农村初中学生英语学习两极分化的成因及对策初探.docx
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农村初中学生英语学习两极分化的成因及对策初探
中小学外语教育教学科研优秀论文
农村初中学生英语学习两极分化的
成因及对策初探
（1）
作者俞贤根
单位马鞍山市当涂县乌溪中学
2011年9月1日
农村初中学生英语学习两极分化的成因及对策初探
安徽省马鞍山市当涂县乌溪中学俞贤根
【摘要】随着社会的发展，英语学习变得越来越重要。
而在普通农村初中，英语学习却陷入了困境，两极分化严重，难以达到教学要求。
本文通过问卷调查和访谈发现，初中学生在英语学习中两极分化现象严重。
只有部分的学生能保持良好的学习兴趣和态度，成绩越来越好；而相当一部分的学生却出现了厌学懶学甚至弃学，成绩越来越差。
意在通过对两级分化现象的调查研究，提出了一些对策。
建议：
教师应本着以学生为中心的理念，以全体同学基本达标为目标，积极采用各种各样的方法进行英语教学活动，并时时观察、解决学生英语学习中的分化现象。
关键词：
英语教学；分化现象；对策；目标
一、调查的背景分析
随着社会的发展，英语学习变得越来越重要，而相当一部分学生，尤其是普通农村初中的学生，英语学习却陷入了困境，难以达到教学要求，英语老师成为“最苦”的老师。
为此，我们课题组进行了研讨，对部分学生进行了抽样问卷调查、访谈，并翻阅了相关资料。
本文主要针对学生的问卷调查结果进行分析。
所谓分化，是指相同的事物向不同的方向变化，发展。
[1]学生英语学习的分化现象，一直是初中英语教学中最棘手的问题之一，真所谓是“七年级兴趣大，八年级便分化，九年级见了就害怕”。
刚升入初中七年级的学生由于对这一门学科的好奇，加上初学时难度不大，要求掌握的内容比较简单，因此兴趣较浓，学习效果普遍较好。
然而当进入八年级年级进一步学习后教材容量增加，难度加大；教材改版后，书中素材基本以城市生活为中心，与农村实际脱节，很多词汇对大多数农村孩子来说，遥远而陌生，能引起他们兴趣的话题少之又少，他们在课堂上成了无话可说的“哑巴”。
因此导致了相当一部分学生产生畏难和厌烦情绪，最终出现两极分化
二、调查对象、方法及时间
根据本课题的研究目的，对象为本校学生和英语教师：
为马鞍山市当涂县乌溪初中各年级学生和教师。
本次调查研究采用的工具抽样问卷调查法，分层等距抽样和访谈。
以研究对象的25%（约210人）抽取样本，调查问卷于2011年1月间发放，共发问卷210份，并全部收回，有效问卷207份。
笔者使用了课题组设计的调查问卷。
问卷调查后，笔者还对部分学生和老师进行面对面的访谈，并将访谈结果一一记录下来。
三、两极分化的原因及分析
（一）农村初中学生英语学习中分化现象的现状
1、中学生学习英语的动机（表一：
）
动机和认识是做好每一项工作的前提。
调查结果表明，当前绝大多数学生对学习英语的认识是明确的、动机是鲜明的，对学好英语充满信心，同时也反映出教学趣味性不浓，这是当前英语教学存在的主要问题之一。
调查项目
学习英语的主要目的
学习英语的信心和决心
应试
感兴趣
为继续学习打基础
有
有时
无
人数
43
32
132
142
56
9
比例
20.56%
15.80%
62.62%
68.22%
27.10%
4.67%
从上表反映出：
62.62%以上的学生认为学习英语的主要目的是“为将来继续学习打好基础”。
这些学生对学习英语充满决心和信心，同时也反映出有27.10%的学生受情绪影响波动较大，意志不坚定，这是产生两极分化现象的原因之一。
2、学习英语的态度 （表二：
）
学好一门课程，态度是根本。
有了端正的学习态度，才可能拥有成功的明天。
调查表明，这部分学生能拥有端正的学习态度，能按照具体的学习目标形成良好的学习习惯。
调查
项目
对英语学习是否感兴趣
对英语学习是否有明确具体的学习目标
对英语学习是否具有良好的学习习惯
感兴趣
兴趣一般
枯燥无味
有
无
有
有时
无
人数
120
47
40
138
69
134
67
6
比例
57.94%
22.73%
19.63%
66.36%
33.64%
64.49%
32.71%
2.80%
从上表反映出：
57.94%的中学生感觉学习英语是一件充满乐趣的事情。
66.36%以上的学生都能制定一定的学习计划和目标，能够积极进取，追求进步。
对英语学习是否拥有课前预习、课后复习和及时完成作业等良好的学习习惯的调查中有64.49%以上的学生拥有良好的学习习惯，32.71%以下的学生学习有波动，由此可见，拥有良好的学习习惯是确保英语学习成功的有效途径。
3、中学生学习英语的主要途径及方式 （表三：
）
在当前学校教育中，英语作为一门非母语语言，学生学习的主要途径是课堂教学，阅读仍是学习英语的主要方式。
朗读、背诵这一基本手段得到广泛重视。
调查
项目
学习英语的主要途径
在课堂教学中是否经常使用多媒体教学
在学习中，怎么处理你遇到生词或疑难问题？
课
堂
教
学
阅
读
听广播、看电视
经
常
偶
尔
无
查词典或资料
问老师和同学
回
避
人数
172
31
4
21
67
119
139
54
14
比例
83.18%
14.95%
1.87%
10.28%
32.71%
57.01%
67.29%
26.17%
6.54%
从上表反映出，当前学生学习英语仍是以课堂教学为主体，课外阅读为补充的教学方式，多媒体等视听手段及图像资料的学习和运用频率较低、机会较少。
多媒体教学这一基本教学手段，尚未引起农村初中学校和教师的充分重视，普及率极低。
当前中学生在学习遇到疑难问题时，主要采取两种办法，一是查词典或资料，二是问老师同学。
由此也反映出，当前学生善于质疑解问，有一定的学习主动性。
4、中学生英语第二课堂的开展情况 （表四：
）
调查项目
在课外，是否经常用英语交谈
是否订阅英文报纸或杂志。
经常
偶尔
无
有
无
人数
0
54
153
17
190
比例
0%
26.17%
73.83%
8.41%
91.59%
从上表反映出，尽管现行大纲、教材对“初步运用英语交际”这一要求提出已久，但当前农村中学学生尚未养成运用语言进行简单交际的习惯，应用语言的风气仍未形成。
当前农村中学生英文报列、杂志订阅率极低，课外阅读这一重要学习途径尚未引起足够重视。
5、当前中学生学习英语面临的主要问题 （表五：
）
调查
项目
你班学生是否存在两极分化现象
你认为在下列四项内容的学习中
最困难是什么？
有
无
阅读
写作
记忆单词
听力
人数
199
8
27
91
68
48
比例
96.26%
3.74%
13.08%
43.93%
32.71%
10.28%
从表中反映出，学生在英语学习中，两极分化现象较为普遍。
从调查中反映出，当前学生认为英语学习中困难大的依次是：
写作、记忆单词、阅读、 听力。
（二）分化现象产生的主客观因素
为什么初中学生英语学习中会出现分化现象呢？
产生这种既有主观因素也有客观因素，以下是经过归纳的几点原因和访谈实录。
1主观因素
1）学生自身的因素
（1）学生缺乏学习的持久性和意志力
中学阶段学生的心理特点的影响。
中学生的年龄集中在13－16岁之间，正是少年向青年的过渡时期，这个时期中学生好动，意志力薄弱，缺乏学习的持久性。
英语作为一种外来语言，学生开始学习的时候，一部分学生感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味，多数学困生，学习英语的毅力和耐心都较差。
上课时注意力不集中，外界的微小影响都会对其产生干扰。
他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神，一些学困生也曾想过要发愤学习。
但经过一番努力，发现效果并不理想后，逐渐丧失信心，缺乏克服困难的意志。
学习往往易受不稳定情绪支配，学习热情时冷时热，从而造成学困生意志衰退、缺乏自信心、知难而退，形成失败的消极心理。
（2）学生没有良好的学习兴趣和学习习惯。
从调查的结果来看，有19.63%的学生对英语缺乏兴趣，他们感到学习只是一种负担，学习英语只是为应付老师和家长。
有22.73%的学生是从英语学习不怎么兴趣开始的，他们从没有养成良好的学习习惯，不及时预习和复习，养成了等待、依赖的坏习惯。
以至时间久了基础太差，对学习失去信心，如此恶性循环，难以转化。
最终导致对学习失去兴趣，丧失上进的信心，甚至破罐子破摔。
（3）学生学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法
从调查表中我们可看出，有近33.64%的学生学习目标不明确，学习无计划，习惯于被老师牵着鼻子走。
近35.51%的学生学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，死记硬背单词，对生词逐个字母拼读，经常前读后忘。
朗读课文有口无心，甚至有些对课文朗读都很不熟练，课内学课后忘，理解课文时往往不考虑上下文，知识的巩固率不高。
学习不积极主动，学不得法，不会归纳总结，学习效率极低，由“不会学”导致“不愿学”。
（4）学生性格原因
一些同学性格内向、孤僻。
他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象。
因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。
具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。
这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。
总之，这些学生没有明确的学习目标、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制约了学习的积极性、主动性。
2）教师方面的因素
（1）教师教法方面的因素。
初中生正是活泼好动的时候，思想活跃，对新生事物充满好奇，心理趋向求新求异，对什么新事物都充满好奇的时期，这个时期的学生渴望老师经常以一种崭新的姿态，用比较新颖的教学形式和练习形式出现在课堂上，讨厌简单重复，陈腐和俗套。
从生理的角度看，单一的教学形式易导致大脑皮层刺激的单调，兴奋转化为抑制，降低学习效率。
而部分教师不能注意到学生这个心理特点，缺乏对知识的更新和对教法的不断钻研，形式单一，教学没有新意课堂，气氛沉闷。
一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。
有的老师将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词，长期下去学生就会对英语学习兴趣锐减。
由于老师课堂教学呆板，缺乏亲和力，也容易造成教学的重失衡，不能兼顾不同层次学生的学习，从而导致部分学生产生消极厌学情绪。
（2）非正常的师生关系。
良好的师生关系，是促进学生积极上进的重要原因之一。
虽然初中生较之于小学生，对老师的依赖程度有了一定的减退，但是老师依然在教学工作中起到主导作用，老师的举手投足都对学生产生着深远的影响。
实践经验告诉我们，一个学生往往因为喜欢某老师而热爱其所教的课程，因为讨厌老师，相应地讨厌其所教的课程，所以不融洽的师生关系也是造成部分学困生对学习的消极、抵触心理。
（3）老师对学生缺乏爱心。
这是造成农村初中学生英语学习两极分化的重要因素之一。
因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，常常给予的是批评和歧视，如学生作业完不成，上课不认真听讲，严厉责备学生，甚至罚站或变相体罚；对考试成绩差的学生，动辄训斥、找家长，甚至于蔑视等。
部分教师认为：
优秀生是块金子，他们时刻关注着他们在课堂上，老师把绝大部分精力花在优秀生身上，而学困生是“定型的砖”，是块朽木，不可雕了。
面对他们，缺少耐心，听之任之，放任自流，使他们成为班级中的“弃儿”，遇上这些学生还不断埋怨他们。
当他们答错问题或考试不理想时，动不动就训斥他们，伤害他们的自尊心。
长期这样下去，学生得不到温暖和关爱，在失败的阴影之中无法走出，特别是一部分心理比较脆弱的学生，很容易形成消极心理。
总上所述，教师教法不当，师生关系不融洽，对学生缺乏爱心等方面对学生学习产生的制约和负面影响，从而造成了农村初中学生英语学习两极分化重要因素。
2客观因素
1）教材内容不断更新
如今我们市使用的是译林版的牛津英语教材后，书中素材基本以城市生活为中心，很多与农村实际脱节，很多词汇对大多数农村孩子来说，遥远而陌生，能引起他们兴趣的话题少之又少，他们在课堂上成了无话可说的“哑巴”。
新知识掌握不好，接下来的学习便困难重重，成绩自然不好，分化现象也日益严重。
2）英语学习环境差
我校是一个偏远的农村学校，比起城市英语教学工具的现代化，教学手段的多样性，我们的环境显得很落后，全校只有唯一的一间多媒体教室，每天上课几乎就靠一张嘴巴一台录音机几根粉笔，依靠这些教学工具进行的教学活动，教学效果如何可想而知。
加之学校教育被简单化为教学、升学，片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学习压力大，作业量大。
学校班额过大，教师无法顾及到个人。
学生无任何课外学习、运用英语的语言环境，无法做到英语的学以致用，从而直接影响了学生的英语学习积极性。
3）我校的学生在小学几乎没有学过英语，是从零开始。
教学任务繁重，教师疲于上课赶进度，加之学校片面追求升学率，评价学生以分数为主，也导致了一部分学生跟不上。
学生基础太差是教学的最大障碍。
按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续。
而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三课时教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等“主科”挤占。
开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。
4）农村学生学英语起点低，素质教育不到位。
在存在学生个体差异和学生学英语起点低，素质教育不到位而影晌课堂活跃的教学活动，任务型教学难以实施。
这种现象普遍存在，在60--80个学生的班级，教师争对一些话题，比如教师提出话题“Howdoyoufindtheadvantagesofgoingonline?
”或分发关于天气图片给以四人为一组的组里，图上写着词：
eg, rainy,inBritain.任务是看图说话，让学生们讨论，结果学生们没有讨论的声音，当教师要求选出一个代表说时，全班鸦鹊无声。
单一的班级教学形式难于照顾学生的个别差异，难于因材施教，它强调的是统一，齐步走。
由于种种原因，学生的接受能力和英语水平必定有高低之分。
传统的班级教学很难照顾英语差——特别是听力差、口语差的学生。
这就使得他们走进越差越不愿开口，越不开口就越差的怪圈。
这不但会挫差学生学习英语的积极性，而且会扩大班级个体成绩的两极分化。
从以上的访谈记录和归纳的几点原因不难看出，导致学生英语学习中会出现分化现象的原因是多种多样的，上述诸因素并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致英语学习中会出现分化现象的总体因素。
其中，起关键作用的是内因，即学习者。
在学习者这一因素中，英语学习的习惯和学习者方法在很大程度上决定了英语学习的成败。
如何针对原因，找出解决的方法？
四、解决学生两极分化策略
（一）激发学习热情，“热启”学生英语学习的动力源
爱因斯坦说：
“兴趣是智慧的源泉。
”激发学生的学习热情，就是让学生拥有浓厚的学习兴趣。
这是学好英语的关键。
中学英语教学的主要目的是培养学生的英语言语技能，这种技能的培养需要课内外持续不断的大量的实践活动。
如果没有学生以兴趣为基础的学习主动性，这项任务是难以完成的。
1.充分发挥现代多媒体优势
译林版《牛津初中英语》联系社会生活，贴近学生生活实际，选材典型，画面生动，重视学习内容的吸引力。
但是对于农村孩子而言，这些内容仍然不完全属于他们的生活圈子。
所以在教学中，可以借助各种多媒体教学手段，将教学内容形象化，直观、生动地呈现给学生。
例如，9AUnit1《Starsigns》和Unit5《Films》，这两个单元中涉及到的12星座和生肖以及以前电影明星，对于学生来说，如果只是照本宣科，那么连续两个单元的学习将成为单词的记忆学习，枯燥乏味。
2.以嘴巴作为突破口
问卷显示，对于各部分英语学习内容，学生比较喜欢口语和阅读，词汇、语法次之，听力、阅读、写作是大多数学生的难点。
因此，要“用嘴努力”，“从嘴突破”，给学生说话的机会，多朗读、对话交流，课外还要可以组织故事会、演讲会、课本剧等多种活动来调动学生的积极性，强化口语能力训练，让他们在读的过程中产生兴趣，体会乐趣，体验成功，从而培养语感。
3.适当穿插活动和游戏
精神病专家WilliamGlasser（1985）认为“快乐”是人类的基本需求。
初中学生仍然对课上的活动和游戏有较高的期待。
结合教学内容，适当安排一点活动和游戏，使教学活动多样化，让学生在快乐中学习。
例如，8BUnit2《Travelling》，由于农村孩子很少有机会出去旅游，因此这个有趣的话题变得有点尴尬。
本节课可以事先彩色打印部分景点，制成明信片的样子，课上先让学生竞猜景点名称，将“明信片”作为奖励送给学生，然后让他们合作设计明信片，用一两句话对其进行简要描述并写好祝福语将其送给朋友。
这样既不会使教学氛围凝固，又可以学以致用。
（二）研究学生，优化教学策略及学习策略
教师应自觉地提高策略意识及策略指导的能力，仔细研究学生和影响其学习的因素，从学校和个人的实际出发，优化教学策略并对学生的学习策略给予指导。
1.找寻学生的“唯一因子”
在数学中，我们可以为一组数字求出最小公倍数。
在教学中，我们可以向全体学生教授同样的内容。
但是我们不能忽视每个学生都有属于自己的唯一因子。
所以对于同样一堂课，教师要针对那“唯一的因子”确定不同层次的教学要求，根据学生的潜在水平和现有水平，确定学生的最近发展区。
否则就容易给学困生带来心理压力和心理焦虑，失去继续学习的愿望和勇气。
不仅如此，课外作业也要层次化。
分层教学、分层留作业，老师的负担很重，所以要发挥教研组的合力，采用年级组分层。
如果坚持实行，可以减轻老师在课堂上的压力。
如9BUnit1《OnMars》（Reading——MovingtoMars）的能力目标的确定可以分为四个层次，由高到低分别是：
根据所查找的资料和所掌握的信息，仿照课文，为太阳系中的一个行星写一个指南；识别并讨论地球生活与火星生活的不同之处；识别并列出火星生活的利弊；识别和理解有关火星生活的词汇。
2.“授之以渔”
教学效果的好坏最终取决于学生是否会学习。
[2]尽管英语教学的时间及练习比较多，但由于缺乏环境与时间优势，并不一定收到预期的学习效果。
因此，在向学生传授英语知识的同时，教给学生学习的方法，并教育他们结合自身特点，积极探索适合于自己的学习方法，是达到最佳学习效果所必需的，也是学生终身学习所必需的。
例如，在单词教学中，我们不仅要增大学生的词汇量，要求学生记忆单词。
同时，要教给他们记忆的方法，可以让学生结合发音规律记忆，按同义词和反义词记忆，按前后缀记忆。
对于学习吃力又努力的学生，尤其要加强这方面的指导，否则不断强化错误的学习方式，导致焦虑不断加重，效率越来越差，甚至有的会走向反面，逃避学习英语，并会影响到其它科目的学习。
（三）唤醒学生学习的主体意识，增强学习的责任感
学生的英语学习通常是被动的，他们的学习行为和努力程度由父母的重视程度和老师的严格程度决定。
主体意识迷失，对于学习缺乏责任感是一个相当棘手的问题。
1．建立家长责任制家校合力挖掘学生的主体意识
在农村，许多家长不理解知识的价值，认为上学多少无所谓，而且将来不出国，英语学习毫无价值，所以对孩子的学习抱着放任自流的态度，对成绩不闻不问，对老师反映的情况置之不理。
头顶着“教学质量是生命线”的工作守则，教师只能独自承受全部压力。
九年义务教育似乎不是学生的义务，也不是家长的义务，而是老师的义务。
初中学生的向师性已经不强烈，逆反心理增强。
这种逆反性在遇到师长的情况下，相比之下，他们更惧怕家长。
所以，必须建立明确的家长责任体系，明确家长不仅有抚养孩子长大成人的义务，而且有承担孩子教育效果的责任。
通过家庭和学校的力量，共同唤醒学生的主体意识。
2．执行调控策略增强学生的学习责任感
我国新《全日制义务教育普通中学英语课程标准》指出，“调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。
”调控策略既包括对个体自身的学习监控，又包括对学习策略的制定与创设，还包括对学习心理的调整和优化。
美国心理学家特曼对1000名学生进行了多年的跟踪研究，得出结论，一个人的成就同智力并无多大关系，有成就的人并不都是非常聪明的人，而是有恒心、做事求好、求善的人。
有效地使用调控策略，可以增强学生学习的责任感、自主性和独立性，保持积极的学习态度，在学习中充分发挥主体作用。
大量研究表明，遗忘的重要原因在于识记后缺乏巩固复习，学习英语要及时复习，最好在24小时内。
[3]因此，要格外重视学生课后复习的频率及效果。
另外，对于学生的预习、作业等学习行为一方面要盯紧看牢，另一方面要有效执行调控策略，发挥学生的主体作用，自觉完成。
（四）加大小学英语教学力度，打造英语学习一贯制格局
从20世纪90年代我国部分小学开设英语课起，初中新生学习英语的起点更加多样化，分化现象更加严重。
[4]在调查中，41.68%的学生认为影响英语成绩的主要原因是个人基础。
在问到小学阶段英语学习对初中英语学习的影响时，只有17.76%左右的学生认为不重要。
可见，小学英语决定着学生的个人基础，也在某种程度上决定着初中英语教学实施的难度。
加大小学英语教学力度，可以避免资源浪费，分解中学英语压力，使英语教学上下连贯。
（五）开展有益的课外活动，拓宽学习途径
课堂教学是英语教学的主渠道和主阵地，但开拓教学途径，适当开展第二课堂作为补充是必要的，尤其是语言的习得，是一个循序渐进，日积月累的过程，第二课堂活动的开展应得到高度重视。
具体要从三个方面入手，一是澄清第二课堂活动是课堂教学的简单重复的观念。
课堂教学受大纲，教材等因素制约，有明确的目的和严格的程序，而第二课堂活动，是必要的，有益的补充，应以培养学生兴趣，技能和自学能力为主、严禁上课或搞题海战术。
二是增加必要的电教视听及多媒体等教学手段，使学生能通过听广播录音、看电视和上网等教学手段，体会学习的多样性、趣味性、有效性。
三是鼓励学生订书和借阅图书，开拓学生视野。
作为第二语言，英语和母语相比，学生的学习情景大不一样，他们缺乏习得语言的环境和条件，所以，学生学习英语不能忽视书面语的学习，即阅读。
必须鼓励学生广泛阅读，参与教师精心设计的英语教学活动，通过开展演讲赛、读书会、书写心得体会等活动，积极拓宽学生学习英语的途径。
（六）加强理想前途教育，培养学生的社会责任感。
开阔学困生视野、拓宽心胸，树立起崇高的生活理想和目标。
把注意力集中在有意义有价值的大事上，使眼光从狭隘的个人圈子里解放出来。
让学生明确要摆脱依赖性，真正走向独立，准备承担成年人角色，就必须从培养自身的责任感开始，即从生活自理开始，从对自己的学习负有责任开始，做好某项家务，安排好自己的业余时间，做好功课等等，善于利用各种场合，把握各种机会，使自己得到充分的锻炼。
同时，善于吸取别人的意见，特别是成年人的意见，不要盲目地反叛、拒绝善意的批评和帮助，形成科学、正确的人生观、世界观和价值观。
五、结
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