚上可能不能平静入睡。
相反，孩子可能的相当的沉闷，需要极大的激励才能使他活动。
3.5
重度异常。
孩子表现出极端的活跃或者不活跃，并且可能在两个极端间转换。
第十四项：
智力正常，在各个方面比较均衡。
孩子具有和同龄孩子一样的智力水平，没有任何不寻常的智力技巧或困难。
1.5
轻度异常。
孩子和同龄孩子相比不那么聪明，各项能力还算均衡。
2.5
中度异常。
孩子总体上不如同龄孩子聪明，但是孩子可能在某个或几个方面接近正常。
3.5
重度异常。
虽然在总体上不如同龄孩子聪明，但是在某个或某些方面甚至比同龄孩子优秀。
第十五项：
GeneralImpressions:
（总体印象）没有自闭症：
孩子没有表现出一项自闭症的症状。
1.5
轻度自闭症：
孩子只表现出少数几个症状，或者只表现出轻度自闭。
2.5
中度自闭症：
孩子表现出不少自闭症状，或者表现出中度自闭。
3.5
重度自闭症：
孩子表现出许多自闭症状，或者表现出重度自闭
第三篇：
儿童孤独症克氏量表
儿童孤独症（自闭症）克氏量表
儿童孤独症（自闭症）克氏行为量表（孩子最近一个月的情况）请在以下条目右边的经常偶尔从不的下方打钩，请不要漏掉任何一题。
行为表现：
经常
偶尔
从不
（一）不易与别人混在一起玩
（二）听而不闻，好像是聋子
（三）叫他学什么，他强烈反抗，如拒绝模仿说话或动作
（四）不顾危险
（五）不能接受日常习惯地变化
（六）以手势表达需要
（七）莫名奇妙的笑
（八）不喜欢被人拥抱
（九）不停的动，坐不住，活动量过大
（十）不看对方的脸，避免视线接触
（十一）过度偏爱某些物品
（十二）喜欢旋转的东西
（十三）反复怪异的动作或玩耍
（十四）对周围漠不关心
合计总分：
注：
“从不”指这种行为从来没有出现过。
“偶尔”指这种行为有时候出现但次数不多，一星期至少数次。
“经常”指这种行为几乎每天出现，引人注目。
该量表用于孤独症（自闭症）儿童筛查，有14项儿童行为表现组成，每一项按照出现的频率，分为“从不”“偶尔”“经常”三级，分别为0分，1分，2分，即从不为0分，偶尔为1分，经常为2分。
累分≥14分且“从不”≦3项，“经常”≥6项者，可能为自闭症，分数越高，可能性越大。
该表灵敏度高，易于发现孤独症（自闭症），但特异度不高（即易发现，但又不太准确）。
须排除智力低下，聋哑儿，最终需专业医师结合病史确诊。
患儿姓名：
性别：
出生年月日：
家长：
填表时间：
电话：
第四篇：
儿童孤独症-儿科
一、广泛性发育障碍和孤独症的关系定义：
广泛性发育障碍是指以心理发育过程中多个方面的严重而广泛的受损为特征的一组精神障碍，主要表现为人际交往和沟通困难，或表现为刻板行为，或兴趣或活动异常。
《国际疾病分类（ICD）》（第十版）（ICD10）分类:
①儿童孤独症；②不典型孤独症；③Rett综合症；④儿童瓦解性精神障碍；⑤Asperger综合症；⑥其他广泛性发育障碍；⑦未特定广泛性发育障碍。
一、广泛性发育障碍和孤独症的关系广泛性发育障碍三大特征：
一是社会交往缺陷，包括眼神交往差，对建立友伴关系不感兴趣，难以有相互之间的社会交流，情感平淡；二是语言和非语言交流障碍，包括无语言或姿势的表达，对他人的口头语言或身体语言理解差，不能主动交流或保持交谈，刻板得像机器人一样，或语言怪癖，出现回声样语言，或机械地模仿词语或对话，说话中有异常得韵律，表现为唱歌样的或单调的音韵；三是刻板的、重复的兴趣或行为，包括兴趣狭窄，坚持或重复某些主题，如天气预报、时间程序表等，喜欢刻板的常规，坚持同一格式，过于专注于某些玩具中的部分零件，而不是有效地玩玩具，难于从一个情境中转移至另一个情境，有仪式性的行为如拍手、弹弄手指等。
**儿童孤独症北京市海淀区妇幼保健医院儿童孤独症（childhoodautism），也称自闭症，是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人机交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。
约有3/4的患者伴有明显的精神发育迟滞，部分患儿在一般性智力落后的背景下某方面具有较好的能力。
二、儿童孤独症Kanne1943年提出了“早期婴儿孤独症”的概念，该症出生后不久即出现下列表现：
①极度孤独；②言语发育迟滞；③言语不起交流作用；④游戏活动重复而简单；⑤孤立性才能。
他认为在这些特征中只有孤独性独自活动和强迫地坚持同一格
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