小学语文乐学习课题研究报告.docx
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小学语文乐学习课题研究报告
小学语文“乐学习”课题研究报告
随着语文课程改革的深入推进，教育不再是单单传授知识，更重要的是培养学生自主获取知识和运用知识的能力，因而语文教学应大力倡导自主、快乐的学习。
那么，如何激发学生自主快乐地学习语文，真正体验语文学习的快乐呢？
为此，我们从2011年1月便开始了《小学生语文“乐学习”实验与研究》的课题研究工作，组建了由教学经验丰富的教师参加的课题组，研究前我们课题组认真思考了影响学生“乐学习”的因素有很多，如和谐的师生关系，创设各种情境，自主学习方法的指导，积极的评价等等。
为研究的具体、深入，我们课题组首先对研究内容进行了界定，并把如何创设情境提高学生学习语文的乐趣作为重点的研究。
经过两年的研究，我们确立了“乐学习”的基本方法—情境法，在研究中，我们将这些方法灵活地运用于实验中，起到了较为显著的效果。
但这些“情境活动”在研究内容的运用时侧重点各不相同，各有各的要求。
下面具体介绍各种情境的创设，并逐一从原因、形式、操作流程、评价四方面一一阐述。
一、学科知识拓展
语文学科的兼容性之强不必言说，语文与其他学科都存在着密切的联系。
在实验过程中，我们发现学生对体育、美术、音乐等学科学习的积极性特别高，我们尝试将这些学科的情境或术语引入语文学科。
在具体操作中我们采用引用、模仿、展示、品味等方式进行拓展。
具体的操作流程：
研究联系，情境——兴趣转化，解决问题——知识运用，内化提升。
在研究中，我们关注到学生们喜欢画漫画，就有意识地引导学生每人画一幅漫画，并让学生模仿漫画书中的形式为每幅漫画加上解说性质的泡泡语，孩子们非常感兴趣。
之后，我们又引导学生向班内同学介绍自己画的故事内容，很好地达成了一次说话训练。
这次说话训练不同于以往之处在于，说话的素材多种多样，又来自于学生的原创，突破了以往说话训练千篇一律地模式，由于孩子们所画皆为自己所喜欢的情境，介绍起来都能做到绘声绘色，消除了说话障碍，达到了很好地训练目的。
研究发现，把握好情境，可以让学生不自觉进入“角色”。
如在研究教学《有趣作业》一课时，我在教室里播放《春天在哪里》这首曲子，学生一听，就情不自禁地跟着哼唱，有的还拍着小手打节奏，课堂气氛一下子就活跃了起来。
然后，我又请学生把自己搜集到的代表春天的景物展示出来，结果学生有展示有盆花、小金鱼、小螃蟹等，有的甚至还带来了相思鸟……教室里一下子热闹起来。
接着我请学生走出座位，欣赏其他同学的作品。
学生们一个个兴趣盎然地仔细观赏，积极讨论，还不时地提问或回答别人的问题。
然后，我引入了要学习的课文。
因为学生有了前面的感性认识，学习兴致很高，学习生字新词的时候非常快，并学懂了课文。
正是因为情境满足了学生的需求，所以学生体验到了学习的快乐。
又如在研究教学《画家乡》一课时，我们尝试着，将整堂课放于“赏画展、品美景”的具体情境中教学，课文成了每幅画的解说词，学生变成了观众，通过“赏画、品画、绘画”三个模块，完成识字、阅读教学、欣赏美景、表达、深化情感的目标，使整节课诗情画意。
具体操作流程：
赏画，情境导入——品画，提高阅读——绘画，绘声绘色
模块一：
赏画——情境导入
课一开始，利用课件播放图片美丽的家乡吸引学生的眼球，激发学生的学习热当学生滋长出好奇心时，教师适时抛出看画展的问题：
“你的家乡怎么样？
识会文章里的生字、词。
”把阅读课文，深化思想的任务巧妙安排，让学生在轻松愉快中完成教学任务。
首次阅读课文后，小组相互交流：
1.初步体会家乡的风光秀丽
把小朋友汇报的家乡的概述与相应的插图一一对应，在学生头脑中初步构建起不同地区的画面模型。
通过看画阅读，初步体会各地秀丽风光。
2.画面图中把字识
把生字、词卡等贴在插图相应位置，让学生在赏画时这一具体情境下不自觉的掌握生字、词，把字词学活。
在巩固练习环节课件出示贝壳、骏马、虾、楼房等各种形状的字卡，指导学生多种形式的认读，选择自己喜欢的方式来理解、掌握生字。
模块二：
品画——提高阅读
文中主题图画、课件展示的图画，课文中的画，借住图面与文字，欣赏着美景、品味着语言、体会着情感，在画中赏景，景中悟情。
1.欣赏画面的美
借助多媒体把文中的各类插图，家乡的秀丽风光便生动形象的呈现在了我们的眼前。
在教师指导学生赏画时，把其中的景物作为切入点，充分发挥学生的想象力，把家乡的画面变活。
起初，让景物定格画面，谈画中景物，把几种景物构建出不同区域的画面，领悟家乡的静态美。
接着，用想象来丰富画面，增加学生的生活体验与积累，猜想不同地方的家乡还有哪些美丽、奇异的景色？
教师利用多媒体课件展示补充部分的图片，展示不同地区风光，一下子让高山、大海、草原等家乡的形象充盈、鲜活起来。
2.体会语言的魅力
体会、理解语言是阅读一切文章的关键，体会离不开阅读，生动形象的朗读比一切都更成效，在教学时，教师应抓住重点语句，指导学生在阅读中体会、品味、悟理，真正领悟文章表达的思想和感情。
起初，出示主要问题：
家乡最美在哪，是谁的？
再找出写得美的句子尝试读一读。
让学生找出“……那么……那么……”的几个句子，一边读一边想象句子中描写的是怎样的景色，用心体会景色的美，体会这其中蕴含自己对家乡的喜爱的感情。
再指导读的方式上很多，例如通过听教师范读、想象读、情境读等方式，学习有感情朗读。
利用多媒体课件播放多幅家乡美情景图，学生试着用“那么……那么……”表达自己的感情，深化学生对家乡美景的体验，又对语言进行了专项训练。
其次，标出写得美的句子，有感情的朗读。
通过反复的品味，体验语言、神态的和应有的情感。
在这时教师适时进行小结：
尽管景色各不相同，在每个人的心目中都会认为自己的家乡才是最美的。
最后，升华到爱家乡的美的情感，赏图，留心观察每位学生的表情、动作，画出文中相关句子进行有感情的朗读，让学生谈读后的心情是怎样的？
教师适时总结：
在美丽的家乡，孩子们都生活得幸福快乐，于是，学生配乐齐读“孩子们爱家乡，也爱画自己的家乡”，体会小朋友们对家乡的热爱。
在此过程中，学生品味了美景、丰富了语言、升华了感情。
模块三：
绘画——绘声绘色
在我们每个人心中都会认为只有自己的家乡才是最美的。
于是，指导学生以“你的家乡美在哪？
”为话题，让学生用自己的语言谈一谈自己的家乡。
教师借助多媒体展示大量丰富的图片，充实学生认知、充盈家乡形象。
然后让学生动手画自己的家乡，并进行解说，这是知识的再深化、视野的再延伸、感情的再升华！
在学科知识拓展的评价中，我们注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，一直坚持过程性评价，检验学生在知识拓展过程中语文学习的效果，注重了教师的评价、小组评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性、针对性的的评语，尽量从正面加以引导，尊重学生的个体差异，促进每个学生和谐全面健康的发展。
二、游戏情境
爱玩“游戏”是每个孩子的天性，鲁迅曾这样说过：
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”我们为了提高学生的学习乐趣，专门研究在教学中创设游戏情境。
具体分为日常游戏、网络游戏、参观活动等方面，在研究中收到了非常显著的效果。
（一）日常游戏
我们在研究中发现，孩子们课上有的无精打采但只要一打下课铃，学生会马上进入亢奋的玩耍状态，犹如脱胎换骨，这不需要任何教师要求，完全是学生非常乐意自觉的行为。
这实在让我们有些伤心难过。
玩耍对于孩子来说，吸引力永远是无穷尽的。
这不得不让我们明白：
是玩耍符合了儿童活泼、好动的天性需求。
为此，曾经许多国内外教育专家都纷纷强调给孩子们玩耍的权利与自由。
鉴于此，我们对于孩子们玩耍的内容，进行了跟踪式观察，男孩子一般喜欢模仿动画片或漫画书中的打仗等剧烈运动的情境，也有玩打卡、丢沙包、剪子包袱锤等游戏，而女孩子，一般都是玩较文静的游戏。
鉴于此，我们进行集体研讨分类备课，把适用于游戏教学的内容拿出来集中备课，调整教学形式。
将孩子的这些游戏试着带到课堂中，将学习与其进行了结合，让学生在学习中同样体验童话角色的喜怒哀乐，收到了令人意想不到的效果。
为开阔学生的视野，增加学生的词汇量，我们将“开车”的游玩情境移入课堂，将学生充当车，尽情地玩了一把，同时，学会并理解了一些与车有关的词语，具体玩法是：
每四名同学为一组，每组有不同的词卡，卡上写着词语：
“平坦、提速、刹车、崎岖；停车、塞车、加油、公路。
”比赛规则是四位同学每两人一辆车，然后抽词卡，抽到对车有利的词卡，车就向前一公里，抽到对车不利的词卡，车就要后退一公里，最后，看谁的车跑得最快。
在比赛中发现，学生们乐此不疲，一张张小脸兴奋的通红、冒汗。
在这过程中，学生在开车的情景中充分理解认识了词语。
（二）网络游戏
电脑在家庭中的普及，网络游戏每位孩子都不陌生。
鉴于此，在研究中我们便“网络游戏”也带进了课堂，为学生创建了更广泛的快乐学习平台。
说起网络游戏，部分教师和家长因怕孩子们对于网络游戏的痴迷而担忧。
据我们观察，五年级的孩子谈起网络来满面红光，头头是道，上网玩游戏的方法几乎全是无师自通；其实，网络无法避免地会存在，孩子们又“无法自拔”地迷恋，我们为何不借力打力，利用好孩子对游戏的执着。
于是，我们课题组展开研究，是想从另一个角度去想，让这“魅力无穷”的网络游戏为我们所用。
在实验过程中，我们将学生学过的词语、成语、句子等引入到孩子们耳熟能详、无法自拔的游戏中，让学生在讲述游戏、进行游戏、简述游戏的过程中，尝试运用学过的词语、成语、句子等，效果特好。
在培养和提高学生口语交际能力时，我们通常把知识置于网络游戏中，学生们一听，一个个都变得生龙活虎起来，回答问题也很积极。
记得一个学生说到：
“我有一个农场，我在里面种了一些鲜花和蔬菜，有玫瑰、西红柿、南瓜等”。
教师及时运用这个机会，对学生跟进引导：
“你能把这些作物的样子说得更细致、具体一些吗？
”学生们纷纷发言，结合ABB式词语的训练，对这个学生刚才的回答进行了具体、形象的补充。
最后深化成了：
“我有一个农场，我在里面种了许多东西，有香喷喷的玫瑰、红通通的西红柿、黄灿灿的南瓜、。
教师接着又追问：
“这样句子就生动多了，多美的农场，你能夸夸这位同学的农场？
”在教师的引导下，学生们努力搜索学过的字词句开始争先恐后的说起来。
（三）参观活动
在研究过程中我们还抓住学生喜欢参加活动的心理，组织学生先后参观了盛能游乐园、华东革命烈士陵园、新四军军部、市城市规划展、鲁南花卉市场、国际影视城、沂蒙乐园、沂蒙大观园、王羲之故居、动植物园、书法广场、市科技馆等，在参观游览过程中，引导学生观察、体验、感受，学生通过参加这些活动既开阔了眼界，又增长了知识，为学生的写作提供了丰富的素材，使学生做说、写的过程中言之有物，书之有趣，有效的避免了为了读写而读写，空洞乏味，学生提不起兴趣的问题。
同时，在活动中，学生的互帮互助、自我保护、集体观念等各种意识得到了有效的强化，对学生良好地意志品质的形成也有很大的帮助。
在本环节的评价过程中，我们注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上进行综合评价，坚持过程性评价，注重了教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价以及小组间的评价相结合。
三、比赛情境
在语文教学中去，为改变学生以往的被动学习的情况，突破学生本位的学习方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，还可以创设比赛情景。
主要表现方式有：
同桌比、小组比、竖排比、男女生比等，根据不同的学习内容选择不同的比赛形式。
在具体的研究过程中，我们在知识巩固环节进行了调整。
在这些做法的基础上，也是受电视媒体娱乐节目横行的启发，我们试着把学生对生字的认读设置成几道关，如鲤鱼跳龙门、小试牛刀，长龙关，闯字关等收到了较好的效果，同时它也丰富了评价方式，使得学生体验到了成功也快乐、失败也高兴的学习境界，保持了学生的参与的积极性和学习的兴趣，这样就保持学生单次练习兴趣。
具体操作方法是：
请学生在一次次的闯关中练读生字，然后小组内检查，看谁闯的关多。
若全部闯关通过，则便是冠军。
对获胜小组进行奖励。
这种方式，无论是表扬还是惩罚都很具游戏性质，学生非常乐于接受，受娱乐节目感染，学生认读时唯恐“闯关失败”，在练读生字词时都能乐意而快乐地进行准备，认读的效果非常好。
经过了学生自由练读、组内闯关检查，教师在班内交流时只要让学生举手示意就能估计出学生们的掌握情况，随后根据情况进行有针对性地指导。
关于识字教学中比赛情境的具体操作流程：
创设情境，明确任务——小组合作，识字闯关——宣布结果，评价奖励——集体订正，内化提升。
在实验教学《浅水洼里的小鱼》一课时，学生经历了准备闯关、组内闯关、老师检验闯关三轮认读，既保持了学习兴趣，又高效地完成认读任务。
四、故事情境
对于学习内容的比较难理解的新知识我们尝试运用故事情景教学，让学生扮演故事中的人物，从而在角色体验的快感中不知不觉地达成学习任务。
鉴于学生对故事天生就感兴趣，我们在具体的研究中，对教学环节和教学内容进行了集体研讨和修改。
教师把学生比较难理解接受的新知识改编成小故事，以故事为依托，让学生在喜欢的故事中理解。
课上教师营造讲故事的情境氛围，把学生的身心带入到故事中，在学生听得津津有味之际，教师适时提问，这样，学生就会在不知不觉中了解文本背景，并在教学中始终保持学习的情趣，参与度很高。
在具体的研究操作中故事情境的呈现形式很多，下面具体介绍形式及操作过程
（一）表演
表演不仅能激起学生对学习的新鲜感和好奇心，还能形象直观的展现学习的内容，提升学生对文本中的角色语言、行为动作以及思想感情的理解，锻炼他们的语言表达能力。
教师一改平时的独角备课及教学活动变为学生为主的集体活动，发挥集体的智慧。
表演后要及时的对学生进行针对性的适时评价，从学生的表情神态、语言、动作以及努力的程度上进行综合性评价，对出色的表演推荐给到学校，在大型活动展示。
这种课型适合于情节生动的写事类课文，具体操作流程为：
创设情境，角色驱动——自由阅读，揣摩角色——角色扮演，交流品读——表演评议，升华情感。
在研究《爱迪生救妈妈》一文教学时，我们让几个学生分别成功饰演爸爸、妈妈、爱迪生和医生等角色，把一篇课文演绎成了故事。
学生在观看演出的轻松愉快中把握了文章的基调，领悟了文章的主题思想。
（二）改编
语文中的每篇课文都可以看成是一个情景剧，目前情景剧在课堂上出现已趋于一种潮流。
采用课本剧的教学形式能化枯燥乏味为生动有趣，它让学生在不断创造和不断享受成功与自我欣赏中，自觉地全身心投入，从而顺利实现预期的教学目标。
设想的教学计划既然如此，那么将课文改编成课本剧和课本剧教学的课堂实验，在实施中首先要明确计划的重点和难点。
教学活动既然要求能最大限度的使学生参与进来，那么这个计划的完成就必须师生共同努力，配合默契。
课前要求学生自行将课文改编成课本剧，具体做法是根据教材内容自由组合，选出一位主编负责协调分工合作，做好剧本改编工作，并强调课本剧主要内容一定要尽量忠于原文，剧中的角色分配一定要依据学生的不同特长。
针对好的编稿我们会给编组成员进行奖励，并把优秀的稿件选送给各大优秀的刊物。
具体操作流程：
创设情境，协调分工——自由阅读，揣摩构思——品读交流，改编呈现——编稿评议，反思提升。
评价过程中我们扔注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行评价，从学生表演时的神态表情、剧中人物内心思想的把握以及个人的个性发展等方面来进行具体评价。
五、研究成果
对研究成果的有效分析，是课题研究效果的重要手段，是深化后续研究的重要依据，通过对相关课题研究数据的分析，我们认为本课题研究达到了预期的目的，结合当前教育发展的需要，在后续的研究过程中依然需要进一步的深化和完善。
（一）研究取得的成效
在对数据分析、座谈交流和师生总结反思等进行汇总的基础上，我们认为本课题研究实现了预期的研究目的，主要效果体现在以下几个方面：
1.学生学习成绩有明显提高
学生学习成绩之前，也就是2011年与其他班相比没有特别明显的优势，但到了2012年，则远远超越其他班。
2011—2012学年度下学期语文期末考试成绩，综合成绩为95.73，其他班平均为93.58。
基础知识、基本技能、综合能力优秀率这几个项目都超过其他班。
2.学生语文学习能力有较大飞跃
由于本实验注重了学生学习的趣味性，学生学习兴趣浓厚，学生读写能力得到显著提高，语文综合素质得到了明显的提高，远远超过同年级水平。
另外，实验班学生涌现出了一大批在学习能力方面特别突出的特长生，如徐欣、吕子含等，这些孩子表达能力、理解能力、阅读能力都特突出，在全班同学中也起到了很好的示范带头作用。
3.教师能力得以迅速提高
实验的开展，为老师们的自我成长营造了良好氛围，我们在实验中总结，将实践不断上升到理论，转变了教师的教育理念又借助于理论指导实践，实验教师能力得到迅速提高，两年来，参与实验的四位教师先后有多篇论文在国家、省、市、区级获奖。
六、研究反思：
深化后续研究
虽然课题研究实现既定的研究目标，取得了有效的研究成果，撰写了小学语文“乐学习”的方法集，但在研究过程中还面临着很多的问题，需要在后续的研究过程中进一步研究、深化和完善。
一是教师教育理念问题。
通过课题研究能够有效地改变教师的教育理念，但真正实现教师自觉地、熟练地和有效地进行“乐学习”教学，依然需要一定时期的理论学习和反思，进一步提升教师的教育教学理念。
二是教师“乐学习”方法有待于进一步拓宽，限于研究时限的限制，教师所探索的创设情景方法能够解决目前教学的需要，但从教育发展变化需要出发，情景方式、评价形式等方面依然需要进一步完善。
三是教学空间的自由度需要拓展。
一项新的改革需要有与之相适应的评价措施，但在目前的教研氛围和管理体制下，对教学成绩的过分关注和评价，势必影响到学校的教学指向和学校改革的自由度，因此，构建适合学生发展和促进学生发展的学校评估机制是课题在研究过程中面临的最大困难，这是后续研究中需要通过成果的推广、优化等逐步转变管理者的认识等问题，也是本课题后续研究需要着力解决的问题。
在以后的深化研究中，我们会将这种显性的、外在的乐学习的方法转化为通过各种途径内驱力，将有意识的行为逐渐转化为学生的自觉行为，让所有学生都把学习看作一件快乐的事，探索出适合小学生快乐学习语文的方法，实现学生轻负担，有激情、高效率地学习，寻求到一条有效的让学生乐意主动、快乐学习语文的改革之路。
参考文献：
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