《黄鹤楼送别》教学实录与评析.docx
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《黄鹤楼送别》教学实录与评析
《黄鹤楼送别》教学实录与评析
【个性看点】
基于“文包诗”先有诗后有文的特点,采取“诗文对照”“互文解读”的教学策略,引导学生借课文理解古诗的意思、体会古诗的情感、揣摩古诗的写法,在自然而真实的阅读中,解决已知和未知、距离和体验之间的矛盾,引发学生的个性化理解、想象和表达。
【课堂重现】
师:
同学们,今天我们一起学习一篇新的课文,题目是——
生:
(齐读)《黄鹤楼送别》。
师:
这篇课文是作者根据一首诗展开想象写下来的,像这样的文章我们可以称之为“文包诗”。
其实,我们以前也学过“文包诗”,比如——
生:
《但愿人长久》《每逢佳节倍思亲》……
师:
学习“文包诗”这一类的课文,我们可以借助课文更好地理解古诗的意思,体会古诗的情感,揣摩和领悟古诗的写法。
一、读诗读文,理解意思
(课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)
师:
这就是李白送别孟浩然时写下的一首七言绝句。
谁来读一读?
(学生读,教师点评)
师:
课前,同学们已经在书上画出了能帮助我们理解这首古诗意思的句子。
看看大屏幕,检查一下你有没有把这些句子画全。
检查完了,就放声读读这些句子。
出示:
句一暮春三月……孟浩然饯行。
句二今天您就要顺江东下,前往扬州……
句三白帆随着江风渐渐远去……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。
师:
下面老师读一句诗,你能把这句诗对应的课文内容读出来吗?
生:
(齐)能。
师:
肯定?
生:
(精神振奋)肯定!
师:
绝对肯定?
生:
(信心十足)绝对肯定!
师:
故人西辞黄鹤楼——这句诗的意思在哪里?
(学生齐读句子一)
师:
(微笑着)恭喜你们——都上当了!
(学生交头接耳。
片刻后,有人顿悟,激动地叫起来:
“错了,错了!
”)
师:
你来说说看,错在哪儿了?
生:
我们都没仔细思考,应该只要读“年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行”。
师:
看来,我们的思维还要更严谨、更精准哦!
(随后,女生齐读第二行诗“烟花三月下扬州”,男生接读“暮春三月,长江边烟雾迷蒙。
今天您就要顺江东下前往扬州”;一个学生读第三行诗“孤帆远影碧空尽”,同桌接读“白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头”;男生齐读第四行诗“唯见长江天际流”,女生接读“只见一江春水浩浩荡荡地流向天边”。
)
师:
有意思吧,同桌两位同学也这么读读。
【点评:
师生之间、同学之间的接读,是引导学生学会学习,互相帮助、互相检查、互相映衬的很好方式。
其实质是合作学习,效果显然是好的,因为学生在有来有往的切磋琢磨中历练了思维,更重要的是,课堂上洋溢着朗读的热情、交流的乐趣和游戏的欢愉。
】
师:
借助课文中的这些句子,你自己弄懂了古诗哪些字词的意思呢?
(学生自由汇报“之”“广陵”“故人”“西辞”“烟花三月”等的意思。
其中,有个学生说“西辞”的意思时有些含糊)
生:
“西辞”就是辞别的意思。
师:
是吗?
辞别是“辞”的意思,为什么要加个“西”字呢?
知道黄鹤楼的位置吗?
生:
我知道。
因为黄鹤楼在西边,我是从书上的插图上看出来的。
师:
真了不起,通过看图理解了什么叫“西辞”。
有没有谁通过课文知道呢?
生:
我是从“顺江东下”这个词中看出来的,黄鹤楼在扬州的西面,孟浩然是向东而去的。
师:
通过刚才的交流我们发现,诗中有几个字词和题目中的字词意思是一样的。
比如,“故人”就是题目中的——
生:
(齐)“孟浩然”。
师:
“扬州”就是题目中的——
生:
(齐)“广陵”。
师:
“下”的意思也和“之”差不多。
为什么李白在诗中要换个词、换种说法?
大家可以把这几个词语换到诗中读一读、比一比,看看有什么发现。
生:
我觉得是为了避免重复。
师:
言之有理,但不全是这个原因。
生:
如果把“故人”换成孟浩然,字数就不相等了,就不是诗了。
师:
那如果换成浩然或者孟兄呢?
(学生笑了)
生1:
这样好像对人不太礼貌。
生2:
“故人”还有老朋友的意思,能看出来两人感情很好。
师:
其实,用孟兄、浩然,也是能看出两人感情好的,好到可以称兄道弟,可以直呼其名。
比如,李白在《赠汪伦》中就这样写道:
“桃花潭水深千尺——”
生:
(齐)“不及汪伦送我情。
”
师:
那么,李白在这首诗中为什么一定要用“故人”呢?
我们先留个问号。
(板书:
故人?
)
生:
我知道为什么要说“烟花三月下扬州”,因为“州”和“楼”“流”是押韵的,读起来有一种特别的音韵美。
(教师、学生忍不住鼓掌)
师:
掌声代表了对你的赞同!
再看看这个“之”和“下”呢?
生1:
“之”只是说去、到、往哪里,而“下”扬州更具体了。
生2:
“下”还写出了扬州的位置在长江中下游。
师:
看来,同一个意思的表达也是有讲究的啊!
【点评:
又一次的学生自学自悟,可见学生是有学习能力的,关键是给他们机会。
其间,教师抓住关键字词及时追问,让学生在朗读、比较中走向思维的深处,这样的引导值得肯定。
“头脑流汗”“思维爬坡”,就在“换”与“不换”的交流中不知不觉地实现了。
】
二、读诗读文,体会情感
师:
同学们,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗。
你能从中读出诗人怎样的情感呢?
请同学们自己读一读,边读边体会。
生:
我读出了诗人依依惜别的感情,李白非常舍不得孟浩然离开。
师:
是呀,带着这种不舍,你来读读这首诗!
(学生说读出“忧伤”“孤独”,教师引导学生读这样的感情)
师:
课文中哪些语句也写出了诗人依依惜别、忧伤和孤独的离别之情呢?
请同学们浏览课文,把你找到的句子有感情地读一读。
(几分钟后,全班朗读交流)
师:
谁来读读自己找到的句子,说说自己的体会?
生1:
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
”李白和孟浩然其实根本不想欣赏风景,而是在故意掩饰依依惜别之情。
生2:
我想补充说下,李白和孟浩然都是非常豪放的男人,此时此刻却变得如此内敛,可见他们彼此都非常在意对方。
(教师、学生报以热烈的掌声)
师:
好一个“掩饰”,好一个“在意”!
刚才两位同学体会得都很好。
藏在心底的依依惜别之情,那是多么细腻而深厚啊!
怎么把这种感情读出来呢?
(学生朗读这个句子,把“都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情”读得特别重)
师:
越是深刻、越是真挚的感情往往表达得越含蓄。
你把速度慢下来,声音轻下来,再试一次,好吗?
(学生再读,不仅注意了声音和语速,感情也完全投入)
师:
你不仅把这种依依惜别之情读在声音中,还读在了表情里。
来,我们一起来读好这句话。
(学生齐读)
师:
继续朗读,继续交流。
……
师:
还有什么地方写出了诗人的离别之情?
生:
“白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。
李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”孟浩然已经离开很长时间了,李白仍然没走,真是痴情。
师:
一个“伫立”,一个“凝视”,这是多么动人的送别场景啊!
谁再读读这段话?
(学生有感情地朗读)
师:
感谢你,你用声情并茂的朗读,把我们带到了1000多年前那个依依惜别的场景。
让我们一起读读这动人的目送!
(学生齐读)
【点评:
这里坚持引导学生自己在朗读中体会、理解,将朗读进行到底,将情感体验贯穿其中,朗读和理解都富有独特性。
这样,温度与深度自然联系在一起,学生就会沉浸其中。
其实,这样的教学正是体现了个性阅读强调的学生主体身体和心灵“在现场”的特点。
】
师:
课文读到这儿,我们不禁要问:
是什么让李白和孟浩然难舍难分?
是什么让他们不忍离去?
这依依惜别的背后究竟隐含着什么呢?
请同学们放声读读李白的这段话。
(学生带着疑问朗读“孟夫子……就请您满饮此杯吧”。
)
师:
(请起一位学生)读出来了吗?
(学生有些窘迫,没有回答)
师:
(微笑着)看把你给逼的!
(这时有个学生边举手边嚷着:
“我!
我!
”)
师:
不着急,让这位同学再仔细看看,李白已经说出来了。
生:
(若有所思)——是敬仰。
师:
你是李白的知音啊,因为你读出了李白的心声!
(板书:
敬仰)我想采访下同学们,你们从什么地方读出了李白对孟浩然的敬仰之情?
生:
我从“孟夫子”中感受到李白是非常敬仰孟浩然的,因为夫子是古代对男子的尊称!
……
师:
大家拿出笔来,圈一圈。
看看“您”这个字!
(教师板书)上面是个“你”,下面是个“心”,表示——(有学生接话:
“心上有个你!
”)
师:
对,“你”在我“心”上,说明孟浩然已经成为了李白心上的朋友,重要的朋友。
生:
我从“您的诗篇誉满天下”这里也读出了李白对孟浩然的敬仰。
相信大家都背过孟浩然的诗,比如,《宿建德江》《过故人庄》。
特别是有一首《春晓》,大家肯定都会。
(学生集体背诵“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
夜来风雨声,花落知多少。
”)
师:
这位同学说得好!
孟浩然写了很多诗歌,从8岁孩子到80岁老人都能背诵他的诗。
他是我国历史上第一个大量写山水田园诗歌的诗人,这就叫诗篇——
生:
誉满天下。
师:
同学们都体会到了李白对孟浩然的敬仰之情,能不能把这份敬仰读出来呢?
练练看。
(随后教师指名朗读,一个学生放声朗读)
师:
真不错,你已经读出了李白对孟浩然的七分敬仰,但还不够,要知道李白对孟浩然的敬仰之情那可是发自内心的。
谁能读出十分敬仰?
(一个学生深情地朗读。
大家听得入了神,忘记了鼓掌)
师:
太了不起了,你已经读出了李白对孟浩然的万分敬仰!
——此处应该有掌声!
(掌声)
师:
正是因为这份敬仰,让10年之后早已誉满天下的李白,仍然写下了这首赞美孟浩然的诗。
(出示)来,一起读一读!
生:
(齐读)“吾爱孟夫子,风流天下闻。
红颜弃轩冕,白首卧松云。
醉月频中圣,迷花不事君。
高山安可仰,徒此揖清芬。
”
师:
虽然此时李白的名气已经超过了孟浩然,但他依然将孟浩然的人品比作“清芬”,对孟浩然的人品“高山仰止”。
现在,你知道为什么李白在诗中称孟浩然为“故人”了吗?
生:
因为“故人”还暗含了李白对孟浩然无限的敬仰和爱戴之情。
用“浩然”,是直呼其名;用“孟兄”,亲切但不够尊重,这两个词语都不能表达李白对孟浩然的敬仰。
师:
说得真好!
有道理,有条理。
虽然我们初次见面,但我对你竟有一见如故的感觉。
知道为什么吗?
因为你的才华誉满合兴小学!
【点评:
语文教学不是一蹴而就的,同样,个性阅读也不能企求立竿见影。
对重点言语表达的“再体会”是能不断提升阅读品质的。
不忘前面“遗留”的问题,在充分体会李白对孟浩然的敬仰之情后,教师引导学生前后对照,逐层深入,这是一种教学的智慧。
】
师:
此时此刻,李白如此敬仰的兄长和老师就要离他远去,不知何日才能再相见。
(《春江花月夜》音乐响起)你们看!
(引读)——
生:
(齐读)“李白和孟浩然一会儿……”
师:
孟浩然的船帆从清楚的一只,到模糊的一团影子,再到小小的一点,以至于最后什么都没有了。
可是李白(引读)——
生:
(齐读)“依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
师:
这真是——
生:
(齐读)“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
”
师:
李白啊,就这样久久地伫立在江边,痴痴地凝视着远方,他的心情也像这一江春水波澜起伏。
你觉得李白可能在想什么呢?
生:
李白可能还沉浸在回忆里,他在回想这段日子两人相处的美好生活。
……
三、读诗读文,揣摩写法
师:
你们看,一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,蕴含了诗人多少离别之情啊!
短短的28个字,没有出现一个“情”字,却字字含情、句句抒情。
这样一首脍炙人口的名诗,是值得我们细细品味、细细感受的。
请同学们再读读这首诗,看看李白是通过什么把这种离别之情表达出来的。
生:
李白是通过写景来表达离别之情的。
师:
写了哪些景物呢?
(学生交流)
师:
在这么多景物描写中,你觉得哪一处特别能表达诗人的离别之情?
说说你的体会。
生:
我觉得是“烟花三月”,因为这是一个充满诗情画意的春天,本应该把酒言欢,吟诗作对,游山玩水,放声歌唱,可现在却面临着离别,面临着一个“不知何日才能再见面”的离别。
这样的美景更衬托了诗人离别的忧愁和伤感。
……
师:
是呀,江水也变得多情了起来。
生:
我觉得“孤帆”这个景物描写最能表达诗人的离别之情。
师:
你很有眼光!
说说你的想法。
生:
浩瀚的江面上一只孤零零的白帆,这样的景色衬托了诗人孤独、寂寞的心情。
师:
长江被誉为“黄金水道”,江面上此刻应该是白帆片片,怎么会是“孤帆”呢?
生:
江上的船是很多,但是李白却只看着孟浩然的这只,他的目光从没有离开过这只船。
李白的注意力和心思都集中在孟浩然乘坐的那一只帆船上。
师:
是啊,这真是“过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然”。
生:
这个“孤”还是孤零零的意思。
孟浩然孤零零的一只船就这样顺江东下了,真不知道会怎么样呢?
我从中体会到李白内心的担忧。
师:
是呀,李白多么想陪着孟浩然一起顺江东下啊。
你读进了李白的内心。
生:
孟浩然是李白的“故人”,此刻,李白只专注地看孟浩然的船了,所以,其他的船都视而不见了。
这个“孤帆”说明李白的眼里只有孟浩然!
师:
用一句时髦的歌词就是——“我的眼里只有你”。
生:
“孤帆”说明李白的眼中只有这一只船,因为只有这只船上才有他的兄长和老师。
生:
孟浩然的船非其他船所能比,一个“孤”字写出了这只船的独一无二。
其实,这只船、这个人、这份情,对李白而言都是唯一的。
(教师、学生热烈地鼓掌)
师:
你们看,李白就这样,用烟花三月的美景,用孤帆远影消失在蓝天的尽头,用滚滚的江水向天边流去来表达对友人的那份美好的、浓浓的离别之情。
像李白这样把情感融入对景物的描写,就叫“寓情于景”(板书)。
这样的写法在这篇课文里也是随处可见,比如——
……
师:
细心的同学一定会发现:
课文中这么多的景物描写,在诗中绝大部分都有,只有一处是作者自己根据古诗想象出来的。
生:
“岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。
”
师:
作者为什么要写岸边的杨柳和江上的沙鸥呢?
生:
古人有“折柳相送”之说,写“岸边杨柳依依”更符合送别的场景。
……
【点评:
语文教学不只是教内容,还应教形式,体会作者是如何通过语言文字来编织情感和意义之网的。
即使是揣摩表达方法,也要引导学生自己发现、比较和概括,鼓励学生有个性化的表达,这是对阅读者真正的尊重和关注。
“站着读书”在这里得以体现。
】
师:
太厉害了,你们都快成古诗评论家了!
(音乐响起)同学们,1200多年过去了,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首脍炙人口的名诗仍然广为流传。
人们还把这样一个故事、一种真情,写成了歌词,谱出了旋律。
让我们一起欣赏!
(师生欣赏音乐《烟花三月》,感受这段千古佳话)
师:
像这样的送别诗还有很多,比如李白的《赠汪伦》,高适的《别董大》,王维的《送元二使安西》。
课后同学们也可以找找资料,想象他们分别的故事,描写他们分别的场景,表达他们分别的感情。
下课!
曹海永老师的这堂课,有许多可圈可点之处。
这些可圈可点之处透射出的正是他的个性阅读教学风格。
其核心理念是引导学生自己学习语文,让他们自己朗读、比较、讨论、体会,这样的扎扎实实学语文的过程彰显的正是儿童阅读发现的本质。
课堂上一个又一个回合的自学,在坚持中逐步走向深入。
从全过程来看,虽然大的结构没有什么变化,但“读读诗文”,进而“理解意思”“体会情感”“揣摩写法”这样三个环节,串起了学生完整的自学过程。
教学在不枝不蔓的安排中有条不紊地进行着,并自然而自由地得以延展,散发着一种简约而不简单的魅力。
这是其一。
其次,曹海永老师把朗读、体悟的方式贯穿教学始终,而每一次朗读都基于学生的个性化体验和感悟。
因此,所谓“有感情地朗读”在曹老师的课上就变得自然而然、水到渠成了。
正是在情感的牵引下,学生对语言文字的敏感性得到有效开发,特别是在领会了李白对孟浩然的“敬仰”之情后。
教师用《春江花月夜》的音乐,用精心设计的引导语,辅之以文本语言的适时朗读,进而和学生一起创设了一个进入诗人内心世界的情感氛围。
“回忆”“期待”“祝福”“担忧”“埋怨”……学生“情动而辞发”,各种个性化的理解和想象相互交织,感染和激励着学生。
其三,曹海永老师的个性阅读是基于“文包诗”的体裁特点的。
所谓“文包诗”,诗与文的“互文”“对照”,在曹海永老师的课堂里,没有刻意的安排,但我们能清晰地看出他是以诗为主来串联贯通的,因为一切“文”在这里都应为学生对“诗”的理解而服务。
对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的学习,无论是思想、情感,还是写法,曹海永老师和学生完成了一次崭新而具有探索意义的建构,这也是一次体现个性特点的阅读演绎。
当然,这种对诗的理解、体会和揣摩,又没有丢弃“文”的精彩,而是紧紧依托“文”,实现了由文及诗、层层推进式的解读。
纵观整个教学过程,学生水平之高,令人叹服,可见曹海永老师的引导以及他天长日久对学生的培养。
这一切,都告诉我们,学生真实的语文学习在曹海永老师的课堂真正地发生了。
(成尚荣,教育部基础教育课程改革专家委员会委员、教育部中小学教材审查委员、原江苏省教科所所长。
)