古诗从军行王昌龄教案通用3篇.docx

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古诗从军行王昌龄教案通用3篇

2021年古诗从军行王昌龄教案（通用3篇）

古诗从军行王昌龄教案1

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　2、能用自己的话说出古诗的意思，体会诗人的思想感情。

　　3、通过反复诵读诗歌，尝试赏析诗歌。

　　学习过程：

　　一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）

　　二、课前热身（充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。

）

（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）

　　1、边塞诗：

是唐代诗歌的主要题材。

以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛。

代表诗人高适，岑参，王昌龄，李颀等。

　　2、《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。

内容叙述军旅战争之事。

本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。

　　3、王昌龄：

盛唐时期著名边塞诗人，字少伯，早年贫贱，困于农耕，年近不惑，始中进士。

初任秘书省校书郎，又中博学宏辞，授汜水尉，因事贬岭南。

开元末返长安，改授江宁丞。

被谤谪龙标尉。

安史乱起，为刺史闾丘所杀。

其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著。

与李白、高适、王维、王之涣、岑参等交厚。

代表作有《出塞》、《芙蓉楼送辛渐》等。

有“七绝圣手”、“诗家天子”之称。

（二）朗读诗歌，整体感知。

　　1、初读诗歌，读准字音，读出节奏。

标出读不准的字音和不理解的词语。

（通过查工具书解决并掌握）

　　2、理解诗意，感情朗读。

（根据课下注释或工具书理解这首诗的大意）

　　三、课堂探究

（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。

）

　　1、找出诗中体现边塞风光的景物，思考：

这些景物组成一幅怎样的画面？

　　2、抓住“暗”“孤城”体会诗的前两句表现的戌边将士的思想情感。

讨论：

这样的场面给人一种怎样的感觉？

　　3、面对如此残酷的战争，将士们的心情是怎样的？

　　4、前两句的景物描写与后面有什么关系呢？

（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！

）

　　小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。

　　（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！

）

　　由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。

　　四、赏析提示

　　第一、二句写出了形势的危急。

“青海”地区，是唐代经常与吐蕃作战的地方；而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。

所以，这两句不仅描绘了整个西北边陲的景象，而且点出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。

这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：

戍边战士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

一方面，背景是昏暗的。

长云，指横在天际的云，把雪山都遮蔽，因而天色就比较昏暗了。

就在这样的背景下，战士所在的地方，又是孤城，又是被围困的，不但远离中原，而且远离玉门关，可见其形势是如何凶险了。

　　第三、四句由情景交融的环境描写转为直接抒情。

“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。

戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。

但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有消磨，而是在大漠风沙中变得更加坚定。

“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。

上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。

　　纵观全诗，一、二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三、四两句之间，显然有转折，两句形成鲜明对照。

第三句尽管写出了战争的艰苦，但整个形象给人的实际感觉是雄壮有力，而不是低沉伤感的。

因此末句并非嗟叹归家无日，而是在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言。

本诗在抒写戍边战士的豪情壮志的同时，并不回避战争的艰苦，使得典型环境与人物感情高度统一，是这首诗歌最突出之处。

　　四、巩固提升（真金不怕火炼，是金子总会发光的。

）

　　五、课堂反思（有反省才能有发展，有思考才会有提高）

古诗从军行王昌龄教案2

　　设计理念：

　　以学生的“学”为主，让学生在自读自悟的过程中不断理解、感悟、体验、积累，教师则从中起指导、引导、诱导、辅导的作用，使学生自主、主动、生动地学习。

　　教学目标：

　　1、学会本首诗中的生字、新词。

　　2、理解诗意，想象诗句所描绘的画面，体会诗中的思想感情。

　　3、有感情地朗读和背诵课文。

　　教学重点：

　　用自己的话说出诗句的意思，体会诗中的感情。

　　教学难点：

　　想象诗句所描绘的画面，有感情地朗读、背诵诗歌。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学设计：

　　一、情境引入课题，出示课题。

　　1、同学们，老师今天带来几幅画，大家想看看吗？

大家请看大屏幕，课件出示图画。

　　2、看了这几幅画，同学们想知道画中讲了什么吗？

好，那今天我们就一起来学习一首古诗——《从军行》（板书课题），这首古诗讲的就是有关这几幅图的故事。

　　二、解诗题，知诗人。

　　1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。

《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。

　　2、说说你对这首诗的作者王昌龄有多少了解？

　　王昌龄，唐代诗人。

中过进士，做过官。

擅长写七言绝句，以边塞诗著名。

诗多描写边塞征战，既表现了将士弃家出塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取精神，又写出了战斗生活的艰辛、征人的悲惨遭遇。

有些诗还生动地描绘了雄伟苍茫的边塞风光和战斗场面。

这类诗写得气魄雄伟，声调铿锵，语言精确，用心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。

他的诗气魄宏大，特别能鼓舞斗志。

　　三、整体通读，理解诗意。

　　1、自由读古诗，要求读正确、读通顺。

　　2、我们读古诗，不仅要读得正确、流利，而且要注意停顿，读出节奏美。

（课件出示标有停顿的诗句）

　　3、找出诗中的两个生字，利用多媒体课件引导学生学习两个生字。

　　①记住每个生字的偏旁部首、笔画笔顺。

　　②理解字义，并组词。

　　4、合作交流，理解重点字词（青海、雪山、玉门关、穿、金甲、楼兰）。

结合课后注释理解或请教老师、同学。

　　四、品读古诗，体会诗情。

　　1、理解体会第一句。

课件出示第一句描绘图景，观察图上景物，这一句描写了几个景物：

（青海长云雪山，师板书）师说诗意，生读诗句。

首句写边疆地理位置和环境（板书：

环境恶劣）。

一个“暗”字，给人以沉重压抑之感。

品读此句，读出沉重压抑之感。

　　2、理解体会第二句。

课件出示第二句描绘图景，观察图上景物，（孤城遥望）师说诗要意，生读诗句。

这句写形势的险恶，他们征戍在边疆前沿，回望祖国只见玉门关一座孤城（板书：

思念家乡）。

读出孤寂、忧伤的语气。

　　3、看图读前两句，你有何感受？

（青海、长云、雪山、孤城烘托边塞战场环境的苍凉荒芜）带上感情读一读。

（戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡。

戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

）

　　4、过渡语：

尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢？

　　5、出示第三句图景，你看到了什么？

听到了什么？

“黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么？

“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。

短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。

短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。

品读第三句，读出低深、忧抑的语气。

　　6、金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。

“不破楼兰终不还”，就是将士们豪壮的誓言。

齐读末句，读出激昂、坚定的语气。

　　身经百战的将士豪壮的誓言是——

　　为了让我们的子孙不再遭受战争伤痛，我们发誓——

　　为了祖国的威严，我们发誓——

　　五、体会意境，品悟诗情

　　1、出示全景图，让学生看图有感情的朗读全诗。

　　2、请同学们闭上眼睛，让我们展开想象的翅膀，一起回到唐朝的西北边陲，再一次将所想到的、见到的、听到的，留在心中。

　　音乐起，老师诵读古诗。

记住了吗？

　　3、背诵古诗。

齐背，指名背诵。

　　4、同学们，让我们牢记戍边的将士，学习他们奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取的精神吧。

让我们随着《精忠报国》的音乐，再次大声地朗读这首古诗吧！

　　拓展阅读。

　　收集王昌龄《从军行》的几它几首小诗，然后读一读，背一背。

古诗从军行王昌龄教案3

　　一、教学目标

　　1、了解边塞诗歌的特点

　　2、注意边塞诗歌中意象的运用

　　3、学习诗歌的对比，了解王昌龄不同作品的特色

　　二、教学重难点

　　1、注意边塞诗歌中王昌龄怀乡思亲之情

　　2、边塞诗歌中音乐的表达作用

　　三、教学课时：

一课时

　　四、教学过程

　　1、导入新课：

　　首先让学生回忆背诵上学期学过的`〈从军行〉其四“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！

”从而引出“边塞诗歌”主题。

　　2、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格

　　盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。

在盛唐边塞王昌龄中，高适、岑参向来并称齐名。

　　3、王昌龄背景介绍

　　王昌龄（约698—757），字少伯，京兆万年（今陕西西安）人，早年曾漫游四方，到过塞上。

开元十五年（727），登进士第，开始了仕宦生涯。

先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水（今属河南）县尉。

开元二十七岁年（739），因“不护细行，屡见贬斥”（《旧唐书》本传），终于本年获罪被谪岭南。

开元二十八年（740），王昌龄自岭南北归，任江宁（今江苏南京）县丞。

但几年后，王昌龄又被贬至龙标（今湖南黔阳）县尉。

安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。

　　王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。

《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。

其一为：

秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　4、总体感知

　　《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。

这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。

这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。

王昌龄巧妙地处理了叙事与抒情的关系。

前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。

“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。

荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。

时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。

时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。

君子于役，如之何勿思！

”（《诗经·王风·君子于役》）这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。

而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。

天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。

上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。

接着王昌龄写道：

“更吹羌笛关山月”。

在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。

这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。

这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更具体、内容更丰富了。

王昌龄用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等巧妙、何等自然！

　　在表现征人思想活动方面，王昌龄运笔也十分委婉曲折。

环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。

王昌龄所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。

而实际情形也是如此：

妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。

这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。

就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。

　　5、重难点分析

　　1）这首诗描绘了一幅怎样的场景，用自己的话表述。

　　提示：

这首诗描绘了一幅深秋时节，一位守卫边疆的战士独自一人在烽火城吹羌笛，在悲伤悠扬的羌笛声中思念自己的妻子。

　　2）这首诗在写相思之情有什么特点？

　　提示：

借景抒情，借音乐抒情，

　　3）环境描写对人物的心理有什么作用？

　　提示：

烽火城（重要的边防城镇，偏僻）黄昏（暮色思乡淡淡哀愁）

　　海风秋（悲秋情节凄凉）羌笛（别离乡情幽怨凄凉）

　　关山月（关塞山川距离远）

　　总结：

环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情绪。

　　4）比较分析本诗与《从军行》（其四）（青海长云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？

在环境与心理描写上又有什么不同？

　　提示：

抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志）

　　环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）

　　5）比较分析同一个王昌龄不同风格的诗句

　　《闺怨》（王昌龄）

　　闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。

　　忽见陌上杨柳色，悔教夫婿觅封侯。

　　这首诗题作《闺怨》，有怨必有愁、诗的开头却出其不意地从题意的反面入手，独劈蹊径，以退为进用反说起笔，说这位与丈夫阔别，独处深闺的少妇，似乎已经习惯了躲在这与世隔绝的封闭式的小圈子里，反而精神麻痹，已不知愁了、当她春日凝妆上翠楼之后，忽见陌上杨柳色，明显地感到了良辰美景的巨大诱惑力，触景生情，油然而生出青春难再，红颜易年的闺怨之情：

悔不该让夫从军以求功名，却辜负了这番良辰美景、一个悔字道出了这位少妇的闺怨浓愁、先说春色撩拔得少妇春心荡漾而不知愁，以乐景起笔，反衬出愁怨，以反起强化题旨，使得行文波澜起伏，跌宕生姿，更令醒目、总之，这首诗不说别而别情自露，不言愁而愁绪倍增，表现了高超的艺术手法、

　　比较两首诗同样写“愁”，但两者在表达情感上有何不同。

　　提示：

《从军行》愁中带有苦的意味，因为戍守边疆的环境凄凉，带给主人公内心的凄凉。

情感更深一层。

　　《闺怨》只是单纯的闺中少妇思念丈夫的心情。

　　6、板书

　　烽火城烽火戏诸侯，一笑失天下

　　大漠孤烟直，长河落日圆

　　秋伤春悲秋（衬托人物心理）

　　羌笛羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关

　　愁点明主题

　　7、教学后记

　　在这节课中学生朗读诗歌流畅，咬准了字“羌”的音，在复述学过诗歌的时候，古诗再次复述的能力较好。

学生在掌握“借景抒情”时，能较快分析出诗歌中景物描写对于主人公内心的烘托作用。

学生在比较《从军行》和（其四）时，比较两首诗表达主题，环境对人物的烘托作用都回答反应较好。

　　这节课我设置的一些问题提问，问题涉及范围较大，学生在回答时不能及时准确的掌握问题的要点，这在以后的教学中要注意问题的设置应该有准确性。