小学语文教材教法考试试题及答案.docx
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小学语文教材教法考试试题及答案
小学语文教材教法》试题
一、填空题（10分）
1.唐宋以后，出现了《三字经》、《百家姓》、《千字文》和《千家诗》等流传了1000多年的语文启蒙教材。
2.癸卯学制规定的中小学必修课程中，有“读经讲经”和“中国文学”两门课程，这就是我国语文教学独立设科的最早名称。
3.壬子癸丑学制取消中小学的读经课，中小学语文课程统称为“国文”。
4.在五四运动的影响下，学校以“国语”为标准音进行教学，中小学各科教科书以及大学讲义逐渐全部使用白话文。
语文学科在小学改称“国语科”，在中学仍称“国文科”。
1949年开始，统一称作“语文”。
二、如何理解语文的构成要素？
（10分）
三、对于有一千个读者就有一千个哈姆莱特之类的说法你怎么看？
（10分）
四、举例说明汉语拼音教学中关于声调的教学方法。
（10分）
五、在网络环境下如何进行创造性写作训练？
（15分）
六、请你从口语交际教学方面谈谈观看《两个名字》教学录像的感受。
（15分）
七、初上小学语文教学讲台，最值得注意的问题是什么？
请结合《咏柳》、《狐狸和乌鸦》、《落花生》和《去年的树》的教学实际说明原因。
（15分）
八、《秋天的图画》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文，教师如何帮助学生实现“我会认”和“我会写”两个目标？
（15分）
《秋天的图画》
秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。
梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。
谁使秋天这样美丽？
看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成一个大大的“人”字，好像在说——勤劳的人们画出秋天的图画。
我会认：
图 梨 笼 浪 粱 燃 勤 劳
我会写：
波 浪 灯 作 字 苹 丽 劳
一、小学语文教师应具备的必不可少的基本功
1、对学生、对语文的热烈而执着的爱，从心底里喜欢学生，愿意和学生交流、交心；从灵魂的深处喜欢所从事的语文教学。
爱——是追求目标的源动力。
2、饱满的精神状态，积极的阅读兴趣。
3、一口流利动听的普通话；一手端庄秀丽的粉笔字；一张慈爱笑意的面容；一身诚信善良的正气。
潜移默化的影响学生。
4、孜孜不倦地阅读，源源不断地积累，厚积而薄发。
有丰厚渊博的知识，风趣幽默的语言，去感染学生。
5、尊重学生，严谨执教，成为学生喜欢的教师，“亲其师信其道”让学生享受语文带给他们的快乐，让快乐伴着语文学习的全过程。
把学生的兴趣和语文的魅力巧妙地衔接，自己成为二者之间的桥梁和纽带，让学生爱上语文，使语文更具魅力。
6、让课堂鲜活而灵动，成为个性张扬的舞台。
潜心研究，精心备课；科学训练，鼓励创新，让学生真正成为课堂教学的主人。
课堂是我们的，但更是学生的。
但归根结底是学生的不断成长和成熟阵地。
二、小学语文教学至关重要的一点：
教师正确地理解教材。
“理解教材”是个古老而不被重视的话题，但纵观近几年的课堂教学，从听课调研和各种比赛、比武课中，我们深深为课堂教学的“错位”和“越位”而扼腕叹息。
《落花生》中关于究竟是做“花生”品格好，还是说桃子、苹果不好的争论；《跳水》一文所表达的主题是什么？
是单单定位在“学习船长的沉着冷静、果敢机智”，还是应该考虑文章为什么大篇幅地描写猴子、水手、孩子？
因此，这篇课文的理解就要重新定位。
船长在危急关头沉着冷静，对小学生而言比较遥远，而如何正确面对和理性地处理偶发事件，提高自我保护意识，更具有现实意义；《寒号鸟》一文中，对“寒号鸟”该可怜还是不该可怜的问题上的争论等等，其实，有的并没有什么价值，脱离了语文教学的“本”。
让我们看到教师对教材的理解还不深透。
那么，怎样做才能理解好教材呢？
大致从以下几方面进行（针对教师）
（一）了解文章的时代背景，把握作品所要展示的内涵；扣准作者表达的主题，整体把握。
如《白杨》的作者是袁鹰，他的作品有儿童文学作品、散文、诗歌等。
文章是在大批有志青年志愿到祖国边疆开发和建设祖国、扎根边疆的大的时代背景下写的。
那么，了解这些大的前提，文章主题就好定位了；《赤壁之战》、《丰碑》、《再见了，亲人》等等。
（二）通读课文，总体把握，重视作品给自己留下的第一印象，即“直觉效应”。
即这篇课文写的什么事？
主要事件、人物、景物是什么？
表达一种什么感情？
（三）反复诵读，抓住重点段落。
从“语文意识”的角度去理解教材。
“语文意识”就是在听、说、读、写的过程中，如何运用语言正确表达、如何谴词造句、如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。
也就是说，要从语文的角度去研究文章有哪些表达方式？
哪些写法突出？
哪些是学生在习作中应吸收并应用的，要勾、画、圈、点，做好批注，这就是“直面教材”，也是自己对教材的独特感受，不拘泥于教参，不要先看教参，防止先入为主。
例：
上海特级教师贾志敏老师指导他的学生备课的故事“课文背出来再找我备课”；于永正老师执教《第一次抱母亲》，一遍一遍读课文的故事，都体现了“多读”对深入理解文章的重要性。
（三）同类文章的比较。
总之，准确理解教材是备好、上好课的重要前提，也是必需的。
三、关于备课。
（重备轻写，精心预设）
语文备课的宗旨要本着“简明实用”的原则，注重对方法的研究，不要把时间花费在抄写教案上面，“备写”两张皮，提倡“批注式”备课，即备课于书，继续推行小学教研室语文学科备课的七个环节，即：
教学目标、教学重点、难点、教学设备、课时安排、教学思路、板书设计、教学反思。
备课大致从以下几个方面：
1、备教材（前面讲过）2、备学生
3、备资料4、备朗读
5、备方法6、备手段
7、备训练8、备拓展
四、关于阅读教学的基本模式和思路
（一）教学有法，教无定法，选有定则
目前，我们小学语文教学仍然提倡的是“主体性”课堂教学，即充分体现学生语文学习积极性、主动性。
自能了解文章相关资料，自学生字、词，自读课文，自学理解，自主发现并解决问题。
充分关注学生，相信学生，精讲巧练。
（二）倡导“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实谋发展”，要充分体现“真实、扎实、朴实”的原则。
语文教学要“简”，体现在：
1、简化教学目标，注重三维整合。
一篇课文的教学可以说包罗万象，涉及面非常广泛。
常言说，数学教学几条线，语文教学一大片。
因此，要定准本课教学的“三维目标”，选准一、二个重点进行。
确定教学目标必须考虑两点：
一是课标的要求到位而不越位；二是考虑年级特点，传统教学的“一课一得”应值得肯定和借鉴，即每堂课都有明确的目标，并能努力达成。
如-----
2、简化教学过程，细化教学环节。
阅读教学要有基本模式，如：
叶圣陶先生提出的“预习——报告和讨论——练习”的模式；如：
自学——指导——练习的“学、导、练”教学模式；如：
初读课文，整体感知，抓重点，深入领悟——品读、赏读，揣摩写法——积累语言，尝试用“整、分、整”的教学模式。
总之，阅读教学要因文而异，因需而异，多元化的教学模式。
还有，如针对景美，境远情深的课文，可以采用情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读——评读——赏读”的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序——熟读，记语言——再读，明事理——赏读，演一演”的教学模式；对于说明文或科普类等的文章，可以采用“了解内容——领悟写法——尝试运用”的教学模式；对于古诗类的教学，可以采用“解诗题——读诗意——悟诗情”以诵读为主线的教学模式；对略读课文，可以采用“一读通课文，二读知大意，三读明主题”的教学模式。
3、简化教学手段，慎用多媒体的教学。
“水能载舟也能覆舟”，“声、光、电”齐全的电教手段确实形象、生动、吸引学生，对突出重点，突破难点有很大的辅助作用。
同时，学生的思路也不易从吸引人的画面中、动人的情节中收回来，可能对进一步的学习不感兴趣，减弱学生对师生交流及文章内容的关注程度。
而且，过多的使用这些手段，给学生应接不暇的感觉，让人眼花缭乱。
这都不是语文教学的根本。
语文的根本在于“文本”，在于“语”和“文”，要让学生透过语言文字去理解内容，体会感情，领悟写法，这是不变的道理。
4、简化自身语言，激活学生思维。
课堂是学生的，就让学生唱主角，集思广益，让他们去展示。
对于“精讲”教师要正确把握，“精讲”不是不讲，更不能“串讲”，“讲”什么是很关键的问题，这里的“讲”重点在于“导思——导学——导疑——导问”。
知识性很强、学生不易查找到的，教师必须传授的，可以讲。
如：
一些课文的时代背景，作家作品；一些生僻而专业的术语，尤其是一些古诗文中的一些词句，历史典故等。
还有一些关键性的，牵动全文的整合性的问题，或涉及到文章的表达方式、方法的。
教师的语言要做到“一石激起千层浪”、“画龙点睛”、“拨云见雾”。
此外，“简化语言”，精炼教师的语言是必须的，但该讲的，该问的还要“讲和问”，要“敢讲”、“妙问”，千万不要提“无价值”的问题，如“～～～～～～～～”
（三）细化学生活动，深化文本内容。
语文学习的过程既是学生全身心投入到语言文字的过程。
可以充分利用各种活动，亲历知识的形成过程，或体验语言文字所描述的情境。
低年级学段，设计一些有效的活动去理解词语、内容，如：
《小蝌蚪找妈妈》中的“迎上去”、“追上去”；《荷叶圆圆》一文中“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”、“小蜻蜓立在荷叶上展开透明的翅膀”、“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”句中的“躺、眨、立、展开、蹲、放声”等等词语；有的课文在理解的基础上，以课本剧的形式演一演，更加深学生的印象，理解内容是内化的过程，而表演是外化的过程，层次更高了。
如：
《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》、《乌鸦喝水》等；中高年级更多的是采用“课本剧”的形式加深理解，体悟人物内心情感，如：
《西门豹》、《惊弓之鸟》、《可贵的沉默》、《一面五星红旗》、《田忌赛马》等。
但是活动一定要有效，还要注意“动”与“静”的结合、张弛有度，不要为了活动而设计活动。
例如：
1——2个例
（四）让课堂教学活起来
1、教材要用活
（1）挖掘教材中的创新因素：
小学阶段的300篇左右的课文，都是创造性的"文"，每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创造的精神。
我们要善于挖掘创新的因素，凭借教材来发展学生的创新能力。
如教《火烧云》，有位老师是这样教的：
师：
作者说，有些颜色说也说不出，见也没见过，现在请你们通过想像帮他说出来。
生：
半紫半黄、半黄半苹果绿。
生：
橘子黄、水泥灰。
生：
绿油油、蓝盈盈。
师：
"绿油油、蓝盈盈"的火烧云也有吗?
生：
有!
因为火烧云红得像着了火。
我们平时见到的火焰有的是绿油油的，有的是蓝盈盈的。
这样的火，说明很旺。
这样的思维非常独特。
这样的回答非常有个性，而且说得有根有据。
这就是创新。
（2）要实现课内外的沟通
语文学习的外延和生活的外延是相等的，语言教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容，使我们的语文教学课堂充满活力。
如有位老师教《林海》一课，开课时是这样教的：
师：
在生活中，哪些东西多了也称为海?
生：
天上的云多了称为云海。
生：
人多了称为"人山人海"。
师：
今天，我一路过来，两旁金灿灿的油菜花一望无际。
生：
（异口同声）花海!
师：
怪不得老舍爷爷把看到的大片山林称作为--
生：
林海!
这样，学生不仅真切地体会到"林海"的意思，同时进行了词语的创造。
（3）要因人而异使用教材
同样的教材，由于学生的个体不同，我们的教学要求也要有所不一样。
如教学《火烧云》一课，有位老师设计了这样一道填空题：
这里火烧云的颜色变化极多。
一会儿（），一会儿（），一会儿（），一会儿（）。
（），（），（），这些颜色都有。
要求
1.所填的词语，可以全部选用课文中的；
2.所填的词语可以一部分是课文中的，一部分是自己想出来的；
3.所填的词语，全是自己想出来的（创造）。
请你自己选一种完成填空。
这样的课堂教学显得十分活泼，人人得到了最佳的发挥，使差生有所得，使中等生有所提高，使优等生有所创造、有所发展。
2、方法要灵活
（1）教与学的互动性
教学的活动从本质上讲，不是教师教，学生学，而是教师正确地、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程的积极化。
如《航天飞机》一课的教学，有位老师设计了这样的一个环节：
第一步：
出示词语
高兴羡慕担忧惋惜
庞然大物一掠而过雄壮威武专程来往
第二步：
按要求自学
1.读一读词语，想一想，这几个词语这样排列有何规律?
2.用两分钟的时间把这些词语记住，并默写在本子上。
3.看着这两排词语提一个与课文有关的问题。
第三步：
交流学习结果
1.同桌互改默写的词语。
2.交流问题。
在交流时发现，学生默写词语正确率达98％；在回答"排列规律"时，有的学生说：
上一排词语都是写银色飞机，下一排写航天飞机。
这样归类排列有规律性。
也有的学生说：
上一排词语表示银色飞机的心情，下一排词语表示航天飞机的心情......。
在"提问题"时，学生的思维更活跃。
第四步：
教师点拨、指导
"同学们，事物都是有联系的，像这些词语，我们找出了它们的规律进行排列。
然后，我们去理解，去分析，去识记，就容易得多了，而且不容易忘记。
事物与事物之间又是有联系的。
我们把银色飞机的心情与航天飞机的特点联系起来去分析、理解。
我们不仅能读懂课文，而且我们的思维就有广度，就有深度，我们就会变得更聪明。
"
这样在教师的调控下，使教路与学路得到了有机的统一，形成了师生互动，生生互动的交往关系。
（2）答案的求异性
"求异"就是坚持答案结论的多维性。
有位老师在教《乌鸦喝水》一课时这样启发学生：
师：
乌鸦为什么喝不到水?
生：
因为瓶口太小。
师：
还可以怎么说?
生：
因为瓶子里的水太少。
师：
换一个角度，还可以怎么说?
生：
因为乌鸦的头太大了。
师：
是呀，同一个问题可以从不同的角度去考虑，会找到不同的答案的。
这不仅教给学生书中已有的答案--瓶口太小，而且启发学生多角度去思考，激活了学生的思维，创造出了新的答案。
（3）练习的开放性
开放式的练习，能给学生一个自由发挥的空间，有利于求异思维，有利于创新能力的培养。
如著名特级教师贾志明上《程门立雪》时，设计了这样一道开放题:
杨时（）。
师：
这里有不少于30个的说法，谁来说说?
生：
杨时爱学习。
生：
杨时既爱学习，又尊敬老师。
生：
杨时是宋朝人。
生：
杨时很有学问。
生：
杨时是宋朝的大学问家。
由于题目具有开放性，学生的思维非常活跃，从多角度多层面去思考。
因而，学生的答案五花八门。
这一个个的答案，就是求异思维的结晶，是创新的火花。
三.氛围要宽松
（1）要转变教师的角色
我们教师不能"惟我独尊"，要建立起平等的师生关系。
学生答对的，我们要给予肯定；答得有创见的，我们就要给予鼓励表扬；想得比老师还要高明的，我们则虚心听取。
（2）要呵护学生的灵性
有人说：
创造的灵性，创造的欲望，是人类的宝贵财富。
不会创造而只会重复，那将是人类向动物的回归。
可是在教学实际中，有许多扼杀学生灵性，破坏"宝贵财富"的做法。
如有位老师问学生：
冰融化了变成什么?
有的学生说变成水，有的学生说变成小河。
只有一个学生回答变成春天。
结果回答成"水"和"小河"的受到表扬，说成"春天"的被老师骂为"胡说八道"。
这个老师的做法令人悲哀--惟一有些灵性的孩子被他狠狠地打击了一番，其结果，或许这个世界上真的因此少了一位诗人。
国外有位美术教师的做法令人称道。
当他讲评学生"画苹果"作业时，发现有一位学生画成方形的苹果，于是询问：
"苹果都是圆的，你为什么画成方形的?
"学生说"我在家看见爸爸把苹果放在桌子上一不小心，苹果滚到地上摔烂了。
我想，如果苹果是方的，就不会掉下来了。
"老师听了鼓励说：
"你真会动脑筋，祝你早日发明出方苹果。
"
苹果本是圆的，画成了方形的，已经脱离了实际。
而这位老师却循循善诱，引导学生道出了画方苹果的原因，并且鼓励学生"早日发明出方苹果"。
这尊重了学生的人格，鼓励了学生创新。
我们应该从画方苹果的故事中得到启发，站在面向世界，面向未来的高度，活跃课堂，唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的创新能力。
五、语文教学必须加强朗读
语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
（一）朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。
学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。
又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
（二）朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然
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