春鲁教版语文六下《从百草园到三味书屋》word表格式教案.docx

春鲁教版语文六下《从百草园到三味书屋》word表格式教案.docx

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春鲁教版语文六下《从百草园到三味书屋》word表格式教案

武威第十四中学“参与式”课堂教学设计

编写时间：

2013年2月26日学期总第1课时修改时间：

年月日

学科

语文

授课时间

设计者

王　喆

授课班级

七

（1）

教授者

王　喆

课题

《从百草园到三味书屋》（第一课时）

课时安排

四课时

课型

新授课

三

维

目

标

知识目标

1、了解作者及《朝花夕拾》，识记、理解本课的生字词。

2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件；3、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。

能力目标

1、整体把握文章内容，结合自己的经验，体味文中的情感。

2、领会并把握对比的写法。

3、学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法。

情感目标

理解课文主题思想：

通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

教学重点

1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；

教学难点

描写三味书屋部分：

一是内容难理解，二是词句理解，三是读书生活及在成长过程中的意义难理解。

教学方法

分层整体导读法、讨论法、诵读法

教学资源

与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

一、设置话题，导入新课

每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。

我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。

今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！

看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同？

二、解题。

四、默读课文，整体感知课文内容。

1、要求学生在十分钟内默读完课文。

扫除文字障碍（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。

引导学生注字音，解释课本未注释的词）

缠络chán（相互缠绕在一起）豁huò（此处状声）觅食mì（找食）渊博yuān（学识深广）确凿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng攒cuán斑蝥máo珊瑚shān蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌mò人迹罕至hǎn竹筛Shāi秕谷bǐ系jì传授shòu

三、资料交流（结合配套）

１、作者：

鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。

作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。

他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。

从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。

２、背景：

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。

这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。

后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

1、集中精力默读课文。

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

书塾shǔ宿儒rú蝉蜕tuì人声鼎沸dǐng窦dòu厥士jué拗ǎo倜傥tìtǎng金叵罗pǒ盔甲kuī绣像xiù锡箔xībó

2、学生朗读全文。

教师明确：

百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。

鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。

全文是按空间转移顺序写的。

阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。

每部分又可按时间和事情的不同分为几层。

请大家理清写作思路。

第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。

又可分四层。

一层（1段）：

总的介绍百草园情况。

点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

二层（2段）：

写热天百草园充满无限乐趣。

三层（3—6段）：

写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

四层（7—8段）：

写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分（9段—结束）：

回忆在三味书屋读书的经历。

可分五层。

一层（9段）：

是过渡段，告别百草园去书塾读书。

二层（10—11段）：

写入学的情形。

介绍了书屋和先生。

三层（12—16段）写不准提课外的问题。

四层（17—20段）：

写不准去后园玩。

五层（21—24段）：

写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

教师明确３：

作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三味书屋的生活则是相对枯燥乏味的。

文章先后写了两种生活。

五、小结

让学生思考以下问题：

从课文题目大家读出了什么？

依此如何理清课文写作思路？

3、学生思考：

作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

学生思考回答

作业

1、生字生词在作业本上抄写三遍。

2、熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。

板

书

设

计

第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。

又可分四层。

一层（1段）：

总的介绍百草园情况。

点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

二层（2段）：

写热天百草园充满无限乐趣。

三层（3—6段）：

写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

四层（7—8段）：

写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分（9段—结束）：

回忆在三味书屋读书的经历。

可分五层。

一层（9段）：

是过渡段，告别百草园去书塾读书。

二层（10—11段）：

写入学的情形。

介绍了书屋和先生。

三层（12—16段）写不准提课外的问题。

四层（17—20段）：

写不准去后园玩。

五层（21—24段）：

写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

教

学

感

悟

组长查阅

武威第十四中学“参与式”课堂教学设计

编写时间：

2013年2月26日学期总第2课时修改时间：

年月日

学科

语文

授课时间

设计者

王　喆

授课班级

七

（1）

教授者

王　喆

课题

《从百草园到三味书屋》（第二课时）

课时安排

四课时

课型

新授课

三

维

目

标

知识目标

1、了解作者及《朝花夕拾》，识记、理解本课的生字词。

2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件；3、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。

能力目标

1、整体把握文章内容，结合自己的经验，体味文中的情感。

2、领会并把握对比的写法。

3、学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法。

情感目标

理解课文主题思想：

通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

教学重点

1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；

教学难点

描写三味书屋部分：

一是内容难理解，二是词句理解，三是读书生活及在成长过程中的意义难理解。

教学方法

分层整体导读法、讨论法、诵读法

教学资源

与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

一、由上节课学习内容复习导入

二、引导学生分析课文。

（一）分析第一自然段

教师明确：

写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

2、理解：

“似乎确凿只有一些野草”？

这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。

“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。

这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。

教师小结：

课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

（二）分析第二自然段

教师明确⑴：

写了十四种动植物，它们分别是：

皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

教师明确⑵：

莱畦，石井栏。

教师明确⑶：

不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。

这当然是“我”的乐园了。

这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。

至今，这些景物还历

1、请一位学生朗读课文第1段，其他同学思考并讨论：

课文的第1段写出百草园的什么情况？

这在文中起着什么作用？

师生互动

学生批注理解内化

1、请学生朗读第2段，其他同学思考并讨论：

作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

思考并讨论：

作者写了百草园中什么景物呢？

思考并讨论：

作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？

作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？

百草园为什么是“我那

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

教师明确⑷：

鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。

碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

教师明确⑸：

这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：

“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：

“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

⑹明确：

作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。

因而把百草园的事物写得这样精彩。

教师小结：

第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。

这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

（三）分析第3至6段。

教师明确①：

起过渡（或承上启下）的作用。

从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

教师明确②：

这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。

这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

教师明确③：

其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。

这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。

这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。

其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

（四）分析第7、8段。

教师明确①：

写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

教师明确②：

作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

教师明确③：

第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。

字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。

这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

（五）分析第9段

明确①：

这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。

表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

教师明确②：

这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

教师小结：

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？

离开它又怎能不恋恋不舍呢？

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

三、小结

时的乐园”？

思考并讨论：

作者怎样描写出百草园的可人？

师生互动

学生批注理解内化

思考并讨论：

本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？

表现出了事物的什么持点？

思考并讨论：

作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？

2、让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

1、指定学生朗读课文第3至6段，其他同学思考并讨论：

①文思考并讨论：

章的第3段在全文中起什么作用？

②思考并讨论：

这里写了一件什么事？

③思考并讨论：

这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

让学生齐读课丈第7、8段，其他同学思考并讨论：

①思考并讨论：

两段写了什么？

②思考并讨论：

让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

③思考并讨论：

第8段写出了一位什么样的人物？

这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

其他同学思考并讨论：

①思考并讨论：

三个“也许是因为……”的内容是什么？

表达了什么意思？

②思考并讨论：

这一段字里行间流露了一种什么感情？

师生互动

学生批注理解内化

作业

1、熟读课文第2自然段。

2、完成课后练习题二、三，3、预习后文，准备下节课进行分析。

板

书

设

计

教

学

感

悟

组长查阅

武威第十四中学“参与式”课堂教学设计

编写时间：

2013年2月27日学期总第3－4课时修改时间：

年月日

学科

语文

授课时间

设计者

王　喆

授课班级

七

（1）

教授者

王　喆

课题

《从百草园到三味书屋》（第三四课时）

课时安排

四课时

课型

新授课

三

维

目

标

知识目标

1、了解作者及《朝花夕拾》，识记、理解本课的生字词。

2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件；3、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。

能力目标

1、整体把握文章内容，结合自己的经验，体味文中的情感。

2、领会并把握对比的写法。

3、学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法。

情感目标

理解课文主题思想：

通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

教学重点

1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；

教学难点

描写三味书屋部分：

一是内容难理解，二是词句理解，三是读书生活及在成长过程中的意义难理解。

教学方法

分层整体导读法、讨论法、诵读法

教学资源

与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

一、全班齐读第二自然段，导入新课。

二、继续分析课文分析10-24段。

学生讨论、回答，教师引导：

教师明确①：

三味书屋的陈设单调、沉闷。

其沉重、压抑的颜色，与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。

屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。

教师明确②：

鲁迅先生对这里极为熟悉。

寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

教师提示２：

对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：

“仁远乎哉？

我欲仁，斯仁至矣！

”“上九，潜龙，勿用。

”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。

”

朗读后引导学生进行分析。

教师明确①：

写出了五个方面的学习生活情况：

问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。

教师明确②：

第一个是问“怪哉”是怎么回事。

先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。

“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不

学生齐读

1、请同学们自读课文第11、12两段，边读过思考：

①三味书屋的陈设是怎样的？

字里行间流露了作者的什么感情？

②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

学生讨论、回答

２、由学生分角色读课文第12段至末尾。

（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）

学生思考讨论交流①：

鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

学生讨论，回答。

学生思考讨论交流②：

在这五个方面中最使作者反感的是什么？

学生讨论，回答。

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

愿意说。

”——这是对压制学生求知欲的不满。

进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。

可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。

第二个是读书的内容和形式。

老师“大声道。

‘读书！

’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。

读的内容令人难懂，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。

这样的教与学都是比较死板和无味的。

这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！

教师明确③：

当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！

当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：

“读书！

”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。

当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。

这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。

可是受时代的限制，他也有死板迂腐的一面，不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，无形中扼杀他们的求知欲，这些都是值得反思的教学态度与教学方法。

尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。

他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！

三味书屋的人和事回忆起来显然没有百草园那么有趣，却也是生活的实际。

教师提示④如：

结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。

首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。

这样的批判是很深刻有力的。

教师小结：

通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

让我们认识了鲁迅的童年生活，也认识了真实的少年鲁迅。

教师明确⑤：

第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

三、引导学生概括本文的中心意思

教师明确：

作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。

四、写作特点　　

1.本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。

先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。

2.运用对比方法，突出文章的中心思想。

3.用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。

如作者用“扫开、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

4.课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都真实具体，放得开，收得拢。

5.第2自然段顺序鲜明，视觉==>听觉==>味觉　　动物到植物，顺序清晰。

学生理解批注内化

学生思考讨论交流③：

作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？

作者对他是什么态度？

学生讨论，回答。

师生互动

学生思考讨论交流④：

三味书屋的教育是成功还是失败呢？

学生讨论，回答言之成理即可。

学生思考讨论交流⑤：

第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？

和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

学生讨论，回答。

提问：

作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思？

学生讨论，回答。

师生互动

学生批注理解内化

作业

1、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。

并试着模仿这样的句式写一段话。

2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。

每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。

3、预习新课。

板

书

设

计

写作特点：

1.本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。

2.运用对比方法，突出文章的中心思想。

3.用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。

4.课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都真实具体，放得开，收得拢。

5.第2自然段顺序鲜明，视觉==>听觉==>味觉　　动物到植物，顺序清晰。

教

学

感

悟

组长查阅