参与式教学培训体会.docx
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参与式教学培训体会
“参与式”教学培训心得体会
永定招银希望小学李跃
在2011的新学年到来之际，新理念教育的春风对我们永定招银希望小学的教师进行又一次教育心灵的洗礼，送来上级领导的关怀。
永仁县教育局教研室组织了全县课改成员，对我们永定招银希望小学所有教师举行“参与式”教学教师培训，使我懂得了许多有关“参与式”教学的理论知识。
此举为我在今后的教育教学实践中科学合理地把理论与实践相结合，提高自身教学水平，走出教学误区奠定了坚实的基础，我非常感激与欣慰。
下面就来谈谈一些收获。
随着新课改的逐步推进和不断深入，教育新理念如雨后春笋般地涌进教室。
在这当中，教师们尝到了不少对自己有用的东西，提高了自身素质，使新课程理念得到进一步的发展，与此同时，我们不少教师因为流于形式，照搬他人课堂教学的方式方法，在教学实践中碰钉子，走弯路，没有收到预期的效果。
使课堂走入误区，成为教学的羁绊。
如：
一、抢走学生在课堂教学中的自主空间，使学生从教学的主体变客体。
有的教师为了让自己的教学具有完整性，把教学程序安排得太机械，一课时计划包括各个教学环节的时间，都做出详细的规定，如：
导入谈话几分钟，教师范读几分钟，学生朗读几分钟，提问一个学生几分钟，讨论问题几分钟，一直到布置作业几分钟等，都作详细规定。
当然，这是好事，因为要上好课，教师在备课时必须有周密的教学计划，明确的教学要求。
但进行这些计划和要求时，很多教师没有从学生的实际出发，为完成教学任务只想着赶时间，赶步骤，俨然不顾学生的学习效果，没有倡导学生是学习的主体，把课堂的合理分配权让给学生。
在参与式教学之中，是一大误区。
二、注重设置课堂活动，形成形式上的热闹。
在我们学校这两年开展的阅读教学观摩课活动中，我发现课堂上流行许多不必要的学生活动。
1、同学回答完问题时，都给予掌声鼓励。
有的教师一堂课都以掌声鼓励学生，有时还让学生给自己掌声，给别人掌声，再给老师掌声。
我想这种做法并不是完全不能做，但要看那是一个怎样的学生，如果是一个默默无言的学生，通过掌声表扬对他进行肯定、鼓励，这未尝不可。
如果都给予掌声鼓励，那40分钟的教学就这样随着掌声飞去了，学生没能得到多少效益。
在参与式教学中提倡让学生学会独立思考，遇到事情要有独立的见解和想法，老师说好，大家就跟着说好，随大流的做法不利于让学生形成独立思考的习惯。
利用参与式教学概念，这可定为一大误区。
2、让同学到台前进行无意义的表演。
由于口语交际的加深的各种活动的开展，在很多公开课上，老师们都喜欢把学生请到台前表演。
这种活动是可以的，它可以提高学生的表演能力，但是一定要看让学生表演的目的、要求是什么。
为了让学生更好地了解课文内容发散思维是可以的，也是参与式教学所倡导的。
可是有的老师只是为了课堂的热闹，设计的表演中没有什么目的和要求，只为表演而表演。
学生在40分钟里的收获确少得可怜。
有一次，我听一位教师教学《华佗学医》时，他让两位教师子女上前台表演牛吃草的情景，表演情节与本课程一点儿相关联系都没有。
课上，我很纳闷这位老师的做法，但不便于发言。
课后我问他设计这一教学环节的目的是什么，他说：
“锻炼学生胆量。
”我想：
为了两位教师子女一点点胆量，就耽误了全班学生的十几分钟。
这不是课堂教学的一大误区吗？
3、知识迁移做成本末倒置的课堂延伸。
不少教师为了体现“突出学生的个性发展，尊重学生个性世界”这一教学理念，都在教学中设置了知识迁移这一环节。
这种做法很不错，因为《新课程标准》指出：
语文教育要注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。
但可惜的是很多教师没有分清迁移的知识是否与本课程是否有联系，学生能从中学习什么。
有一次我发现一位教师在教学《草船借箭》这篇课文时。
他在黑板上画了一个池塘，塘中央有一棵树，让学生想办法用一根绳子套塘中的这一棵树。
当时学生回答：
“老师，这道题数学老师已经让我们做过了，这应该是一道数学题目啊？
这位老师红着脸说：
“知识的迁移是不分语文和数学的，关键是你们一定要学好知识。
”今天，我参加“参与式”教学的培训才知道，这位教师在设计课程计划时就没认真阅读课程标准，没有明确这一教学理念的意义，使多么有意义的知识迁移成本末倒置的课堂延伸。
三、教辅资料成为学生学习的替代品。
有一次，我在一个所谓“重文轻理”的好班听课，目睹了这一现象：
走进教室，发现每一位学生的课桌上都摆放着一本打开的教辅资料。
（不同版本）执教教师走上讲台，熟视无睹，开始了她四十分钟的演讲。
在整堂课中，教学气氛非常活跃，老师提出的问题，学生们对答如流。
有一位看热闹的教师赞叹说：
“真是明师出高徒啊！
”此时，一位内行教师莞尔一笑，随手捞起一本资料更正道：
“高徒出名师！
”课后，老师们找来课堂上回答较为精彩的那几位学生，将本堂课的问题重提一遍，学生却吞吞吐吐，回答不上来了。
通过“参与式”教学培训老师的讲解，我才对这位教师的做法有了新的认识和理解：
这位执教教师是想趁机显示自己教学效果，展示学生开放性的答案。
在备课时找来各种教辅资料，精心设计，精心挑选，让教辅资料代替课本，让书上的答案代替学生的思维。
我想，这也是课堂教学的一大误区，没有做到开发学生智力的作用。
四、放弃“公平”，追求完美。
在很多教师看来，一堂完美的课，无论各个方面都是完整无缺的，即使提问，也要偏离后进生或身体残疾的学生。
有一次，我和同事聊天，其中就提到了这一问题。
同事是这样说的：
“叫起差生，如果回答不出问题，那课堂就出现冷堂，显得不完美，也就显示不出教学效果。
叫起身体残疾的学生，有可能会使课堂节外生枝，产生与本课堂无关的内容，这样不能达到预期的效果。
”听了同事这一席话，使我陷入沉思，很多老师为了展示良好的教学效果，特别是在公开课上，无意中就歧视了后进生或身体残疾的学生，伤害了学生的心灵。
这既没有体现出“参与式”教学中让学生张扬个性的同时面向全体学生，注重学生的个别差异，更没有实现教育的公平性，而教师们却把这一理念看作教学中的不完美。
这难道不是教学中的一大吴区？
在参与“式”教学培训中，培训老师不但让我们对传统教学和参与式教学的案例进行分析对比，还运用了许多自己在一线教学时的成功实例来举例说明，使我们对传统教学与参与式教学的特征有了更新、更好、更具体的认识，受到许多启发。
如：
冷老师给我们讲解如何有效说明任务时，还列举特殊例子，在教学“平翘舌音z、c、s与zh、ch、sh”的发音时，可以运用“双掌分合”的肢体语言帮助教学，说明任务，但动作一定要到位，否则，容易造成误导，使得其反。
李琼英老师教我们创设教学设计时，教给了我们让学生自主合作探究的对策，让我们明白营造怎样的氛围，能使学生萌芽自主探究学习的意识；教给怎样的学法，使学生具有自主探究的学习能力；怎样操作，能给学生自主探究的学习空间； 如何交流，能为学生自主探究学习提供互动舞台；从根本上让学生参与实践，才能深化学生自主探究能力的培养；从实质上资源共享，可以使学生体验成功快乐激发探究欲望。
通过本次培训，使我深刻的认识到：
“参与式”教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。
教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。
教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现了一定程度的创造价值。
“参与式”教学不但是教法的改变，更重要的是观念的更新。
其根本出发点是让不同个性、不同经历、不同知识和不同背景的学生都参与到教学当中来。
总之，通过本次培训，我明白自己在新理念教学中应该学些什么，走出以往的教学误区，以全新的理念、全新的模式、全新的教法去对待今后教育教学，更好地完成教育教学的任务。
参与式教学培训学习心得体会
永定招银希望小学殷兰芬
通过一段时间的对参与式教学理论的学习，对参与式教学我有了一定的认识，并且把这些知识实施于课堂教学。
现在我就自己的教学体会总结出来。
新课改教学实践告诉我们：
学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。
因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。
学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。
为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。
一、改革传统的教学模式，创建“参与”环境
学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。
教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。
一位教育学家曾经说过：
学习任何知识的有效途径是自己去发现。
的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。
那种生怕学生少学了点什么，生怕忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的办法绝对是难以培养出创造性人
作为传道、授业、解惑的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。
要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法学法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。
学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？
师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？
我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？
为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？
二、给学生充分的时间，保证从容参与
在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。
不能只流于形式，要注重效果。
一般的说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。
三、营造和谐的氛围，促使学生主动参与
融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。
1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围
兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。
2、运用激励机制，创设自信的课堂氛围
正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。
激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。
3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围
在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。
古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。
教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。
4、开展形式多样的活动，提高学习的积极性。
（1）课堂讨论
英国大文豪肖伯纳说过：
“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。
”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。
在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有三人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。
例如，学习关于刘翔的文章时，组织学生讨论“刘翔是体育明星还是体育英雄”时，学生们发生了争执。
有些人认为他是一个明星，并没有做出像董存瑞、黄继光那样英雄壮举。
因此，不是一个英雄。
对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习，讨论英雄的含义，从而确定刘翔不仅是一个体育明星，更是一个体育英雄。
这样，学生不仅学到了英语知识，而且还受到了爱国主义思想教育。
（2）课堂对话、短剧表演
中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。
开展对话短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
例如，在每节课前五分钟，我要求学生轮流做课文词语接拢，形式不限。
可以对话、短剧表演，可以背诵等等。
一部分学生非常感兴趣，表演时准备了道具。
这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。
（3）.课堂竞赛
学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。
例如在教完一个模块时，我就进行背诵古诗、课文比赛，在课堂上进行小组比赛等。
整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。
使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。
总之，在课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。
同时这方面的课外延伸也是至关重要的。
学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。
加强学生的课外实践活动，是提高语数教学质量的重要途径。
对此，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行英语实践活动。
参与式教学培训学习心得体会
永定招银希望小学宁永波
我通过多次“参与式”教学培训学习，我对参与式教学理念有了更深刻的认识和理解，使我从教师多年来心灵深处受到启迪最深的一次。
现将自己的几点体会总结如下：
一、新课改下，我对参与式教学中新型师生角色的扮演有了新的理解。
“参与式教学活动”突现以学生为中心的教学理念，首先在理论上要求实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知与非认知因素以及促进个体发展为其支撑点。
所以，它要求教师转变传统观念，扮演好自己的角色，建立新型的师生关系。
要求教师从以往知识的传授者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者，教师要做学生的知己、朋友、榜样，把学生看做学生，不再把学生看做是教育过程中的被动的“训练”、“给予”、“评价者”，不再以“容器论”来看待学生。
同时，参与式教学也为每个学生的发展提供了平台，参与式教学要求学生主动参与，做学习的主人，变学习的被动者为主动者，积极参与者、发现者、探究者。
做知识的构建者，个性发展的张扬者。
二、我对参与式教学中出现的各种冲突有了新的认识和应对措施。
教学是一项长期而又艰巨的工作，教师在从教的过程中，难免会遇到这样那样的问题。
尤其在跟学生的交往中，有时会产生各种各样的冲突，如学生与学生的冲突，教师和学生之间的冲突，教师和学生之间的冲突，教师与教材之间的冲突等等。
面对如此多的冲突，作为教师首先要用积极的思维方式看问题，分析问题发生的原因是来自于学生需求的不满还是权力分配的不公，或者是目标的不一致，抑或是沟通的不畅，找准了原因，然后观察，对症下药，必要的时候因敌取资，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝着有利于学生发展的方向转变，调整心态，沉着对应，适时地采取“冷处理”和“统一表达法，允许参与者解释他们为什么这样想或这样做，也可以组织一些互动式游戏淡化冲突，鼓励学生发表看法，把矛盾化解在大家的讨论中。
三、参与式教学中，我对教师专业发展有了更深的理解。
从教十多年来，从未静心探讨过“什么是教师专业化”，总认为自己能拿着书本站在讲台上给学生传授知识就是教书，能在学校工作，培养遵纪守法的学生就是育人。
通过这次培训学习我更深刻地懂得了，教师专业不单是教书育人，主要是指教师在严格专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培养全面发展的人”的重任。
做教学工作与我们自身的生存、生涯和发展有密切的关系，在教育学生成长的过程中，不断反思自己教学的行为，在不断学习、研究和反思中使自己得到全面的可持续发展，这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断发现问题、反思问题的过程，也是面临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。
总而言之，参加这次培训学习，不仅亲身结合了参与式教学活动，还让自己理论水平得到了一次提高。
参与式教学培训学习心得体会
永定招银希望小学伏贵生
参与式教学是课堂教学中，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过合作达到认识上的共振。
它的出发点是让所有的参与者都积极主动的参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。
通过在这次假期的中英西南基础教育项目教师培训学习中我有了很大的体会。
一、本次参加培训的是全镇的中小学教师，培训的主题是参与式教学，培训的内容很实用、实在、实际。
它从教师的教学实际出发，指出了我们教师在教学中的不足点，注重教学案例的剖析，学习显得自由平等，生动有趣，培训方式活泼，讨论互动式培训，问题－游戏－互动－交流讨论－总结发言，共同参与，共同学习，交流总结提高自己的认识。
因而整个活动的积极性很高，教师都积极参与到整个培训学习中去。
二、通过这次的培训，使我深深的认识到自己知识的缺乏，在聆听几位教师的讲课后，使我每天都能感到思想的升华。
在培训中，使我认识到：
新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。
传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。
尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。
“参与式教学”强调了教学过程要做到“三性”、“三动”。
要充分体现本节课的知识性，调动学生的个性发展，引发学生的创造性。
通过师生互动、生生互动、人机互动的形式，调动学生的主动积极性，把主动权交给学生，让他们占有主体地位。
从而引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，产生积极学习的效应。
它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。
尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。
能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。
三、通过培训，使我认识到：
学习要与实践紧密结合，要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平。
在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。
在参与式教学过程中，向学生提供成功的教育，教学情境本身应该具有很强的互动性。
应该根据当地情况、文化特点采用适当的方式调动学生参与教学的积极性，来促进他们的学习。
能动性的方法使学习更有趣味，学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”。
作为教师，不要过低估量学生的认知水平，应该给予学生通过自己的努力可以完成的任务，进行有效的角色承担，这对于学生全面和谐的发展是十分必要的。
因为表现性活动有助于学生更能积极地认识自己，学会有效的自我表达，形成健康的自我激励和反思机制。
总之，这次培训，收获多多。
它促使我们迈上正确的教学之路。
也好为学生正确的导航，让他们现在或是将来都成为社会的主人，完成自己壮美的人生！
回顾我过去的教学生涯，大体经历了填鸭式和启发式两种教学模式。
曾有人戏言：
“上课抄笔记，下课抄作业，考试背笔记，毕业全忘记。
”显然,这种填鸭式的教学方式,使师生关系被动到了极点;启发式教学虽然要比填鸭式教学好,就其本质而言仍然是教和学相对立,结果也是“启而不发”。
教师如何作到因学而教、教学相长，培养学习者的创新意识，成为一个长期困扰我的问题。
五年前，中英甘肃基础教育项目在我州启动，项目致力于推广的“参与式”教学似一缕春风扑面而来，从此，改变了我的教学理念和方法。
我对参与式教学培训的一些想法和体会总结如下。
参与式教学培训不是固定的模式而是一种创造的艺术
从理论上讲，参与即一个个体溶入到群体活动中的状态，包括个体与群体、个体与个体之间的情感和认识方面的交流。
参与式方法是一个个体与群体合作学习的方法。
因而它没有固定的模式，需要培训者根据不同的内容和学习者的需求，在已有的条件下即兴创造，创设一种人人参与的氛围，引导学习者在活动和体验中反思，在交流和分享中产生新的认知。
我在《教学简笔画》内容的培训中，必须要讲到简笔画“示意”符号的运用，最先我用示范讲解的方式，言简意赅的阐明了示意的要领，但很快发现在具体实践活动中，没有一个教师学会运用示意的方法，究其原因，才恍然大悟：
我在讲（虽然我讲得非常清楚），他们只是在听，并没有主动的全方位的参与进来呀，后来，就《示意》课题，我精心设计了一个有趣的活动──“画声音”，顿时教室里一片沸腾，“唉，声音还能画？
”“声音是听的，怎么画呀？
”在人人带着好奇心参与到活动中来的时候，我只是稍加点拨，大家很快掌握了借用示意的方式画出人物的笑声、说话声和人物的内心世界的方法。
当每一个学习者沉浸在参与式活动带给他们的成功喜悦时，我也尝到了参与式教学创新的滋味。
参与式教学培训给予的不是一把柴禾而是一把砍柴的利斧
传统的送教下乡的教师培训基本上是一种“传经送宝”型的培训，往往采用“专家”讲，教师倾听默记的形式，或以“骨干教师”上优质课，教师观摩学习的形式，无论那种形式，均以培训者的灌输为主，忽视了教师的能动性和参与性，教师没有真正溶入到培训活动中，其结果也是教师听着“心动”，听完往往难以“行动”。
中英项目流动车下乡培训，在教师培训方面开创了一种国内外前所未有的全新模式，尤其是致力于推广“参与式”教学的新理念和新方法是流动车培训的精髓所在。
参与式教学培训把学习者已有的知识和经验作为重要的资源。
每一位教师都有各自成功的教学经验，这就要求我们的培训形式和方法要与他们的日常工作和已有经验联系起来。
当第一轮培训结束后，我及时总结经验，将课改的理念揉进培训，调整充实了题为《如何利用简笔画进行教学》的课节活动内容，没想到教师们积极参与和投入的兴趣是那么的大，从此，我的课因深受欢迎大家称之为下乡团队的“品牌课”。
只有尊重教师已有的知识和经验，他们才会感到自己的经验是有价值的，才会在学习活动中重新评价和认识自我，才会在交流中获得启迪和灵感，从而在自身已有的知识基础之上，生发出新的知识和经验。
如果说传统的培训方式，是“雪中送炭”给予学习者的是一把柴禾，那么，参与式教学培训更加关注学习者获取柴禾的经验和方法，给予他们的是一把砍柴的利斧。
参与式教学培训侧重强化教学的新观念而不是传授知识
“一个人的观念改变了，就可以改变一个世界。
”参与式教学的培训肩负着更新教师观念，拓展教师思维的重任。
要让学习者主动的接受和认可参与式方法，培训者首先要想方设法使他们努力改变传统观念和思维方式。
在培训过程中，我经常随身备有一些中国传统的智力玩具，如“孔明锁”、“连环扣”等，不失时机的开展一些游戏活动，这些玩具看似简单，若以传统的思维方式，几乎是无法解开的，若以逆向思维方式就能迎刃而解。
小玩具告诉他们一个大道理：
当我们遇到看来无法解决的问题时，只要努力冲破传统观念，打破思维定式就有可能解决它。
这些游戏活动的开展不仅营造了大家参与的氛围，还为教师观念的更新和教法的
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