思想品德课题结题报告.docx
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思想品德课题结题报告
《思想品德课堂中互动教学模式的研究》
结题报告（主持人：
柯蔓莉）
摘要：
本课题以课堂教学过程中师生互动与灵动为研究基础，以调动学生在的学习潜力为切入点，以教师精心创设学习环境，营造—合作的互动学习氛围为基础，促进学生主动参与、主动学习、自我发展。
关键词：
思想品德课堂互动教学策略研究
一、课题提出的背景
近几年来，随着课程改革的不断深化，老师对课堂教学师生灵动已有了一定的认识，但具体操作上，大部分教师还是采用我国传统政治课堂教学，进行“填鸭式”的教学。
这种传统教学模式中教师与学生的地位是不平等的。
师生关系不平等势必造成课堂气氛的严肃与紧，师生之间自然就不能在平等的氛围流意见，更不能在平等的关系上探讨知识；学生的独立性，怀疑性和创造性，在课堂上得不到应有的尊重与发挥，学生自然会对政治课产生厌倦的心理，这也就使学生养成被动、服从、消极和依赖的学习习惯。
其次，生生人际关系往往被忽略或不重视，互动的空间基本上是没有的。
人们要么无视学生与学生交流的实际存在，要么将这种交流视为非建设性的消极因素，学生与学生交流的实际效果远远没有被利用。
所以学生与学生之间的交往结构比较单一，简单枯燥，达不到更深层次上的课堂互动价值。
此外，我校的学生均来自普通平民家庭，大部分的学生都缺乏良好的学习习惯和学习能力，缺乏刻苦创新和探索的能力，甚至一部分学生对学习失去兴趣，教师在课堂教学上的有效性亟待提高。
因此，我们选择这课题，从学校的实际出发，对思想品德课堂中互动与灵动策略的深入研究，以提高教育教学质量，促进我们师生综合素质全面发展。
二、课题界定与理论依据
（一）课题界定：
1、课堂教学过程中的师生互动与灵动，是指课堂教学中教师与学生、学生与学生之间处于一种互相促进、推动的状态，通过这种状态，使学生学到知识与技能，体现主动学习与合作学习的巨大潜力与作用。
2、本课题以课堂教学过程中师生互动与灵动为研究基础，以调动学生在的学习潜力为切入点，以教师精心创设学习环境，营造—合作的互动学习氛围为基础，促进学生主动参与、主动学习、自我发展。
（二）理论依据：
1、主体性教育理论。
教学活动要贯彻“以学生发展为本”的教育思想，教师必须尊重学生的主体地位，引导和帮助学生自主学习，各项教学活动只有通过学生自身的主动参与，才能收到效果。
2、建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际课题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。
三．课题研究的实践意义与理论价值
课堂教学是学校教学的主渠道，也是实施素质教育的主渠道。
在传统的教育思想和教学观念的影响下，学生被动、接受型的学习方式，师生、生生间缺乏互动，这成为学生全面发展的最大障碍。
建立互动的师生关系是适应新课程理念的一个重要改革，它能使学生在参与教学过程中把握知识，锻炼技能，培养学习方法，端正学习态度，能够体验到平等、自由、、友善、信任、尊重、宽容与关爱，同时受到激励、鼓舞、感化、指导和建议，形成积极的人生态度和正确的价值观念。
这一课题的研究价值在于改变目前在思品课教学过程中反映出来的师生互动无效的种种现象，重塑“互动互利”的师生关系。
其核心是构建“平等对话，相互交融，共同发展”课堂教学平台。
只有在师生交往互动的过程中，课堂才有可能具有真实的智慧的灵动和生长的气息。
四、研究的目标、容、方法、步骤及过程
1、课题研究的目标
调查各种教学互动的实际状况及其对师生的影响，分析影响学生有效学习活动的主要因素，研究提高课堂教学互动有效性的前提条件、方法和策略，提炼评价有效教学互动的主要标准，进而优化课堂教学中师生动态生成状态，提高教育教学质量，促进我校师生综合素质的全面发展。
2、课题研究的容
（1）研究师生有效互动学习方式，这套方式将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现教师的主导地位与学生的主体地位。
（2）研究师生有效互动的潜在因素以及激励策略，创设多向合作的学习活动，拓宽课堂有效互动的途径。
（3）研究师生有效互动的学习环境，创设生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富课堂有效互动的容。
（4）研究课堂有效互动学习中教师的组织引导。
3、课题研究方法
在研究中采用的方法:
跟踪我校思想政治课堂教学，深入实践，通过听课、评课、教学反思等多种方式进行研究。
采取的具体方法有：
（1）文献法：
搜集初中思想政治课堂互动与灵动策略的相关资料，并对这些资料进行整理、分析、整合，探索相关的经验。
（2）调查法：
课题研究过程中,需要对思想政治课堂教学现状进行认真分析来确定研究方向,我们采用灵活多样的调查方式。
（3）问卷法:
（学生问卷调查与教师问卷调查）通过初二年级学生问卷调查,了解学生课堂学习的各种心理，通过分析问卷调查的结果进行总结,写成报告。
（4）实验法：
在初二年级实施教学，然后测量出学生在实验期间发生的变化；在初二年级的课堂中测量出学生在此期间发生的变化情
（5）行动研究法：
通过具体实践“互动与灵动策略”课堂教学，深入教学一线，不断改进和完善课堂教学。
（6）经验总结法：
注意搜集积累和总结课题研究中有关“课堂互动与灵动”教学的成功经验和做法，提升教学研究的理念。
4、课题研究的步骤与过程
第一阶段：
准备阶段。
――（2015年10月至2015年11月）
1、成立课题实验小组，收集资料，主持人组织本课题的成员进行相关教科研理论的学习与培训。
学习研究思想品德课程标准，通过深入课堂听课，总结经验和教法异同,为课题研究提供有效的理论和实践依据。
2、确定教学研究课题，选择探究教学的探究点。
3、主持人开有关课题方面的研讨会，成立课题组，科学分工，责任到人。
主持人：
柯蔓莉；课题成员：
黎斯华，任金凤
具体分工：
柯蔓莉：
负责召开课题会议，讨论课题名称，确定课题成员，讨论明确各个成员具体分工，写出课题计划书，撰写研究报告和总结，课题研究的全面工作及教学实践工作。
黎斯华：
负责课题实施过程中课题的相关资料的收集与整理工作，以提高组课题成员的研究能力，并负责相应的教学实践工作。
任金凤：
负责课题的统筹、组织工作以及相应的教学实践活动
4、撰写开题报告。
第二阶段：
实施阶段。
――（2015年12月至2016年4月）
研究一，通过文献研究，比较新课程与传统课程中师生互动的不同要求，探索新课程背景下师生互动方式的涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生互动方式的要素和特征。
转变教师的教学观、学生的学习观，进一步落实新课程理念，使思品课课堂教学成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。
研究二，通过观测和调查，对本校思品教师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式和途径。
我们的认为思品课的师生互动存在以下问题。
其一：
互动过于随意。
教师对于课堂中的师生互动的容、互动的目的、互动的时机、互动的过程没有认真的设想，只是为了互动而互动，把传统的“满堂灌”改为高密度的提问与回答，致使师生互动不能深入。
其二：
互动过于表面。
师生互动没有形成有效的模式，年长的教师习惯于传统的教学方式，难以突破，年轻教师面对课堂中的互动不知所措，最终导致我们的“师生互动”只在公开课、优质课中成为一种作秀的工具，只求形式，不讲实效，没有使学生真正的动起来。
其三：
互动过于单一。
师生互动的方式应该是多种多样，但是在我们的教学过程中我们的互动一般只局限于师生的问答，形式太过单一，枯燥无味，没有实际考虑学生的需求。
其四：
互动过于盲目。
由于教改过程中对于“师生互动”的高度关注，使得教师过分强调“师生互动”，不考虑教学容，不考虑学生已有的知识基础与实际情况，硬性增加师生互动的环节。
介于教学过程的中的尝试与反思我们总结以上问题主要是由两方面的原因产生的。
一方面来自于我们思品教师自身，缺乏相关理论学习，在教学过程中对于“师生互动”的问题没有有效的理论作为指导，没有真正的以学生为本，考虑学生所需，使得互动没有发挥其有效性。
另一方面是因为我们思想品德课特殊的中考考试和计分形式，使我们的学科在学生中长期不受重视，学科地位较低，致使缺乏学生的配合与参与，“师生互动”有效性不能真正的落到实处。
研究三，分析选择思品课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学案例，研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。
（一）创设情境、回归生活
新课程要求“教育要贴近现实，贴近学生，贴近生活，把‘小课堂’与‘大社会’结合起来。
”课堂教学要结合学生的认知特点，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的情境为素材，激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习空间。
合理地创设情境不仅能够极提升课堂的教学效率，更重要的是活跃了课堂教学氛围，增加了学生的学习积极性，同时还能提高教师自身的教学能力，最终实现提高课堂教学有效性的目的。
例如在学习《隐私受保护》这一章节时，我先播放了电视剧《虎妈猫爸》中的一个片段：
杜峰知道杜一诺记日记之后翻箱倒柜地找到杜一诺的日记，并当着杜一诺的面把它撕了。
然后我向学生提问：
杜峰这样做是否恰当？
为什么？
你认为杜峰应该怎样做才合适？
面对他人的侵权行为，一诺应该如何保护自己的隐私权？
通过这些生活情境的创设，能调动学生的学习激情，并且使学生的认知能力得到一定的发展。
由于例子贴近学生的实际，设问又能把整节课要解决的问题通过探讨的形式得以落实，这样既调动了学生的积极性，也拓展了灵动课堂空间。
（二）挖掘学生资源，丰富教学容
教师要真正理解课程改革，真正创造性地开展工作，必须善于做一名课程资源的发现者和开发者。
学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。
因此，我们要注意合理开发和利用学生资源，努力形成师生合作、师生互动的局面，培养学生的发散思维、创新精神，诱发学生强烈的求知欲。
例如讲到《我与父母交朋友》这一课时，我先让学生描述自己和父母的关系，然后让学生分组讨论“如何化解自己和父母间的冲突”。
原本枯燥乏味的课堂马上沸腾起来，学生积极配合、踊跃参与。
在这个过程中，学生完成了三个目标，即理智和情感体验（好奇、成功等体验）；建构知识（掌握化解自己和父母间的冲突的方法）；掌握解决问题的方法（尝试、合作）。
充分挖掘和利用学生资源，既丰富了教学容，又激发了学生的求知欲，既有利于新课讲解突破重难点，又能调动学生学习的兴趣，提升灵动课堂的教学效率。
（三）勇于俯身、创设和谐的课堂氛围
教育家霍姆林斯基说过：
“对学生来说最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友，志同道合者的那种教师。
”[3]教师应放下传统的“师道尊严”的架子，不应再是高高在上的“解惑者”，而应当是与学生平等对话的参与者、交流者。
要尊重、信任、理解、关爱每位学生，认真倾听孩子们的心声，了解他们的所思所想，用自己的亲和力来吸引学生，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，努力创设一种和谐的课堂氛围。
品德课教学过程不仅是一种传授道德知识的过程，也是师生情感交融、思想共鸣的过程。
为学生创设愉快、宽松的学习环境，才能充分调动学生的积极性，让他们主动地参与到课堂中去，全身心地融入学习。
比如在讲授八年级思想品德《财产留给谁》这一框时，我提问海丰的出嫁女儿能否继承她父母的财产这一问题时，有的学生小声嘀咕，有的学生则哈哈大笑：
“肯定不能和儿子一起继承财产了。
”女生们则大喊到：
“女儿也是有权利继承财产的。
”教室里顿时沸腾起来。
这时，我说：
“咱们也来一场人生AB剧”。
然后把赞同女儿继承财产的与不赞同女儿继承财产的分成A和B两组，让同学围绕刚才这个观点展开辩论，辩论会进行了一段时间后，又让同学重新选择A或B组进行辩论。
通过一系列的辩论让学生更进一步理解这个问题，同时也使得原本沉闷的课堂变得活跃灵动起来。
研究四，“思想品德课堂中互动教学模式”实验情况的调查。
1、课题成员在所教的试验班级上试验课，评课，并做总结，研究如何使思想品德课堂实现互动与灵动交相辉映。
2、互动模式实施一段时间后的成绩对比。
政治
班别
1班
2班
3班
4班
5班
6班
7班
8班
全级
实考人数
66
67
70
67
70
70
69
69
548
总分
4042
4406
4684
4357
4463
4552
4362
4407
35273
平均分
61.24
65.76
66.91
65.03
63.76
65.03
63.22
63.87
64、37
63、52
65、99
63、97
红分人数
5
9
13
11
11
9
12
5
75
红分率
7.58%
13.43%
18.57%
16.42%
15.71%
12.86%
17.39%
7.25%
13.69%
10.53%
17.52%
13.31%
及格人数
42
49
52
46
45
49
44
47
374
及格率
63.64%
73.13%
74.29%
68.66%
64.29%
70.00%
63、77%
68.12%
68.25%
68.42%
71.53%
66.55%
最高分
86
89
91
97
90
99
91
90
99
最低分
0
41
26
27
23
8
22
25
0
通过上面成绩对比，发现试验班的学生的成绩都有了不同程度的提高，尤其是实验班学生的成绩提高得更为明显。
3、为及时检测教学效果，课题组成员对初二年级进行问卷调查和个别访谈。
共发放问卷200份，回收196份，回收率达98％，学生对教学改革给予了极大的关注和支持，学生匿名回答，基本上能够反映出与教学有关的核心问题。
问题
答案
你觉得你们思想品德课堂教学氛围是怎样的？
融洽.活跃而有序
秩序好但比较死板
秩序混乱
27.5％
62.5％
10％
你的老师平时授课使用师生互动的情况如何？
经常
偶尔
从不
11.7％
83.3％
5.7％
你如何对待老师的课堂提问？
主动回答
被动回答
躲避回答
4.6％
93％
1.4％
你怎样看待课堂上的提问
多些提问
全班一起回答
不要提问
7.6％
85.4％
7％
你关注过互动教学吗，你认为互动在教学中的作用.价值怎样？
非常重要
一般，可有可无
完全不需要
89.6％
9.5％
0.9％
你真正主动参与互动教学吗
经常参与
偶尔参与
从未参与
10.6％
77.4％
12％
你希望与老师通过哪种方式来互动？
师问生答
生问师答
小组合作学习
37.5％
12.5％
50％
老师对互动教学的运用你满意吗？
非常满意
一般
不满意
77.6％
12.4％
10％
你的老师经常设计多种教学形式促进课堂互动吗?
较多
一般
很少
9.5％
0.9％
89.6％
是否希望有更多的课程采用互动模式
是
否
93.1％
6.9％
从调查结果的分析，得出了以下几个判断：
（1）“以学生为中心”的互动教学模式长期以来受到忽视，课堂上都是“教师讲、学生听”，93％的学生被动地对待教师提出的问题，都觉得教师应该更多地给出一些“现成的”、“正确的”答案、更多地教一些“知识”等等。
这些想法随着互动教学的推进，逐渐淡化并发生了转变。
在对两种教学模式的对比中，89.6％的学生肯定了互动在教学中的作用、价值。
所以，尽快全面推广互动教学模式具有较强的迫切性，对于提高教学质量，充分体现“以学生为本”的教育理念都具有重要意义。
（2）对于教师的课堂教学普遍反映较好。
有77.6％的学生对教师的教学表示满意，课堂开展的活动得到了大多数学生的认同。
（3）教学模式得到了多数学生的肯定。
93.1％的同学希望有更多的课程采用互动教学模式，表明此教学模式深受学生的欢迎，而且有推广的必要。
第三阶段：
课题总结（2016年6月）
1、课题人员撰写论文了一定质量的教育教学论文（案例），统计如下：
论文题目
获奖级别
柯蔓莉
《浅谈思想品德课堂教学互动模式的必要性》
柯蔓莉
《构建互动的思想政治教学模式》
市三等奖
柯蔓莉
《主动沟通健康成长》教学实例
海丰县二等奖
任金凤
《创设灵动思想品德课堂》
任金凤
《源远流长的中华文化》教学案例
海丰县二等奖
黎斯华
《思想品德课堂中的情境创设》
黎斯华
《人生难免有挫折》教学案例
海丰县二等奖
2、主持人在2016年6月撰写结题报告
3、总结推广。
（1）用心爱学生。
作为老师，心中有学生的一个重要前提，就是不仅仅把学生单纯的看作一个受教育者，被管理者，而是一群有思想、有感情、有性格、有欲望，与我们平等的人。
老师与学生之间的心灵差距越大，老师想达到的效果就越差。
所以老师要想真正与学生进行心与心的沟通与交流，就必须要做到用心去倾听孩子们的心声，用心去观察孩子们的言行举止，用心去理解孩子们的喜怒哀乐。
（2）经常变换教法。
一成不变的教学模式、教学方法，学生最讨厌、最反感，觉得没意思。
只有经常变换教法，采用不同的形式上课，让学生觉得有新鲜感觉得每堂课都有它的味道，这样才能吸引学生，学生才对思想品德课感兴趣。
为此，要经常采用演讲、讲故事、辩论、情景剧表演、趣味小测试、学生提出问题等形式进行教学。
（3）强调联系生活实际。
从学生的实际情况和社会生活的实际需要出发，在活动中调动学生的学习积极性。
在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规，提高社会适应能力。
五、存在问题及改进
1、限于工作实际，为期一年的研究的时间并不充足，而且在研究的围存在一定的局限性，毕竟进行课堂互动模式的初二学生不能代表整个初中部学生情况。
这将在以后的课题中再继续更深层次的研究。
2、班级学生人数过多，而且我校初中学生自我控制能力不强。
在教师组织课堂讨论时，我们经常发现这样的情形：
教师刚提出一个问题，教室里立即一片喧哗声，好像每个学生都在参与讨论。
仔细观察一下，发现有些学生的确是在按照要求在积极思考交流讨论的问题；可也有的学生互不倾听，你说我也说，甚至故意唱反调；有些学生乘机聊天或做些课堂上放松的事情；有的学生干脆一言不发，等着听别人得出的答案。
我们发现，学习成绩好、胆大、性格外向的学生参与互动的机会相对较多，尤其是好学生经常代表小组发言；绝大多数的学生则扮演了群众演员的角色，未经独立思考就直接从好学生那里获取了答案和信息。
学困生、性格向的学生、过于“活跃”的学生能从讨论中获益多少呢？
这是个未知数。
学生在讨论交流的过程中，彼此之间受到多大的启发，这也是个未知数。
3、新课程的知识构架已发生改变，但实际的考试或考察方式落后于教学，这在很大程度上影响和限制着教师的课改理念，这就需要检测方式能更好的与新课程改革有效的结合起来。
改进措施:
1、不断学习，钻研，提高自己的课题研究能力。
2、积极实践、深入课堂研究，不断完善切合我校实际的教学模式。
3、为提高课堂教学效率和高效课堂教学提供指导和理论支持。
参考文献：
[1]计晓兵.小议思想品德课堂教学生活化[J]试题与研究.新课程论坛，2010.01
[2]国胜，俊廷，建明.传统教学理论与当代思想政治课教学实践[M].：
中国书籍
[3]微，龚玉清.角色扮演：
促进课堂人际互动的有效策略[J].现代中小学教育
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