经济生活教材主编陈友芳解析教学内容.docx

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经济生活教材主编陈友芳解析教学内容

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陈友芳（《经济生活》教材主编，华南师范大学教授）

杨灵（北京市西城区教研员，高级教师）

 杨灵：

各位老师好，陈教授好！

很高兴有这样一个机会和专家探讨《经济生活》教材。

首先请您就新教材的指导思想和编写原则做一个说明。

陈教授：

《经济生活》教材的编写首先坚持这么一个基本的指导思想和编写原则：

致力于为中学生的终身发展奠定思想政治素质方面的基础，以进行马克思主义基本观点教育为己任。

当然，这是新老教材共同坚持的基本原则。

应该说，新教材在继承老教材优点的同时，突出强调以下几个编写的指导思想和编写原则：

第一，强调与时俱进。

新教材坚持全面深入贯彻落实科学发展观，充分反映马克思主义中国化的最新理论成果，强调在马克思主义基本观点的教育中要“精讲管用”。

第二，坚持以育人为本。

新教材坚持一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。

第三，坚持三贴近原则。

强调贴近学生，贴近生活，贴近实际。

强调“三贴近”是本次课程改革与教材编写的一个非常重要的指导思想，一个非常大的亮点。

第四，重视实践环节。

新教材通过设计大量贴近学生实际生活的实践问题，让学生准确理解知识，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

杨灵：

对，正如你刚才所说的，这次政治课程改革的有一个非常重要的理念：

贴近学生、贴近生活、贴近实际。

那么，我们的教材是怎样体现这个“三贴近”原则的？

陈教授：

新教材对“三贴近”原则的体现，表现在两个方面，一是内容的安排方面要体现出三贴近原则；二是在呈现方式上要体现出三贴近原则。

先来看第一个方面，《经济生活》教材根据“三贴近”原则，设计为四个单元，由“财富的消费、交换”这一最贴近学生生活实际的经济现象出发，引导学生去认识广阔的经济生活，然后在第二单元让学生思考、了解“我们所购买、所消费的财富是如何生产创造出来的”，顺着这个思路，教材接着又引导学生思考、了解“我们创造出来的财富又是如何分配的”。

在对这些问题，也就是我国经济活动的基本内容有所了解的基础上，为了加深学生对我国经济生活的认识，教材在最后一个单元让学生进一步了解我国的经济生活是在什么样的背景下进行的。

总的说来，我们的教材就是试图从最贴近学生的经济现象出发，层层深入，步步推进，一步步把学生引向复杂有趣的经济生活。

这个逻辑结构显然与老教材不同。

应该说，这个逻辑安排也符合经济学发展的内在逻辑，其实，教材的每个单元强调解决经济学的一个基本问题：

第一单元——生产什么；第二单元——如何生产；第三单元——为谁生产；第四单元——在什么背景条件下生产。

整个教材就是围绕“社会财富的生产问题”而展开。

本书的层次是单元——课——框题——目，每个单元包括二到三课及一个综合探究，每一课又包括两个框题，每个框题又下设若干目。

另一个，新教材在呈现方式上高度重视三贴近原则。

新教材在理论的阐述与展开过程中，立足于学生活生生的生活经验，把经济理论观点的阐述融入到生动的社会生活场景之中，借助学生熟悉的、活生生的、典型的生活事例与语言，帮助学生理解理论观点，以起到“润物细无声”的效果。

杨灵：

学生的生活是我们探究的起点，那么最接近学生生活的，就是花钱买东西，用经济学术语来说，就是消费，我们的第一单元“生活与消费”，就从消费开始。

先请您就第一单元的框架结构做一个总的介绍。

陈教授：

第一单元就是从消费开始，在这个单元，大家参与经济生活的基本身份是消费者与市场交易参与者。

在生活中，要成功地进行消费，就必须满足经济学最强调的两个基本条件：

一是消费离不开货币媒介；二是消费必须了解商品价格。

于是我们教材第一课就领着学生去了解与货币有关的现象，让学生了解货币是如何产生的、货币的本质、货币的基本职能、货币发行规律、各式各样的货币形态，进而了解现代经济生活中越来越普遍的转帐结算工具，外汇等，使得学生能够掌握与货币有关的基本知识，不再觉得货币神秘，破除对货币的盲目崇拜。

杨灵：

以我们生活中常见的经济现象“花钱购物”为例，这里的“物”——商品，这里的“钱”——货币。

第一课揭开货币神秘的面纱。

货币、纸币、外汇，货币发展到一定阶段出现了纸币，纸币的定义与原来的教材有不同，旧教材——货币符号；新教材——价值符号？

两个说法有什么差别？

陈教授：

这两个说法的差别很大，这个修改也是我们新教材的一个重大变化，是我们新教材与时俱进的体现。

严格说来，按照金融货币专家的普遍看法，货币的发展大体上可以分为三个阶段：

商品货币，金属货币，到了二十世纪第一次世界大战结束后，特别是布雷顿森林体系瓦解，黄金彻底退出货币舞台以后，人类进入到了一个崭新的货币时代——信用货币时代。

在金属货币时代，纸币的确是货币符号，但在今天，纸币已经就是货币了，不过，这种货币与金属货币的不同，就在于它本身没有内在的价值，只是价值符号，其功能的发挥依托信用体系。

其实，纸币在信用货币中也只占小部分，大部分是银行存款货币。

杨灵：

新教材第一框的主要篇幅是关于货币的，我们在教学中要注意什么问题？

另外，刚才您谈到纸币和信用货币的关系，信用卡是不是就是信用货币？

陈教授：

在有关货币知识的教学中，我特别提醒大家注意两点：

一是在讲货币本质时，关键是讲清楚货币是一般等价物，不要强调货币一定是从商品世界中分离出来的商品，这个说法仅仅是针对货币起源说的；二是不需要再给学生讲货币为什么具有价值尺度职能，即便要讲，也不要沿用老讲法，即货币本身也是商品。

信用卡本身不是信用货币，只有信用卡里账户上的钱才是货币，是银行存款货币。

今天的金融货币专家们一般都持这个看法。

杨灵：

（纸币由国家发行，但国家无法规定纸币的实际购买力）在纸币的学习中，通货膨胀和通货紧缩是个难点，陈教授能否就这一难点问题作一下分析说明。

陈教授：

通货膨胀和通货紧缩是大家非常关心的知识点。

这里就以通货膨胀为例，仔细说一说，过去的教材仅仅把通货膨胀理解为滥发纸币导致的现象，这是不对的。

今天的经济学家都是把通货膨胀理解为物价总水平持续上涨现象或价格水平全面持续上涨，大家常见的物价总水平衡量指标有CPI——反映消费品的物价总水平；PPI——反映生产资料的价格总水平。

尽管通货膨胀最终都是表现为货币贬值现象，但从引发通货膨胀的原因看，主要有两方面的原因，一是需求拉动，二是成本推动。

纸币发行量过多由于会导致社会总需求膨胀，从而会引发通货膨胀，但它只是引发因素之一。

其实，还有一种结构性通货膨胀，与经济结构的变化有关。

把上面的话倒过来说，也就是关于通货紧缩的一般理论。

杨灵：

当我们观察生活中的纸币现象时，我们也接触到了来自国外的纸币。

外汇的知识是学生们理解上的难点。

能够在国际贸易中充当支付手段的外汇和货币职能中的支付手段可不可以划等号？

汇率变化这一知识要掌握到什么程度？

陈教授：

这两者当然不能划等号。

货币的支付手段职能就是讲货币运动的同时而没有商品与之同时对流，而外汇定义中的“支付手段”一词不是这个意思，在这里其实就是“支付工具”的意思。

新教材对汇率的变化这个知识点，只要求学生了解两个知识点，一是能够识别谁在升值、谁在贬值，二是人民币汇率为什么要保持稳定。

杨灵：

揭开货币面纱之后，我们想要知道手里的货币能够买到多少商品，这就必须要了解商品的价格，也就是我们第二课的内容。

第二课的总体结构是怎样的？

陈教授：

第二课首先引导学生深入认识影响价格的因素，进而进一步引导学生思考价格背后的决定因素，这些内容就是希望学生能够掌握价格运动背后的规律。

在这个基础上，教材接着让学生了解价格的变动对生活、生产有什么影响。

杨灵：

“影响价格的因素”这一内容相对于原教材有较大的调整，变化主要在哪些方面？

陈教授：

过去的教材在介绍影响价格因素时，只是说“供求影响价格”，这显然太笼统，因为现实生活告诉我们，影响价格的因素有许许多多。

应该说，教材在这一块的变动比较大，新教材首先从一些非常经典的生活场景出发，引导学生归纳生活中影响价格的常见具体因素，如气候、时间、地域、生产条件、政策、文化等，教材接着让学生思考：

上述因素能否直接影响商品的价格？

通过思考，大家会发现：

这些因素不能直接影响价格，它们只能通过改变商品的供求关系才能影响价格。

也就是说，只有供给和需求才能直接影响价格，于是教材接下来就让学生进一步思考供给、需求的变化是如何影响价格的。

杨灵：

价格围绕价值上下波动是价值规律的表现形式，新教材关于价值规律的知识要求有哪些变化？

陈教授：

新教材只要求学生掌握价值规律的内容和表现形式，不要学生掌握价值规律的作用，这是为了给学生减轻负担，因为这些知识太抽象，学生不太容易理解。

杨灵：

多种因素影响价格，反过来价格的变动会影响人们的生活，“不同商品的需求量对价格变动的反应不同”，教材又新增加了替代品和互补商品的知识，对此，我们怎样理解？

陈教授：

不同商品的需求量对价格变动的反应不同其实就是现代经济学讲的“需求价格弹性”，大家在大学应该学过。

例如，同样价格下降10％，小汽车的市场销售量可能会增加20％，而粮食的市场销售量可能只会增加1％。

这说明，小汽车的市场需求量对价格变动的反应很强烈，即需求价格弹性大；粮食的市场需求量对价格变动的反应不敏感，即需求价格弹性小。

了解这个知识，对企业产品的科学定价很有帮助。

我们教材所说的，产品之间的关系是相互替代还是互补，是从产品功能角度说的，教材并不要求学生准确理解什么是替代品和互补商品，但老师们应该注意一点：

商品之间的替代关系与互补关系有程度的大小、强弱之分。

在这一块，老师们重点应该通过实际生活中的一些事例，引导学生归纳、总结：

替代品或互补商品的价格一旦发生变化，会给另一种商品的市场需求带来什么影响？

杨灵：

钱有了，价格知道了，可以顺利地进行消费了。

现在我们一起来看第三课《多彩的消费》。

这一课的基本逻辑结构和需要注意的问题是什么？

陈教授：

这一课首先在第一框题引导学生掌握与消费现象有关基本知识：

影响消费水平高低的因素、消费类型、消费结构。

在此基础上，在第二框题引导学生正确识别、评价影响消费行为的主要心理、消费过程中要倡导的基本原则，目的是为了告诉学生要做一个理性的理智的消费者。

尤其今天，站在美国金融海啸这个背景下看这个问题，我们觉得引导学生思考如何做一个理智的消费者实在太重要了。

我觉得有几个问题需要特别注意：

一是讲消费类型时，不要以为钱货两清的消费、贷款消费、租赁消费是依据同一个分类标准分下来的并列的消费类型，要引导学生思考在不同情形下如何合理选择消费方式；二是要引导学生正确评价不同的消费心理，识别不同消费心理的行为表现；三是在讲消费原则时，可以让学生做一些辨析，如贷款消费与“量入为出、适度消费”是否矛盾。

杨灵：

收入和物价水平是影响居民消费水平高低的主要因素，怎样理解？

陈教授：

经济学认为：

收入和物价总水平是影响居民消费水平高低的主要因素，后者是通过影响货币的购买力来影响消费的。

就前者而言，居民消费水平的高低，无疑与他当前收入水平的高低有关，当前收入水平越高，消费水平一般也会越高，凯恩斯是特别强调这一点的；当然，人都是理性人，一个理性的人过日子不会今朝有酒今朝醉，而是会展望未来，因而，人们对未来收入的预期会影响人们现在的消费，例如，如果一个人预期到自己将来收入会大幅下降，就算他现在比较有钱，可能也不敢高消费，得未雨绸缪呀。

就全社会总体消费水平的高低而言，除了与居民收入水平高低、居民的收入预期有关以外，还有一个重要的影响因素：

居民之间收入差距。

通常说来，高收入者的收入用于消费的比例比较低，而低收入者的收入用于消费的比例比较高，因而人们的收入差距缩小，等于提高了整个社会的国民收入用于消费的比例。

这个观点也告诉我们，要拉动消费，拉动消费还得