云南中学教师资格证高中语文强化习题三.docx
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云南中学教师资格证高中语文强化习题三
2019年云南中学教师资格证高中语文强化习题三
一、单选题
1、阅读某教师对自己作文审题指导的教学反思（节选），按要求答题。
为了引导高二学生学会审题，我以某地高考作文题为例来分析。
该题指出“无论在个人经历中，还是在社会生活中，常常会出现令人难忘的转折”，要求学生以《转折》为题写一篇文章。
我告诉学生注意三点：
（1）分析题目本身的含义；
（2）关注题干由哪些关键词构成，它们有什么含义，是什么关系；（3）注意选择适合自己的文体，从学生的习作来看，大部分学生能够选择恰当的文体，也能够从个人经历和社会生活两个方面思考“转折”的含义。
但是，选择材料的视野不够开阔，未能挖掘个人生活中转折事件的深刻内涵；对社会生活中的转折事件，分析得也比较肤浅。
看来，今后需要把审题与选材匀连起来教学，引导
学生既学会审题，也学会选择利于表现主题的材料，并且深入剖析。
对该教学反思的相关分析，正确的是（）。
A.教师选择的作文题不恰当，课堂教学也比较单调
B.学生对“如何审题”存在困惑，所以写不出好作文
C.教师认识到教学目标单一，忽略审题与选材的关系
D.学生选材视野不够开阔，是因为缺乏辩证思维
2、教学《为了忘却的记念》，教师补充了“左联五烈士”的作品及相关评论文章。
对教师做法的分析，不正确的是（）。
A.拓展的材料多元丰富，可考虑不同文本类型或多位作者
B.通过多篇文本的专题阅读，学生获得了多重的情感体验
C.拓宽学生的阅读视野，要考虑课内外、单篇多篇的结合
D.由文本世界延伸到当下社会生活，建构文本的现实意义
3、阅读某教师教学叙事的片段，按要求答题。
由于班级学生阅读量少，写作水平也不高，尤其是对写作缺乏兴趣，所以我选择了电影作为切入点。
电影是一门综合艺术，包含文学、美术、摄影等多个领域，学生能从中找到兴趣点，容易获得成功的喜悦。
我将专题确定为“科幻电影欣赏及评论写作”，期待达成两个目标：
第一，借助网络阅读资料，学习欣赏电影的基本方法，在阅读与观影中聚焦欣赏点；第二，针对某一部或几部电影，选择某一个方面写出影评。
可以写观影的主观感受，也可以评论电影的优劣。
对上述内容的相关分析，不正确的是（）。
A.教师选择专题内容的依据是学生的学习兴趣
B.整体教学设计体现出“跨媒介学习”的特色
C.专题设置的目的是提升学生的电影欣赏水平
D.学习目标中渗透着“读写结合”的教学理念
4、阅读《项脊轩志》教学反思（节选），按照要求回答问题。
文言文中有些字词很值得引导学生去推敲，以便茬整体感知的基础上进行质疑，进而明辫思想内容。
如文中“借书满架”的“借”字，学生很容易解释成“借来”。
我在教学中就提出了这个问题：
项脊轩中的满架图书，果真都是借来的吗？
立刻引起一片议论。
有学生认为是借来的，从前文可以看出他家里比较穷.百年老屋还在翻修使用；有学生说这个人不一定很有学问，明知是借书来充充门面；当然还有一些学生认为不能理解成“借来”，应该是作者自己的书，说“借”可能是谦虚的说法。
我引导学生根据课文有关内容，特别是从祖母临轩勉慰之语，可推知归有光为世代书香门第，虽家道中落但不至于小孙无书可读，可见对“借”理解为“借来”的解释不妥。
那么，“借”字如何解释呢？
根据资料，句中“借”古籍排印为“籍”，课本排印为“借”，是推行简化字后相应改动的。
“籍”，《辞海》《中华大字典》均解释为“荐”。
“荐”就是“陈列”，照此解释，全句可理解为“陈列的书堆满了书架”。
另外中华书局出版的《震川先生文集》和朱东润主编的《历代文学作品选》都作“积书满架”讲，积者，存也，室内存书摆满书架。
通过对这一字的质疑，学生的学习积极性被有效地调动了起来，学生也更好地理解了文章的思想内容。
对上述教学反思，理解恰当的一项是（）。
A.教师借鉴中国“小学”的训话方法的文言文教学，加深了学生的理解
B.教师的文言文教学模式增加了文言文教学的枯燥性
C.在文言文教学中侧重于语言的讲解是基于学生对文言文的掌握状况的
D.教师采用串讲法疏通文意，调动了学生的学习兴趣
5、某教师在教学《故都的秋》后给学生欣赏马致远的《天净沙·秋思》，让学生分小组用文章里出现的景物为内容，仿照《天净沙·秋思》的写法，当堂写一首关于故都秋景的小令。
例如：
碧天破屋浓茶，落蕊疏草蓝朵，衰蝉冷雨闲话。
故都秋至，赏秋人在天涯。
该教师采用的教学方法不包括（）。
A.比较阅读法B.模仿写作法
C.合作讨论法D.技巧点拨法
6、学习诗歌《琵琶行》，教师要求学生了解本文的写作背景，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一名句的内涵。
对这一活动分析正确的是（）。
A.创造生活情境，了解作者生活，更好地理解作品内涵
B.捕捉诗歌的语言文字，提高品味语言的能力
C.了解背景，引导学生深入理解诗歌的思想情感
D.分析名句，感受语言的丰富多彩，积累写作素材
7、学习《宇宙的未来》时，教师使用了下列教学补充材料。
大爆炸理论揭示了宇宙演化的壮阔景象。
宇宙膨胀大约开始于200亿年前。
这个初始时刻及其以前的条件纯属猜测的范畴。
早期宇宙非常炽热、非常致密，同时也许还是很不规则的。
这种不规则性和各向异性逐渐消失了。
在大爆炸后数分钟内出现了一些核反应，宇宙中几乎所有的氮就是在那时合成的。
随着膨胀的进行，宇宙逐渐变冷，就像热空气边膨胀边冷却一样。
宇宙背景辐射就是这个早期时代的遗迹。
人们一直恰当地把它称为原始火球的剩余辐射。
根据一种宇宙演化的方案，随着宇宙中物质的冷却，它终将凝聚为原星系。
原星系分裂为恒星并聚在一起成为范围广阔的巨大集团。
随着头几代恒星的诞生和死亡，逐渐合成了碳、氧、硅、铁这类重元素。
当恒星演化为红巨星时，它们便抛出凝结为尘粒的物质。
从气体和尘埃云中形成了新一代的恒星。
至少在一个这样的星云里，冷的尘埃坍缩成一个环绕恒星的薄盘。
尘粒通过合并彼此附着并累积成较大的物体，这些物体在彼此引力的吸引下长大，形成从小行星到大行星的形形色色天体，这些天体就构成了太阳系。
（选自《宇宙的起源与演化-大爆炸》，科学普及出版社1988年版）
对上述资料的使用分析不恰当的是（）。
A.拓展关于宇宙的知识，加强学生学习的兴趣
B.教师积极开发课外教学资源，使课堂更加丰富
C.引用资料能够引导学生对宇宙的未来有更加清晰的认识
D.引用资料的目的是对文本的深入理解，巩固文本所涉及的知识
8、阅读《听听那冷雨》教学片段，按照要求答题。
师：
我把题目中的“冷”改为“寒”“苦”，大家觉得在表达效果上有什么不一样？
生：
“寒”用词太过了一点，不能够表达景物的特点。
生：
“冷”字夹杂着作者对故乡的思念，“寒”并不能表示。
春雨用“冷”形容很恰当。
“寒”让人有不舒服的感觉。
师：
“寒”“苦”都不能表现出诗人心境，即情。
“冷”字除了表现“凄冷”的特点，还有情的凄凉，把景和情很好地组合在一起，通常我们称之为“意境”，它是一个复杂的美学概念。
二者融为一体，能激发我们的想象和联想。
大家来概括一下这是怎样的意境。
生：
雨景在语言的表述下，融入了作者一种深深的感情，表现出了一种离家在外的人对家乡的思念。
师：
用一个词概括一下。
生：
凄凉。
师：
哪位接着说？
生：
一种思乡之情。
师：
绵绵的思乡情绪。
对上述教学片段分析不正确的是（）。
A.导入抓住问题，切中文意
B.选择式提问，展开讨论，最后统一
C.问题层次分明，逐步深入，引导学生分析文本
D.讲授法运用得恰到好处
9、下面是一位教师教授高中语文必修5课文《林教头风雪山神庙》的教学实录（片段）的开篇介绍，按要求回答下面问题。
师：
本文的作者是谁？
生：
施耐庵。
师：
本文节选自哪部中国古典文学名著？
生：
《水浒传》。
师：
中国古代四大名著中的另外三部是什么？
作者分别是谁？
生：
《红楼梦》曹雪芹，《西游记》吴承恩，《三国演义》罗贯中。
对此教学实录片段的分析不准确的是（）。
A.教师采用“一问一答”的问答法进行教学，在一定程度上活跃了课堂气氛
B.问答法体现了教师在课堂教学中的引导作用，在一定程度上也能强化语文基础知识
C.“中国四大名著中的另外三部是什么？
作者分别是谁？
”这一教学提问对高中生来说难度过小，不利于学生积极思考
D.课堂教学中大量使用该教师的教法，会取得利于学生学习的“满堂问”“满堂答”的积极效果
10、教师在教学高中某版教材的课文《老人与海》一课时指出海明威是20世纪美国著名作家，海明威的作品基本题材与主题以战场生活、打猎、钓鱼、拳击为主。
为了佐证这一说法，教师为学生列举了以下例子，其中不符合要求的一项是（）。
A.《永别了，武器》-海明威用精练的语言，以第一次世界大战为背景，批判了战争的荒谬、虚无和非理性
B.《战争与和平》-海明威以极其简洁的文字，卓越的、令人惊叹的心理分析，生动、鲜活地描绘了19世纪初俄国人民反对拿破仑人侵的卫国战争
C.《丧钟为谁而鸣》-以美国人参加西班牙人民反法西斯战争为题材，讲述的是在大学里教授西班牙语的美国青年罗伯特·乔丹志愿参加西班牙政府军，最终为西班牙人民献出了年轻生命的故事
D.《太阳照样升起》-描写了一群美英青年知识分子战后滞留在欧洲大陆的生活情境。
战争不仅给他们带来身体的伤残，更严重的是他们在精神上受到了严重的创伤，使他们的思想和人生观发生了巨大的变化
二、案例分析题
1、阅读《陈情表》教学实录（节选），回答问题。
师：
作者“陈情”想要达到什么目的？
用文中的原话回答。
生：
“听臣微志……保存余年”。
师：
他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起？
生：
为了打动皇帝。
师：
假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？
生：
我觉得不会同意。
生：
我觉得会同意。
因为“百善孝为先”，如果不能尽孝，又怎么能够去尽忠。
师：
看来文章第一段就打动了这位皇帝，后面的内容就不用看了。
师：
李密原来是蜀汉旧臣，原来在祖母有病的时候就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑的。
所以，他在动之以情之后，还要晓之以理。
请大家找出文中的理之所在。
生：
“伏惟圣朝以孝治天下……是以区区不能废远。
”您把孝作为治理天下的根本，而我正是要尽孝。
生：
“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
”
师：
人生七十古来稀。
如果假定时日，忠孝之间的矛盾最终可以化解。
“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
”“臣生当陨首，死当结草。
”这都是可以解决的。
此时，皇帝看到了他的道理分析之后，会答应他吗？
生：
会。
师：
有人说，读《出师表》不哭，不忠；读《陈情表》不哭，不孝。
大家在学了这篇文章之后，有什么样的触动？
请大家在课后写一篇读后感，题目就定为《我读<陈情表）》。
问题：
分析教师是如何引导学生把握文章主旨的。
2、
十五、阅读《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》教学实录（节选），回答问题。
师：
1778年5月30日，“教导入们走向自由”的“法兰西思想之王”伏尔泰与世长辞了。
一百年后，即1878年5月30日，法国浪漫主义文学运动的领袖，伟大的人道主义斗士--维克多·雨果站在纪念伏尔泰的百年冥诞上，发表了一篇激情澎湃的演讲。
（板书：
纪念伏尔泰逝世一百周年的演说）
（老师富于激情地朗读全文，学生打开书本边看边听）
（点评：
教师率先示范，给学生提供了了解课文内容、领悟作者思想感情的平台，便于让学生进入情境，获得整体印象）
师：
老师刚才像不像在演讲？
生（齐声地）：
像！
（有几个学生在摇头）
师：
意见看似一致，仍有不同意见。
（指一个摇头的同学）说说为什么不像做演讲？
生：
是在朗读课文，虽然比平时感情充沛一些，但没有演讲的场景和氛围，一般演讲者有动作配合。
师：
以课文开头的两句示范一下，好不好？
生（有些腼腆地）：
“一百年前的今天（右手抬到胸前），一颗巨星陨落了（右手向下按），但他是永生的（仰头，右手挥向右前方）。
”（同学们哈哈大笑起来）
师：
看来演讲还是得有“演”才能算数了。
生：
不一定，我在电视上看到江泽民在布什图书馆发表的演讲，还有布什在清华大学的演讲，他们并没有什么“演”的表现，报纸、电视还不是都说他们在演讲？
师：
看来都是言之有据。
课前我要求大家搜集演讲的资料，有谁能说说演讲的特点？
（点评：
让学生明白演讲与朗读有别，激发学生了解演讲一般知识的兴趣，为下一步教学理下伏笔）
问题：
分析教师如何让学生明白演讲与朗读的区别的。
3、阅读《安塞腰鼓》教学实录（节选），回答问题。
师：
今天，让我们一起走进陕北，来到黄土高原，去欣赏独具风味的安塞腰鼓。
好，大家一起来朗读一遍课文！
（生齐朗读，师板书“安塞腰鼓”）
师：
听着同学们读出了《安塞腰鼓》的气势和豪迈，我作了个上联-听关西汉子枪大锤敲响安塞震天鼓。
希望同学们在一会儿的学习中能够有所感悟。
请同学们交流预习三分钟。
师：
同学们在交流的活动中要注意以下几点：
提问，问出你的水平；评价，评出你的独到；质疑，亮出你的精彩。
相信你自己，一定是最棒的！
生：
我来说说对题目的理解：
安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。
它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。
成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。
师：
这位同学对题目的理解，我感受到了几个词语：
豪迈、雄浑、浑然一体、人鼓合一。
生：
文章和作者是分不开的，下面我来讲讲作者刘成章。
刘成章，1937年出生，1961年毕业于陕西师大中文系。
他在中学时代就开始了文学创作，高中写诗，而后转写词，最后写了戏剧，然后再写的散文。
八十年代是他创作的一个高峰。
刘成章是一级作家，他的第一篇散文《转九曲》获得了散文优秀作品一等奖。
散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖，《安塞腰鼓》获鲁迅文学奖，被选入《中国当代散文精华》。
师：
这位同学介绍了作者，刘成章是陕西省作家协会的会员，也是一个陕北汉子，他的文章也带有陕北的气息。
生：
为什么这篇文章多次提出“好一个安塞腰鼓”？
有什么作用？
师：
这位同学问的问题很好，大家思考一下，看看谁能解答？
（生思考）
问题：
分析教师如何引导学生理解课文内容的。
4、请简要评析《囚绿记》教学现场所体现的教学理念。
（1）本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。
问题：
①哪几段写囚绿记的？
囚绿之前、之后写了什么？
请快速阅读课文，圈画关键句（即那些写行动的句子），这样也就理清了全篇的思路，如能像“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。
②哪几段写得特能打动你？
做一下记号，待会儿我们好好品味品味。
③质疑。
有疑惑的地方打个问号。
1.学生自读、图画。
2.讨论交流问题①。
明确：
文章自始至终紧扣一个“绿”字：
择绿、近绿、囚绿、释绿。
这过程与作者的感情有什么联系呢？
每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱。
文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见”。
这曲折有致地表现了作者热爱绿色生命的生活经历和心路历程。
3.讨论交流问题②。
4.个别读（说明理由）、散读、全读、配乐诵读。
我们在朗读时，被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对“绿--一株常春藤这么爱呢？
请同学们再默读课文，思考两个问题，圈画有关词、短语、句子，做些批注。
问题：
④作者笔下的绿有怎样的特点？
⑤面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？
（提示：
应联系当时的社会背景--“烽烟四逼”思考）
5.学生自读、思考、圈画、批注。
6.小组交流。
7.全班分享（每一组推选一名代表），深化感悟。
8.在交流中明确概括绿的特点的词语，形成板书（多媒体课件展示）。
5、阅读《今生今世的证据》教学片段，回答问题。
一、开门见山，直入新课
二、切入生活，调动体验
师：
从小学到中学，我们走过了不少地方，遇到了不少人，经过了不少事，请大家想想有没有什么特别值得你们留念的记忆片段？
生：
我没有搬家的经历，所以不知道。
师：
我说过搬家的事吗？
（轻拍对方肩膀）你还没有换好角色。
我们一路走来，经历了那么多。
难道你都是很洒脱地和他们说Bye-Bye吗？
在这一路上有没有哪一刻想回望一下？
生：
我想回忆童年的事情，那些都是我现在最开心的记忆，最重要的记忆。
师：
你说是现在最重要的记忆。
有什么能够证明它吗？
生：
童年蹬过的小河、爬过的山坡、骑过的水牛，都是证据，都可以证明。
师：
很好。
再请一位同学来说说。
生：
我有过一次搬家的经历，那些琐碎普通的事物，点点滴滴在我心中，现在它们都成了我重要的证据。
师：
同学们很认真，刚刚两位同学一个说有搬家的经历，一个说无搬家的经历，都知道我们课文里提及了搬家一事，看来课前都认真做了准备。
正如刚刚那位同学所说，证据就是一些普通的事物。
三、速读课文，筛选信息
师：
请同学们快速阅读课文，找出作者所说的“今生今世的证据”，看看“证据”都有些什么。
（生认真读课文）
生：
草、土墙、破墙圈、门洞、窗口、烟道、锅头、破瓦片、泥皮、木撅和铁打。
师：
还有吗？
生：
烟垢、灰、划痕……
师：
同学们可有发现，这些都是一些极其普通、琐碎的事物，然而也正如同学们所说，这些普通琐碎的事物承载了我们太多太多的记忆和印迹，作者也和我们一样，今生今世的证据就是那些普普通通的事物。
作者写这些事物主要集中在文章的第二段和第四段。
四、锁定局部，品读赏析
师：
由于时间关系，我们先来学习第二段。
请大家将这段齐读一遍。
生齐读：
我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别……这些都是我今生今世的证据啊。
师：
请大家注意，作者说“我走的时候”，这是想告诉我们什么？
生：
这篇文章是从今天的角度去回味往日的生活。
师：
很好，“回味”这个词用得很准确。
那他到底是在回味什么呢？
生：
回味离开故乡时的那种心情。
师：
作者说“我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别”，“还不知道”（重读“还”字）表明作者现在回想起当年离开故乡时的情形，心情怎样？
生：
有点责怪自己。
师：
很好，你读读，把那种责怪自己的心情读出来。
（生有感情地读，全体掌声）
师：
读得很好。
这一段，表达作者情感的词语还不止“还不知道”。
请大家匀画出传达作者情感的字词。
生：
作者用了表达强烈感情的“啊”字。
“草，你要一年年地长下去啊。
土墙，你站稳了，千万不能倒啊。
”
师：
你很善于抓住关键词，非常好。
作者要用这两个“啊”字表达一种什么样的强烈情感？
生：
强烈的期盼，期盼草越长越茂盛，期盼墙站稳。
师：
这里还有没有其他的表达强烈思想感情的词语呢？
生：
千万。
师：
“千万”在这里是什么意思？
生：
无论如何。
不管风吹雨打，不管人推牛撞，都不能倒。
师：
你说得可真好。
请你读一读，读出那种强烈的期盼。
（生朗读）
师：
你读得很好了，但老师觉得味儿还不够，再试试。
语气上似在和草、墙商量，情感除了强烈的期盼，还有一种厚重的嘱托。
（该生表情十分投入地朗读。
众生掌声）
师：
太好了，够味儿了。
大家再看看，后面的句子也用了“千万”……
（生不自觉地读出了那些句子：
“房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下。
”）
师：
同学们很善于寻找关键词，通过关键词理解作者的情感。
大家看，还有没有与“千万”一样，也表达作者强烈的期待之情的词语？
（生沉默，一分钟后）
生：
“好”一词。
作者说：
“把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。
”“最好”，表达的是内心最大的愿望。
师：
你真会分析。
作者在这里，用了一些表达内心强烈情感的词语，表达了自己的一种期盼。
这样的词语在这句中还有吗？
（生沉默）
师：
老师给大家读一读，（将“一小块”换为“几打”，将“破”删掉）这样读好吗？
生：
不能，不能表达那种强烈的情感。
因为这“破”、这“一小块”表现了“我”希望留下证据的愿望十分真切、强烈。
师：
好！
请一位认为自己可以比其他同学读得更好的同学来为大家朗读一下。
谁来挑战？
生：
（入迷地开始表演他的朗读，语言已不够表达他的情感，于是手舞足蹈）房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。
师：
你读得不错，不过我还想听到那种强烈的期盼，虽然“我”知道土墙经受不住风雨的敲打、岁月的洗礼，终会坍塌，然而我依然有那么强烈的期望，所以要读出那种强烈的情感来。
（另一生摇头晃脑地读）
师：
读得太好了，我们把掌声送给他。
请同学们再匀画出该段中刚才被他忽略的表达情感的字词。
师：
同学们再看一下，除了责怪、期盼以外，还有什么样的情感在字里行间流淌？
师：
同学们再看一下，除了责怪、期盼以外，还有什么样的情感在字里行间流淌？
生：
有一种后悔的情感。
师：
同学们同意他的观点吗？
生：
同意。
师：
是啊！
有一种后悔、惋惜。
还有吗？
（生沉默）
师：
（提醒）“把……留下”四个连用，“留下……”三个连用，同学们注意前后作者的情感可有变化？
大家先将这部分读读，仔细揣摩。
（生读）
生：
好像有。
师：
请在该句话中，找一两个最能体现其情感变化的字词。
生：
“即使”。
师：
请说说你的理由。
生：
“即使”本来就是一个连词，我就感觉在这里有了变化。
师：
很好，你在揣摩的时候注意了词性，值得表扬。
稍后我们再来验证你的感觉对不对。
还有吗？
生：
我也认为是“即使”。
师：
同学们都有一双慧眼，“即使”是一个表示让步的连词。
请问，作者的情感产生了一个什么样的变化.为什么？
生·虽然“我”极力想留下些证据，然而，土墙房子在风雨中定会坍塌，作者虽然一再强烈地嘱托，终免不了这样的事实，所以他就不再乞求。
就变得强硬了，就像我们平时和别人谈话一样。
师：
你太聪明了同学们就她的观点再做思考，然后在“即使”一词旁边做好批注。
（师随机看看同学们批注的情况）
师：
该句中还有一个词的变化也体现了这一点，大家找找
生：
“啊”变成了“吧”。
师：
太棒了，请同学们再带着这种强烈的期盼、略微的伤感和变化的情感来朗读该段。
（学生齐读）
师：
同学们，证据其实很简单，就是那些承载了我们印迹的琐碎的普通的事物。
如此简单、平淡却让我们如此留念、回味。
问题：
以上是某位高中语文教师有关某版教材《今生今世的证据》一课的微型课，阅读并选择一个角度进行评析。
三、教学设计题
1、阅读文本材料和具体要求，回答问题。
司马迁《项羽之死》原文
项王军壁城下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰:
“汉皆已得楚乎?
是何楚人之多也!
”项王则夜起，饮帐中。
有美人名虞，常幸从；骏马名雏，常骑之。
于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰:
“力拔山兮气盖世，时不利兮雏不逝。
雏不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
”歌数阔，美人和之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
于是项王乃上马骑，魔下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。
平明，汉军项羽乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。
项王渡淮，骑能属者百余人耳。
项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父给曰“左”。
左，乃陷大泽中。
以故汉追及之。
项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
项王自度不得脱。
谓其骑曰:
“吾起兵至今八岁奥，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
然今卒困于此，此天之亡我，非战之
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