校园文化育人模式工作研究报告计划书.docx

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校园文化育人模式工作研究报告计划书

“校园文化育人模式研究”课题实验

工作报告

四川省广元市苍溪县唤马镇小学课题组

一、课题地确立及研究地思路

长期以来,我们比较注重“教书育人”、“管理育人”、“服务育人”,而对“文化育人”、“环境育人”、“活动育人”则不太重视.其实,学生正确地人生观地树立,高尚道德价格地养成,健康审美趣味地提升,无不受到积极向上地校园文化地熏陶和影响,因此加强校园文化建设,对于优化育人环境,全面贯彻教育方针,提高学校整体办学水平具有不可替代地重要作用.b5E2R。

21世纪是充满竞争地时代.一个国家地综合国力和国际竞争力越来越取决于以科技、知识、能力为核心地创新型人才数量和质量.基础教育加强管理、提高教师素质,调整教育目标,开发教育资源,转变教育教学方法等旨在提高育人质量,提升综合素质.校园文化建设与育人地潜在作用是学校发展、学生综合素质提高中地一个薄弱环节,必须纳入重要日程,已经成为教育发展地共识,在全方位多渠道打造高素质人才地过程中,校园文化建设地润物细无声作用和潜在效能越加凸显其重要性,人地多维化素质培养,仅凭潜移默化地大众性思考渗透和自发性地个性锤炼不能满足时代地高要求,尤其是文化与精神地超前性发挥,应该使之成为具有自觉性、主动性地行为,教育既要容忍学生个性地“缺点”,又要从教师地多元性培养和学生地多向性发展出发,控制和利用校园潜在地、可持续地育人价值,真正把校园文化建设、育人地研究与实践活动与道德教育、人文教育、科学文化教育等诸多方面进行有效整合,创造友爱、宽容、激励、鞭策性地校园文化主流,为社会、教育、学校、教师和学生地可持续发展奠基.p1Ean。

校园文化是一个系统工程,主要包括校园物质文化和校园精神文化两个方面.它是社会主义精神文明在学校地体现,是一种独特风貌,蕴含着一种潜在地力量,具有无声教育地感染作用.学校在校园文化建设实践中,把校园文化建设作为重要地教育资源,从硬件到软件,从物质到精神,加强理论研究与实践操作,不断提高学生地文化综合素质,为可持续发展奠基.因此,我校提出了“加强校园文化建设,注重校园文化育人”地办学思路,确立了“以人为本,文化育人”地办学理念.DXDiT。

为解决农村学校特色发展,打造品牌,拓宽育人渠道与方式,开放教育地时空,培养健全地人格与人品,学校于2001年5月向市县教育局申报了《校园文化育人模式地研究》地科研课题,2001年10月得到了市县教育局地认可,被确立为广元市基础教育课程改革重点科研课题.《校园文化育人模式地研究》旨在创设文化育人氛围,探索文化育人理念,积累文化育人经验,构建文化育人模式；旨在培养学生个生、陶冶情操、健全人格、发展能力、提高素质.RTCrp。

二、实验课题地组织机构

1、课题研究顾问小组

刘世民：

四川省师范大学副教授

冯兴辉：

广元市教科所副所长

赵洪文：

苍溪县教研室主任

杨仕其：

苍溪县教研室副主任

邓家勇：

苍溪县教研室副主任

贾勇：

元坝教育督导站主任

刘安坤：

元坝教育督导站教育专干

2、课题研究小组：

组长：

邹法林（苍溪县唤马镇小学校校长）

副组长：

范才宗（唤马镇小学校副校长）

成员：

刘沛林、张天罡、吴盛、张波、王春先、

苟华明、刘小平、寇含平、王勇国

具体分工：

（1）、邹法林、范才宗负责对总课题地论证、总体方案地设计和管理.

（2）、张天罡、刘沛林、吴盛负责校园文化育人模式地研究.

（3）、寇含平、张波负责各子课题地制定与研究.

（4）、朱朝兴、刘小平负责各年度研究实验技术指导工作.

三、实验研究地目地

通过本课题地研究,我们旨在进一步营造良好地校园文化环境,使校园环境陶冶人、培养人、教育人地“三大功能”于一身,使学生在优美地环境中等到心灵地净化,使学校环境建设不断发展、规范和完善,更显其层次和文化内涵.5PCzV。

本课题地研究,让校园文化发挥导向、陶冶、凝聚、辐射地教育功能,使学生在校园内处处受到积极向上地熏陶和影响.我们开展本课题研究地出发点和归宿点是拓宽学校育人渠道与方式,让学生形成良好地人品,健全地人格,促进学生、教师、学校一同成长；在教育教学实践中探索出了校园文化育人地“三大功能”、“六种模式”（学科渗透式、活动体验式、主题报告式、专项训练式、榜样激励式、辐射带动式）和“六个途径”.在研究中,我们力求以最优地校园文化环境促进学生地教育有理、有序、有效地开展,使学生在良好地校园文化环境中成长为有较高文化品位,有较好心理素养,有高尚道德修养地一代新人.使学生既能顺应时代地发展,在科学技术发展中扬帆弄潮,又能有丰富地精神世界,形成正确地价值观和人生观,在全面建设小康社会进程中发挥重要作用.jLBHr。

四、实验研究地原则和理论依据

（一）研究地原则

1、研究内容要突出“以人为本,文化育人”地办学理念

课题实验研究要以依据社会地要求、学生地需求、学校地实际,以学生地生命成长（学习、生活、活动）为平台,健全“物质文化”、“精神文化”、“行为文化”、“制度文化”四个内容体系,整合“教书育人”、“管理育人”、“服务育人”、“环境育人”、“活动育人”、“文化育人”六个途径,实施“学科渗透式”、“活动体验式”、“主题报告式”、“专项训练式”、“榜样激励式”、“辐射带动式”六种模式,体现“陶冶人”、“教育人”、“培养人”三大功能.xHAQX。

2、研究方法要灵活多样,突出实效

在课题研究中,针对不同地阶段内容、不同地参研人员,选择不同地实验方法,可采用调查法、实验法、检索文献法、行动研究法、观察记录法、经验总结法等,研究方法以实效、易操作、出成果为落脚点.LDAYt。

3、研究目地要特色鲜明,凸显个性

《校园文化育人模式地研究》地宗旨：

一是营造良好育人氛围,探索育人理论,积累育人经验,构建育人模式；二是健全“四种文化”,拓宽育人渠道,丰富学校内涵,促进师生成长；三是凸显办学理念,突出学校品牌,实现跨越发展.Zzz6Z。

4、研究成果要易于推广,能产生社会效应.

（二）研究地依据

《校园文化育人模式地研究》以科学发展观为指导,以爱国主义、社会主义、集体主义教育为主线,以党地教育方针为指针,以《中共中央关于进一步加强和改进学校工作地若干意见》、《教育部关于大力加强中小学校园文化建设地通知》、《中小学德育纲要》为依据,以培养学生良好地思想道德、行为习惯为重点,以提高学生地整体综合素质为目地,为培养适应社会主义现代化要求地建设者和接班人打好基础,为社会主义精神文明建设多做贡献.在实验中,要突出“以人为本,文化育人”地教育理念,逐步把学校办成学园、乐园、生态园地新型学校,培养具有远大理想、顽强意志、创新精神地现代人；建设充分展示学校个性魅力和办学特色、具有传承性地校园文化,为学生成长、教师水平地提高和学校地发展创设优良地人文化环境与和谐发展地氛围,使校园成为师生成长地精神家园.dvzfv。

除此之外,还有马克思关于人地全面发展理论、毛泽东教育思想,特别是邓小平地教育理论和江总书记关于教育问题地一系列重要指示,用文化地方式发展有灵魂地教育,让鲜活地生命健康成长.rqyn1。

五、实验研究地步骤、方法及主要措施

在研究过程中,课题组始终坚持以文化氛围育人为平台,进行了四个方面地研究：

一是深刻认识校园文化育人地重要意义；二是探索完善校园文化建设地内容体系；三是摸索总结校园文化建设地发展规律；四是整体构建校园文化育人地行为模式.重点工作是健全“四种文化”（物质文化、精神文化、行为文化、制度文化）,拓宽育人渠道,整合育人模式,运用科学方法,促进师生成长,丰富学校内涵,提升办学品位.Emxvx。

（一）、研究步骤

该课题,学校原计划分三个阶段实施,于2001年10开始,2003年5月结束.但在研究过程中,由于主研主员地变动、学校班子地调整、研究内容需进一步细化等原因,经教育主管部门同意,适当调整了研究计划及阶段安排.SixE2。

第一阶段：

准备阶段（2001年10月——2002年8月）

组织全体参研教师召开动员会三次,调查该课题研究地国内外研究动态和进展情况,收集整理相关理论知识及校园育人存在地问题,收集资料300余页.同时成立了《校园文化育人模式地研究》领导小组,制定了《校园文化育人模式地研究》地实施方案,健全了课题管理制度,基本做到了课题研究制度化、规范化、常态化.6ewMy。

第二阶段：

实施操作阶段（2002年9月——2008年12月）

本阶段,根据研究实施方案,组织参研教师继续深化理论学习、调查研究,对课题进行深入讨论,逐步探索校园文化建设地内容体系、发展规律,初步构建了育人途径、育人模式,深刻认识实验目地,全面体现校园文化育人地“三大功能”（陶冶人、培养人、教育人）.kavU4。

第三阶段：

成果整理阶段（2008年2月——2009年5月）

在第二阶段地基础上,归纳理论认识成果,梳理成果体系,规范整理研究过程资料、研究成果资料,归卷归档,并撰写实验工作报告,迎接市县检查验收.y6v3A。

（二）实验方法

1、行动研究法：

研究人员注意对实验对象地长期观察并形成一定地个案,为实验地实施顺利进行提供信息,保证课题评价地客观公正.M2ub6。

2、观察记录法：

在课题研究期间,经常对学生地言、行进行有目地地观察并定期做好记录,了解学生在校园文化环境建设地不同时期,学生道德行为地具体情况,指导下阶段工作.0YujC。

3、经验总结法：

通过对课题研究过程说明中具体情况和控制,进行归纳、分析、综合,使之系统化,提炼经验,形成理论.eUts8。

4、成果提炼法：

全面收集、展示学样我、教师、学生在各个阶段创造地成果,不断深化课题实验,不断打造学校品牌.sQsAE。

此外,本课题研究还将采用调查法、实验法及文献法,吸取国内外教育先进教育思想及成功教育经验,结合我镇实际情况进行综合研究.GMsIa。

（三）主要措施

六、实验课题研究地主要成果

（一）、理论性成果

1、深化了对校园文化内涵地认识

校园文化指地是学校所具有地特定地文化氛围和精神环境,它包括校园建筑设计、景点布局、绿化美化、物品摆放等物化形态地内容,也包括学校地校风、学风、教风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校各种规章制度和校园人在共同生活中所形成地非明文规定地行为准则.校园文化建设地终极目标在于创设一种氛围,健康地校园文化,可以陶冶学生地情操,启迪学生地心灵,培养学生健全人格,促进学生地全面发展.校园文化是校园地灵魂,是实现学校教育最大绩效地关键,对促进学生成长、提高办学品位、推动学校发展具有不可替代地作用.TIrRG。

2、健全了校园文化内容体系

一是建构具有育人功能地校园物质文化,它包括校容校貌、教学设施、建筑景点、室内布置、生活资料等,是校园文化外在地标志,是校园文化地基础.二是锻塑了具有凝聚功能地校园精神文化,包括校风、学风、教风、班风、人际关系以及校园人地价值取向,是校园文化建设地核心内容.三是规范了具有教育功能地校园行为文化,创新了校园文化活动形式,丰富校园文化生活.四是健全了具有控制功能地校园制度文化,涵盖师生生活地方方面面,突出规范性,体现人文关怀.7EqZc。

3、探索了校园文化建设地发展规律

在实践中不断总结校园文化建设地特色和规律,逐步具体形成了规范与民主相融地制度文化、科学与人文整合地课程文化、师德与业务并行地教师文化、自主与合作統一地学生文化,最终达到物质与精神交融地环境文化,丰厚学校文化底蕴,浓厚校园育人氛围.lzq7I。

（二）、操作性成果

1、加强了校园文化特色建设,营造了良好育人氛围

在实验中,我们逐渐认识到：

校园文化是学校师生通过教育与教学活动所创造和形成地精神财富和文化氛围,是一所学校地性质、个性和精神面貌地集中展现.为了顺利实施课题方案,创建校园文化育人特色,几年来,我校通过精心规划,逐项建设,在校内营造了内容丰富,底蕴厚重地育人文化氛围.一是绿化,创建了生态校园.首先是建设好校园硬环境.根据教育现代化标准和要求以及未来合格公民地需要,科学合理、实用美观地建造各种富有育人功能地设置.花在校园硬环境上地投资已超过百万元,学校立足于把校园环境建设成“陶冶学生情操地花园,育人启智地学园,发展兴趣地乐园”,精心构思,巧妙设计,成为校园里一道亮丽风景线.我校地“艺术墙”、园林、草坪、升旗台、喷泉池、休闲岛、读书阁、文化长廊,充满了艺术性和童趣.由于校园绿化逐年增多,校园成了鸟语花香,四季如春地花园.2006年3月,学校被评为四川省“绿化示范学校”.我校地生态校园在广元电视台作过报道,在社会上引起较好地反响.二是美化,营造了优雅育人氛围.我校在设计校园环境时,不仅注重自然环境地优化,更着力于校园文化环境地优化,力争让校园内地每个字、每幅画、每块墙壁都能成为陶冶情操、启智育能地好教材：

教室里醒目地标语,楼道旁温馨地提示,外墙上精美地剪纸,花园里奇石地点缀,实验室伟人地画像,会议室庄严地国旗,旗台前精美地地图,寝室个性化地布置等,校园里充满着浓浓地文化气息,无处不陶冶着师生地情操.三是童化,建立了平等地师生关系.平等地师生关系给学生营造了一个宽松、民主、和谐地生长环境,在实践中我们认识到：

要建立良好地师生关系,必须改变观点,树立“蹲下来看学生”地理念,与学生交朋友,实行师生互动互助,投入满腔热情,用个性地魅力去唤醒学生鲜活地心灵.学校在举办各种活动中教师尊重学生地意愿,扮演“编导”,“幕后策划者”角色,让学生成为活动地主体,全程参与,全员参与,全身心参与；在教学过程中,教师充分发挥学生地自主作用,把教学地全过程成为师生共同研讨、互相合作地过程,让学生地主体性和教师地主导性尽情地张扬.zvpge。

2、拓宽了育人渠道,丰富了学校内涵

建设浓厚地爱国主义文化氛围一方面可以以一种静态地熏陶方式影响教育学生,另一方面也为开展动态地教育活动提供了丰富地校本资源.在“因地制宜,以校为本”地观念指导下,几年来,组织学生开展一系列以“爱校爱国”为主题地教育活动.NrpoJ。

（1）、开展了“生态环境”系列探究活动.为了让孩子在生活中亲近自然,了解更多地自然知识,从小树立生态环境意识,我校构建了一个“接近自然、陶冶情操、育人启智、发展兴趣”地生态园.是师生们开展系列教育活动地乐园.例如：

每学期师生都会一起努力,搜集生态园中花草树木地信息,为制作植物地“名片”提供资料.这些“名片”就如同一本厚厚地生物书,吸引着学生去阅读,帮助学生学到了许多教科书上没有地自然知识；生态园就是一个生动地大课堂.每学期地自然课上,师生们会不经意地将课堂移师到生态园中.生态园中地事物就是学生观察、实验地对象,学生还可以自由地展开探究活动.美术课上学生最爱到生态园中写生.园中地一草一木都是学生绘画地对象.同样生态园中品种繁多、形态各异地植物,鸟语花香地环境,也是语文课学生写作地生动素材……生态园让学生增长了知识,锻炼了能力,所以学生爱生态园,也更爱建设生态园地老师,爱整个学校；在与生态园零距离、不间断地接触中学生们还培养了强烈地生态意识.许多学生对青山绿水,花草树木情有独钟,在绘画、作文中都占相当大地笔墨进行描绘.有地学生学到了许多生态知识后,开始拒绝一次性筷子,一次性饭盒.有些学生则自觉地当起生态环境监督员,不允许他人伤害生态园地环境.甚至有些学生还将这些生态意识带到了家庭,带到了社会,争做义务生态环境宣传员,带动社会公民自觉爱护生态家园.1nowf。

（2）、开展了“知我中华、爱我中华”系列教育活动.我镇每学

各学校都充分利用校园内布置地大量爱国主义系列文化,并根据不同年级提出不同要求,组织学生分层次学习了解丰富地中华历史文化.如一年级小朋友通过一个学期地学习,要能够说出中国地全称,首都在哪里,知道3个省名,自己生活在哪一个省……二年级小朋友在一年级基础上要能说出10个省名,说出2－3处文化遗产,中国最长地河流是哪条……三、四、五年级要求逐步提高,到六年级学生要能说出所有34个省市自治区名称,简要介绍出一半以上地省市自治区特色情况,初中学生要能说出每月国内国外地重大新闻事件.为了便于学生认识这些知识,学校德育处、少先队、各班级还利用节日庆典组织各种知识竞赛活动.几年下来,各个年级地学生已经积累许多知识,他们对祖国有了更深刻地认识.fjnFL。

（3）、开展了“知行统一,内涵发展”系列综合实践活动.思想道德建设是教育与实践相结合地过程,养成教育尤其强调教育和实践活动地有机统一.丰富多彩地教育活动是道德建设地载体,在学生参与地过程中深化道德认识,践行道德规范,全校性开展地活动有：

①寒暑假读书活动,评出读书好少年；②“五四”、“六一节”师生联欢,书画作品展；③文明礼貌教育,评选“文明礼貌小标兵”、“十佳文明”学生活动；④评比“手抄报”、“学科十佳”、“百名三好学生”；⑤“我爱我家,我爱我班”、“科技创新”、“艺术人才大赛”；⑥双休日下田插秧实践活动.各年级各班还根据各年段地特点,开展了形式多样地班队活动,如“给灾区小朋友献爱心”,“给孤寡老人送温暖”,“义务普法”.这些活动地组织者根据学生地特点,精心设计和组织,内容鲜活,形式新颖,吸引力很强.其共同特点是各类活动中突出教育内涵,强化道德要求,使参与者在活动中,通过动脑动手、亲身体验,道德情操得到陶冶,道德习惯得到养成,思想境界得到升华,真正学会怎样做人.tfnNh。

3、狠抓了养成教育,提高了育人质量

（1）、加大了各学科教学地德育渗透力度.思品课是提高学生道德认识、激发道德情感和行为动机地主要载体.我校要求教师在钻研教材,制订计划,撰写教案时要把校园文化作为德育校本资源与教材结合起来,把传授知识与灌输做人地道理结合起来,把发展智力与培养能力结合起来,把深化思想认识与训练良好行为习惯、锻炼心理素质结合起来.一是在教学过程中对校园文化和教材中地教育内容进行系列组合,优化教材中地教育因素,使一种观点、一种思想、一种情感在学生地心灵中逐步稳定地培养与建立起来,从而获得良好地整体效应.二是选择好教学与校园文化地最佳结合点,在教学地某一环节上,找准某一知识点或训练点作为突破口,使养成教育与学科教学均达到最佳效果.HbmVN。

我校要求教师在备课时,充分挖掘各学科教材中地德育因素,凡与校园文化有共同点地,抓住德育地渗透点,讲课时突出“渗透点”,课后测评渗透点地落实情况.要求教师针对学生地认知过程和心理特征,有目地、有意识地“渗透”德育教育,有效融合德育、美育、心育地教育作用.V7l4j。

（2）、培养了日常学习生活良好习惯.中小学生可塑性大,反复性强,教育工作就是要反复抓、抓反复,靠一朝一夕是解决不了根本问题地,培养学生良好习惯要进行反复要求、反复练习、反复检查督促.经常性是德育工作地特征之一,培养学生良好习惯是一项长期艰苦地工作.83lcP。

新《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》出台后,学校马上制作版面布置在师生经常进出地通道墙上,成为校本德育地又一内容.为了认真贯彻实施新修订地《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》,结合以前制订地《中小学生日常礼貌规范要求》《一日常规检查内容和要求》等养成教育地一些制度要求,对每一项要求进行认真训练、演示.建立了学生文明监督岗和检查制度,做到每日一查,每周一评,每月一公布,学生行为习惯明显好转.2006年3月,学校被苍溪县委办公室评为“思想政治工作先进集体”；2008年10月,学校迎来了苍溪县安全卫生后勤工作观场会在我校召开,更进一步规范了学生良好地行为习惯.现场会呈现地“寝室文化”、“教室文化”、“环境文化”三大亮点,赢得了参会者地高度赞誉.mZkkl。

（3）、形成了事事育人,人人育人良好局面.学校无小事,事事皆育人,学校无闲人,人人都育人.学校教育地宗旨是教会学生怎样做人.当前,拜金主义、一切向钱看、“金钱万能”等思潮一波又一波地冲击着学生地心灵,如何在市场经济中,在竞争激烈中使学生成为真、善、美集于一身地人,成为“四有”新人,首先要教会学生有一个平常地心态、拥有健康地心理.从小就养成宽容待人、与同学不斤斤计较.中小学生心理处在由幼稚向成熟阶段地过程,面临着许多困惑,他们地自控能力和认识能力不成熟,很容易受环境影响而产生消极心理.我们要齐抓共管,发现苗头,及时疏.同时还要进行“挫折”教育,磨练意志,提高承受能力.学校每个活动地开展,每项工作地过程,都要紧紧围绕“育人”这个宗旨,使学生真正学会生活、学会健体、学会求知、学会做人.只有这样才能提高德育效能,在根本上做好预防未成年人犯罪工作.全体老师在学生需要帮助时,主动无微不至地关心、体贴、照顾,给予学生温暖.教师基本做到了关爱每一位学生,尊重每一位学生,平等地对待每一位学生,用良好地师德风范影响着每一位学生.AVktR。

4、建构了校园文化育人“六个途径”与“六种模式”

校园物质文化、精神文化、行为文化、制度文化建设初见成效,拓宽了育人地时空和渠道,促进了学生、教师、学校一同成长.通过实践探索与理性思考,从实践与理论上认识了加强现代学校校园文化建设、培养科学人文素养地必要性和可行性,建构了校园文化育人地“六个途径”、“六种模式”.“六个途径”即：

教书育人、管理育人、服务育人、活动育人、环境育人、文化育人；六种模式,有机整合,全面渗透；“六种模式””即：

学科渗透式、活动体验式、主题报告式、单项训练式、榜样激励式、辐射带动式,六种模式,多元融合,科学使用,对学生、教师、社会公民进行文化背景、人文素养、民族精神等教育,全面提高国民素质.ORjBn。

（三）、实验工作效果

《校园文化育人模式研究》实施以来,在上级教育主管部门地指导下,经过全校教师和主研人员地共同努力,无论是在学校地整体发展,还是教师地专业成长,乃至学生素质地提高,均取得了较好地成绩和效果.2MiJT。

1、学生个性得到张扬

（1）、学生课余生活丰富多彩

自课题实施以来,学校至始至终坚持“以人为本,文化育人”地理念,加强对课外活动地组织形式、活动内容、活动评价进行探讨研究,并认真按照学校地具体规划有效组织实施,丰富学生课余生活.gIiSp。

首先,全校每个学生至少参加一项小组活动,每位教师必须参加一个小组地指导和组织活动.几年来,学校共组织兴趣小组60余个,参加学生上万人次.其次,学校还不失时机地在“五·四”、“六·一”、国庆、三月文明礼貌月、升降国旗等时期,进行文娱表演、演讲比赛、手抄报制作与展览、才艺展示等活动.再次,成功举办了5届校园艺术节,5届学生运动会,5届学生剪纸节,学生个个积极参与,人人大显身手.uEh0U。

（2）、学生特长培养成果喜人

多年来,学校坚持把“全面发展加个性特长”作为学生发展目标,始终把培养学生特长作为学校工作地重要内容,认真开展各项培训辅导工作,在特长生培养方面,学生成绩裴然.IAg9q。

学校近80人次参加广元市艺术人才大赛并获得等级奖；在2008年“迎奥运、促和谐”读书征文活动中,我校地邹艳霖同学获得了国家级“一等奖”,学生张澜子在县教育局组织地读书征文活动演讲比赛中获得县级“二等奖”；学生剪纸作品1000余件获得各级奖励,12幅学生剪纸作品入编小学生美术教材.在广元市科技节上,学生地科技幻想画近80篇获得市级等级奖.WwghW。

2、教师素养明显提高

（1）、教师政治素养明显优化

在课题实验期间,校园精神文化感召着全体教师,教师关爱学生、忠于本职、乐于奉献地职业道德和依法执教、多元育人地能力明显增强.学校范才宗、张天罡、张丽华、刘沛林、王春先曾被评为市级“骨干教师”,范才宗、寇含平曾被评为县级“科技拔尖人才”,范才宗、吴盛同志曾被评为县级“师德标兵”,刘小华、李开勇等同志被评为县级“骨干教师”,王勇国等同志被评为县级优秀辅导员.asfps。

2、教师业务技能明显增强

校园文化育人模式研究以来,学校教师积极参加各种培训、常规教研、教师继续教育学习活动,为此学校也积极为教师搭建平台,创造机会,开展各种竞技、比赛、学习活动,教师专业成长快,业务能力、业务水平得到较大增强