高中语文选修模块结题报告.docx
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高中语文选修模块结题报告
高中语文选修模块结题报告
篇一：
篇一：
高二语文组研究性学习课题结题报告
高二语文组研究性学习课题结题报告
课题名称：
文言文固定句式总结及规律探究
成员：
张冰冯冰剑邵水梅张妮吴剑锋
目标：
必修课本文言文固定句式的整理及规律探究
分工：
张妮、吴剑锋、邵水梅整理课本文言文固定句式
张冰、冯冰剑负责固定句式的规律探究
张冰最后整理
研究背景及必要性：
高三文言文的复习一直是一个难点，新课程改革以来，文言文在高考中的重要性日益突出。
“理解与现代汉语不同的句式和用法”这一考点在近几年高考中虽未单独设题，但阅读理解时许多句子涉及这方面的知识，尤其是在文言的阅读过程中，如果对古汉语中一些句式特点，尤其是像主谓倒置、宾语前置、定语后置、状语后置等特殊句式必然会造成阅读的困难，而且，一些固定句式常常是高考翻译题的一个采分点。
因此，固定句式是高中文言文教与学的重点和难点。
而文言文博大精深，学生觉得学文言文“难于上青天”。
学生学习文言文没兴趣，费时、费力、低效，是困扰我们多年的一个老大难问题。
如何点燃学生学习文言文的激情，让学生主动地、快乐地投入到文言文复习中，使复习更高效，是语文教师长期探索的一大难题。
传统文言教学由老师一手包办，逐字逐句分析翻译，不怕学生消化不良，就怕学生接受不了，以至教者口干舌燥，听者昏倒一片，让学生彻底失去了对文言文的兴趣。
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，这是“新课程改革”的重要目标之一。
而积极推行研究性学习，努力研究研究性学习，真正让学生学会学习、学会研究而终身受益，这也就势必成为我们教育教学实践的重中之重。
对这一考点的复习，我们高二语文组大胆地把研究性学习的方式引入课堂教学之中，旨在改变传统的教学方式，探讨新的研究性教学方式，使学生由传统的接受式学习变成自主式学习。
篇二：
语文研究性学习结题报告
语文研究性学习结题报告
二零一六届高一（五）班
20XX年6月
研究性学习结题报告
第一部分：
有关情况说明及课题研究过程
一、课题名称：
汉字的起源与发展
二、立题的背景：
文字是记录语言和传达语言的书写符号，也是人们交流思想的重要工具之一。
正因为有了文字，人类的知识才能记录下来，正确地传承下去；正因为有了文字，人类的精神文明才能发展；正因为有了文字，科技才能不断进步；正因为有了文字，人类社会活动的痕迹才能被记载，减少了重复的研究等不必要的麻烦。
文字记载了人类历史发展的过程，使无形的东西在有形的文字的记录下变的清晰而有意义，所以文字的产生，更快的推动了人类的社会文明，更快的推动了自然科学的发展，起到了任何媒介都无法替代的重要作用。
汉字是世界上最古老的文字之一，是中华五千年文明历程的结晶，承载着中华五千年的发展历史。
随着时间的延伸，汉字也在改变着，更加的简洁，方便我们的使用。
我们作为汉字的使用者，更应该深入了解汉字的起源与发展，帮助我们更好的理解和运用汉字。
故，我决定将“汉字的起源与发展”作为研究学习的课题！
三、课题目标与方案设计
1、课题目标
①培养收集、查阅和整理资料，根据主题进行调查研究和发表见解的能力。
②学会基本的研究方法、论文写作技巧等。
③拓展视野，培养创新意误解和能力，发展合作精神。
④适应时代需求，培养社会调查研究的能力。
2、方案设计
⑴课题的确定
①制定计划
②实施计划
③结题报告、学习反思
⑵具体方案设计
①查找资料；
②对资料进行汇总、分析；
③结题报告及撰写论文。
第二部分：
课题研究成果
（一）汉字的发展
根据学者研究，它是起源于图画，经长时期演变，才形成文字。
图画象形文字
1.汉字发展的原因
文字是记录语言的工具，一种文字的发展变化，主要是出于完善地记录语言的需要。
文字也是交际工具。
人们对工具性的事物的要求是多方面的,概括起来,就是高效、便捷、易于掌握。
对于文字这个书写工具，人们总是不断的追求它的“体系的完善化”、“结构的规律化”、“形体的简明化”。
体系完善，则功能性好，能精确明晰丰富的传递信息。
结构有规律，则符号的系统性强，便于提纲挚领地加以掌握。
字形简明，则实用性大，易学、易写、易读，表记率高。
除上述的语言原因外，社会的分化和统一、文化科技的进步、宗教生活的变迁、文字应用范围的扩大、不同类型文字的相互接触、书写工具的重大变革等等因素，都从不同的侧面，直接或间接地影响着文字的发展变化。
2.汉字发展的几种趋向
①体系完善化的趋向
一种文字记录语言的功能的强弱，取决于它体系的完善与否，是否有一套足够的符号系统和一套完备的正字法规则。
文字发展变化的好些方面，都是围绕体系完善的目的进行的。
原始的表意文字脱离记事的图画不久，不可能有足够的记录语言的符号数量，字和词的对应关系，不严整，不稳固。
书写词语的顺序，往往不合语法序列。
例如，我国纳西族使用的东巴文，就是一种原始形态的文字，字和词缺乏严整的对应关系，写一句话只把重要的词写出来，或者用字的形式来表现。
②构形符号化的趋向。
人类的文字脱胎于图画，所以原始字形往往带有图画性或象形性。
文字的本质是记录语言的符号。
所以，文字产生以后，在构形上的发展趋势，就是符号化的程度逐渐加深。
③笔画简便化的趋向
文字的应用，是为了能把语言“写”下未、“读”出来。
笔画简单就便于书写，也便于记忆，便于阅读，所以,笔画简化,是文字发展的又一趋向。
表意文字字量大，字与字间构形上的区别性要求或理据上要求，往往使笔画不易简化，需要在使用过程中，进行删繁就简的调整。
所以，表意文字笔画简化的发展趋势，表现得尤为突出。
汉字自始至终贯穿着笔员简化的规
律。
不仅是笔画数目的简省，也包括笔画形式的简易。
④体制的表音化趋向
这里说的“体制”主要指的是造字的方法。
按照通常的说法，造字的方法不外表意和表音两种。
表意率的造法主要是象形。
3.汉字发展的几种阶段
汉字形体变化主要有六个阶段:
甲骨文、金文、战国文字、小篆、隶书、楷书。
⑴记事符使用一些线条组成不同形状的符号，作为某种标志或表示一定的
含义，通常刻画在石壁、石块和陶壁上，最初出现的符号可能是个别
人根据自己的意图刻画出来的，线条较简单，随意性也大。
这种表示
文字的方法不但简单，而且因为线条横竖的交叉，圈点各异，疏密繁
简不一，组合形式多种多样，可以不断出现新的符号。
⑵几何型刻画符号
我国新石器时代中期偏晚出现了最早的刻画符号，晚期的刻符是用直线、横线和交叉线条组成的几何形状，日前发现的都刻在陶器上，根据资料，中华大地从南到北，从东到西的新石器时代晚期遗址内，几乎都发现了这种几何型刻画符号，这足以说明某些符号在不同的地点都已具有同样的记事功能，而同时为人们接受和使用。
⑶图象型刻画符号（时间：
原始社会时期）
黄河下游山东省营县大汶口文化遗址中，1960年曾采集到三
件陶器大口尊，尊口沿下刻线划着显然与几何符号不同的图象符
号，非常的奇特，在国内外引起了强烈的反响，这些图象分布很广。
大汶口文化时期的刻画图象，线条工整，墓葬中，大口尊都放在墓
主的脚下部，与死者骨架成一条直线，尊上的图象符号应同这种葬
俗有密切联系。
⑷原始文字（时间：
新石器时代晚期）
现在人们公认，各民族的文字是从图画发展过来的，仰韶文化时
期的几何符号和大汶口时期的图象符号，在文字发展中起了过度作用。
这其中大汶口陶器的刻画符号有两点值得注意，它与文字的起源密切
相关；一是这些图象符号同后世的甲骨文、金文的形状接近，一看就
和文字很接近；二是这些图象符号象形而又有相当程度的抽象化，不
是简单的描绘。
⑸甲骨文（时间：
夏商时期）
甲骨文，是迄今所见的相当成熟的最早的汉字，指刻在占卜用
的龟甲兽骨以及一般兽骨和骨角器上的文字。
写而不刻的字在甲骨
上也有发现，但数量很少。
在已发现的甲骨文里，最重要的是殷墟
甲骨文。
它是中国已发现的古代文字中体系较为完整的时代最早的
文字。
甲骨文是一种很重要的古汉字资料。
绝大部分甲骨文发现于
殷墟。
甲骨文的特点：
1．象形、象意字多。
形声字占百分之二十。
2．字无定格，异构字多。
3．存在不少异字同形现象。
⑹金文。
金文是古汉字的一种字体，又称吉金文字、钟鼎文字、钟鼎彝器款识等，是古代铸
（少数是刻）在青铜器物上的文字，主要是指商周时代刻铸在青铜器上的铭文。
古代铜篇三：
高中语文选修模块教学研究
课程简介
高中语文选修模块教学研究
【课程简介】
“高中语文选修模块教学研究”专题讲座，主要解决高中选修课有效实施的问题。
开设选修课是高中新课程的一个亮点。
但目前遇到的突出问题，是由于课程实施条件有限，“选课”受到了限制。
在这种情况下，如何按照《语文课程标准》提出的要求上好选修课，如何实现学生在必修课基础上的拓展与提高，如何适应学生的兴趣爱好和个性发展的需要，就成为亟待解决的问题。
“高中语文选修模块教学研究”讲座力求基于现有条件，最大限度地解决选修课的有效实施问题。
本专题讲座要达到的基本目标是：
在现有条件下，落实《课程标准》对选修课提出的任务要求；通过对教学资源的整合与开发，实现学生语文学习的拓展与提高；在现有教材的基础上，尽量满足学生的兴趣爱好，实现学生对学习内容的相对选择。
本专题的主要特色在于明晰选修与必修在教学上的区别，明确现阶段选修课的实施途径。
【学习要求】
1．以人民教育出版社出版的语文选修教材为依托，结合教学实际，深入研究选修课的有效实施。
2．从教学层面把握选修课的基本定位，认识目前选修课实施中存在的主要问题，及其形成原因。
3．依据人民教育出版社xx的教科书，了解教材对于选修课教学的规定性，把握选修教学的特质。
4．结合教材使用，明确在现有条件下选修课教学的有效实施途径，以及落实选修课教学的基本思路。
5．按照《语文课程标准》的要求以及选修课的教学内容看选修课对教师专业化发展的基本要求。
专题讲座
高中语文选修模块教学研究刘宇新（北京教育科学研究院、中学高级教师）
一、从教学层面看选修课的基本定位
1.高中语文开设选修课程的现实意义
开设选修课，既为满足不同学生的兴趣、爱好和不同的学习需求，实现有个性有差异的发展，也是在尊重学生个人发展的同时，适应新世纪对不同人才的需求。
开设选修课，既为丰富学生的学习内容，增加学生的选择空间，也是在丰富和选择的过程中，为每一个学生打下适合自身发展的语文基础；在必修与选修的相互配合下，实现对于一个学生来说最有价值的“语文”整合。
开设选修课，既着眼于学生的学业发展和人才培养，也是在为学生的发展增添内在的驱动力，变被动的接受学习为主动的寻求发展；而学生的发展又必定会是一种均衡的、有个性的发展。
开设选修课，既着眼于新课程的理念和要求，也是从内容到形式对语文教学的一种发展，是在丰富并改变着对于语文教学的一些已有的认识以及教学方法，促进语文教学的发展乃至整个语文学科的发展，尤其是要为语文学科增添一点新世纪的亮色。
2.选修课的开课设想与现实之间的矛盾
语文选修课模块按五个系列进行设计。
现实的矛盾是由于条件限制，目前还不可能按照五个系列开设出能够满足学生选择的选修课。
选修课的开课设想和现实的矛盾，实际上是选修课教学管理层面的矛盾。
现在，把这个矛盾转嫁给课堂教学，不公平也不合适，更是教学层面所无法解决的。
即便有朝一日，这个矛盾不存在了，能开课，能走班了，开设选修课的初衷是否就完全实现了呢？
这可不一定，若还是必修课的那一套设计和教法，选修课教学就没有自身的特点，也就没有了“选修”的味道，也就失去了开设选修课的意义。
从这个意义上讲，现实矛盾掩盖下的深层矛盾，即解决选修课的教学问题，才是我们所应解决的当务之急。
3.正确认识选修课教学与必修课的区别
据了解，目前全国约有70%左右的省市使用人民教育出版社教材。
人教社选修教材力求突出选修课教学的特点，但遗憾的是，在许多地方，选修教材的使用，几乎都是按照“必修”的套路进行教学设计。
“目前的选修课教学，只是课程内容与必修课有所不同，在教学方式和学习方式上没有明显差异，仍然是以教师讲授为主”，“如果仍然采用必修课的授课方式，那就不是完整意义上的选修课”（《中学语文教学》20XX年第6期《语文教育距离课标有多远》王鹏伟）。
针对这种情况，已经有人提出“选修课要打破文本壁垒”，凸现问题意识，“把多篇课文的横向纵向的隐性联系呈现出来”（《语文学习》20XX年第6期《困境·发展·跋涉——关于选修教学的对话》郭惠宇等）。
由此可以看出，选修课的实施表面上是“选课”和“走班”问题，其实深层次的问题是对选修课的“选修”认识不到位，选修课实施没有体现“选修”的特征。
这个问题不解决，即便开设再多的选修课程，结果也必然是“必修课搬家”，达不到开设选修课的真正意义。
4.高中语文选修课的认识和实施定位
（1）认识定位
《语文课程标准》：
“高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高，有的侧重于实际运用，有的侧重于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。
”“选修课程的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。
不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。
”“拓展与提高”和“以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平”虽是原则性的话，但“拓展与提高”说明选修课的内容要求应当与必修课有所不同，而“以课程目标为依据”说明选修课仍然要坚持以“提高学生语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”为教学目标，“充分考虑学生的需求和实际水平”，是说选修课要适应学生的发展，而不是某一方面的专业进步。
“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课”，则再次从反面强调选修课与必修课在内容要求上的不同以及基础教育与专业教育的不同。
可见，选修课的教学目标是继续提高学生的语文素养，充实知识结构，丰富文化积累，强化语文能力，促进思维发展；教学内容还是“阅读”与“写作”这两大项，只是这两项内容的呈现不再是以“文体”呈现，而是按照“体裁”或“专题”呈现。
人教版15本选修教材和每册教材中的单元确立，正是基于这样的认识。
（2）实施定位
《课程标准》：
“选修课和必修课的教学存在一定的差别”，“不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异?
所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法”。
据此，可以确定选修课的实施从内容的选择上应当具有“专题”的特点，而不同于必修的以单一“文本”为单位，更多的是借助若干文本完成“专题”学习。
这种“专题”的确立可以是教材已有的，也可是依据教材另外确定的；而文本的组合可以是教材内的，也可以是教材内外相互结合的。
从教法的选择上，应体现“自主、合作、探究”的教学理念，尝试各种有益的教学方法，例如，教师答疑、问题讨论、成果交流、语文活动，以及教师的讲解和必要的讲座，等等。
尤其是要改变单一的“就文本说文本”的教学方法，尝试建立既立足文本又跳出文本、既解读文本又拓展文本的教学思路，在不断提升“上位”认识的过程中实施选修课的教学。
5.高中语文选修课定位的现实意义
首先，在实现“拓展与提高”的过程中提升学生的语文素养,开阔视野、丰富积累、发展思
篇二：
“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题结题
“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题结题
“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题结题阜阳城郊李卫全“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”结题报告
赵克明
“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题组
“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题于20XX年春启动，20XX年5月经省教科研规划领导小组批准立项（项目编号JG09283）。
该课题立项以后，课题组即在六安一中、霍邱一中、舒城中学、舒城一中、叶集中学、六安中学等6所学校开展了研究和教学实验。
三年多来，经课题组成员的积极探索，大胆实验，协力攻关，目前已基本完成本课题预定的研究任务，实现了预期的研究目标。
一、课题提出的背景和理论依据
（一）背景
20XX年教育部颁布的《普通高中课程方案》要求“普通高中的课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。
”随着新课程改革的逐步推广和反复实践，“展现在我们面前的不仅仅是教学内容、学习方式的更新，更多的是包括学生、教师、资源、管理等各个方面的创新”。
我市自20XX年起，进入高中新课程实验，相继开设了各种选修课，并取得了一定的成绩。
但从总体看，语文选修课的教学现状不容乐观，主要存在四个方面的问题一是选修课程的设置仍未能突破统一化的局限，各校缺乏明晰的选修课程目标，教学中存在着许多与新课程理念不一致的地方；二是缺乏体现选修课特色的教学模式，不少教师把选修课上成了必修课；三是选修课教学策略单一，未能引导学生通过选修课的学习培养必备的学习能力和创新能力；四是选修课管理和评价比较混乱，从选课、教学到评价都没有建立相对科学的管理机制。
这种状况是无法真正落实新课程精神、实现新课程目标的。
为此，本课题试图以新课程理念为指针，以“教学模式和教学策略”为突破口，用新的人才观、教学观和发展观来审视选修课程的教学过程，探究选修课实践中新的教学模式和教学策略，以指导教师合理利用现有资源，将新课程的精神贯彻到选修课的教学行为中，落实到每位学生身上，最终使学生在普遍达到基本要求的前提下实现其个性的充分发展，进而提高自己的实践能力和创新能力。
（二）理论依据
1．布鲁纳的发现学习教学模式。
以乐观主义的态度相信任何人都是可教之才，认为从事物变化中发现其原理才是构成学习的主要条件，强调发现过程和主动探索。
2．布卢姆和卡罗尔的掌握教学模式。
对学习目标进行结构性分类，强调掌握学习的循序渐进，以形成性测验对学生开展评估，及时进行反馈和纠正。
3．叶圣陶先生理论和未来学理论。
叶圣陶先生认为，知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
未来学认为，“将来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人”。
4．建构主义理论和新课程理念。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
《语文课程标准》认为“选修课也应该体现基础性，但更需要着力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”，在新时期，为培养学生的自主学习、多向互动、深入探究的能力，运用相机而化的教学模式和教学策略显得特别重要。
篇三：
高中语文名著教学研究结题报告
高中语文名著阅读教学策略
结题报告
一、该课题提出的背景和意义
随着信息化社会的快速发展，农村中学的学生接受信息的渠道越来越多，电视、手机、网络等充斥着学生的眼耳，且越来越受到他们的青睐。
因为这些符合当代中学生独特、好奇而又个性的心理。
但对于经典名著，学生表现较为陌生。
为此，作为语文老师的我们甚感担忧。
（1）缺乏阅读名著的动力。
一所学校的教学质量是社会各界最为关注的，而教学质量的显性体现在学生的成绩。
各级教育、教学主管部门领导、学校领导和老师、学生家长、学生大多认为阅读名著费时费力，对语文成绩影响甚微，对个人素养提升作用不大。
因此，老师不可能在课堂上多花时间讲名著；学生也懒得去动那些“没用”的名著了。
学生不会向图书馆借名著，更不会自己买名著。
借了或买了的也会束之高阁。
（2）缺乏名著阅读的指导。
部分学生是喜欢阅读的，也喜欢阅读一些名著，可是随意性较大。
或选取自己喜欢的情节细读，或只为消遣（与老师上课玩捉迷藏），或学生喜欢阅读名著但家长反对，或不知道怎么阅读名著?
?
名著导读课名存实无。
《语文新课程标准》明确指出：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收各个民族文化智慧。
”而各种文学文化名著既是语文的重要内容而且也是先进文明的载体，人类精神和智慧的宝库。
语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。
民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。
站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：
充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大；同时要放眼世界，培养具有全球视野和人类情怀的跨世纪新人。
叶圣陶先生也曾经指出：
“学生须读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
最终目的为：
自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。
”要想实现这一教育目标，开展课外阅读，特别是让学生在课外阅读中接触古今中外优秀的文学名著，确实是非常必要的。
阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程在阅读过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。
苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船。
借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。
阅读就中独立地在知识海洋里航行。
”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。
究竟如何搞好阅读呢？
阅读，读什么，怎么读。
谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。
课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。
因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。
这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。
现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。
这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。
“观乎人文，天下化成”。
我们中华民族是一个历来注重文明教化的民族，在润物无声中春风化雨。
“只有民族的，才是世界
的。
”“只有世界的，才是最好的”。
所以，我们认为，即使是到了21世纪，我们既要倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，而且要通过阅读研究思考其他民族的经典开阔视野增长才干。
让我们的学生在灵魂深处走进人类文明殿堂，初步形成具有民族特色世界情怀的的社会主义价值观、人生观和世界观。
农村中学生阅读名著的现状不容乐观
1、学生缺乏阅读文学名著的兴趣
大凡称得上经典的中外文学名著，多出自某个时代的语言和思想非常成熟的“大家”之手，这些名著主要反映的是
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