九年级下册语文教案.docx
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九年级下册语文教案
《威尼斯商人》教案
[教学目的]
1.了解话剧的有关知识,培养学生关注和了解各种文艺表现形式的能力与兴趣。
2.了解戏剧冲突在话剧中的作用。
3.理清剧本的思路,把握人物关系,把握情节的发展脉络(即写作思路)。
4.了解莎翁作品的语言特点。
[教学重难点]
1.让学生体会“话剧是说的艺术”。
2.学生有表情地朗读(表演)课文,以读(演)来体会人物,把握情节的发展。
3.帮助学生正确了解、认识夏洛克这个人物,体会莎翁是怎样表现这个人物的。
4.训练学生把握戏剧冲突的开端、发展及高潮,进而了解话剧的戏剧冲突。
[教学设想]
教学方法
诵读与研究学习相结合。
媒体设计
准备二三分钟有关莎士比亚生平、作品的媒体资料。
教学时数 2课时
[教学步骤]
第一课时
一、导语设计
同学们,本单元我们要学习的内容是戏剧文学和电影文学。
首先,让我们走进在世界话剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师——威廉·莎士比亚的喜剧世界,来领略莎士比亚的语言魅力,领略莎士比亚戏剧的艺术魅力,领略话剧艺术的独特之美。
今天,我们学习莎士比亚代表作品之一的《威尼斯商人》。
(解说:
简要概括本单元学习内容,让学生对本单元课文有一个初步的认识,而后引出莎士比亚的《威尼斯商人》。
)
二、解题
《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人人胜的喜剧。
威廉·莎士比亚(1564—1616)是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家和诗人。
主要作品有悲剧:
《哈姆雷特》《李尔王》《奥塞罗》《罗密欧与朱丽叶》,喜剧:
《第十二夜》《无事生非》《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》等;诗歌作品:
十四行诗150多首。
三、研习课文
1.整体感知,理清思路。
(1)速读全文,掌握生字词。
(2)概述全文内容,讨论戏剧冲突。
课文节选自《威尼斯商人》第四幕第一场,是全剧的高潮,冲突围绕要不要“按约处罚”展开,写得波澜起伏,扣人心弦。
(解说:
戏剧冲突是话剧艺术的重要组成部分,先概括课文内容,而后理解、体会人物关系和戏剧冲突。
见卡片①。
)
2.具体研习,突出重难点。
(1)学生分组讨论段落、层次。
这场戏以鲍西娅上场为转机,分为前后两半。
前半场主要是夏洛克的戏,他执意报复,一定要按约处罚;后半场是的西娅的戏,她智挫夏洛克,最后取得胜利。
(解说:
通过学习、讨论,把课文的层次分清;让学生在讨论中学习分析段落与层次,这有助于学生分析能力的提高,也有助于接下来的人物分析和戏剧冲突解析的进行。
)
(2)学生分组讨论人物的性格特点、分析人物及人物关系,找出人物个性化的语言。
明确:
夏洛克是这场戏的主要人物。
他是资本主义原始积累时期高利贷吸血鬼的典型。
他具有贪婪、固执、残酷的本性。
同时,他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。
夏洛克对安东尼奥的报复有合理而又复杂的动机。
人们对夏洛克,既鄙夷他的贪婪,憎恨他的残酷,又多少同情他所受的种族压迫和屈辱。
鲍西娅是莎翁创造的人文主义妇女的典型形象。
她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。
面对矛盾,她表现出人文主义者的果敢、沉着、博学和聪慧。
她利用智慧取得了法庭斗争的主动权,并一步步揭露夏洛克的面目,三步棋即给夏洛克以致命的打击。
(3)体会莎剧丰富多彩的语言。
夏洛克在前半场舌战中,有时用反诘方法进行反驳,有时冷嘲热讽,锋芒毕露,咄咄逼人,语言却很鄙俗,充满商人口语,如“耗子”、“张开嘴的猪”、“忍不住要小便”等,而判决后,处处不离一个“钱”字,表现了他拜金主义的本性。
鲍西娅的语言是诗与哲理的结合,语言明快简明,既表现了人文主义者的思想,又符合其律师的身份,果断干练,聪明博学。
(解说:
话剧通过对话就可以知道人物关系,让学生自己讨论、分析人物关系,不仅能够让学生弄清课文中的人物性格、思想、立场,还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。
这也是培养他们独立解决问题能力的最好途径。
见卡片②③④。
)
(4)让学生分组讨论课文中的戏剧冲突,找出戏剧冲突的关键词。
如:
“威尼斯的法律”、“一磅肉”等,充分理解这些关键词在戏剧冲突中的作用。
(解说:
通过让学生分组讨论戏剧冲突,让学生了解戏剧冲突在话剧中的关键作用,进而充分了解话剧艺术。
找关键词对了解话剧的戏剧冲突有很大的帮助,也为下节课着重学习戏剧冲突奠定基础。
)
3.课堂训练。
针对人物关系和人物性格的问题,教师可以布置练习题,让学生在训练中解决问题。
练习题如下:
(1)夏洛克有怎样的性格特点?
他是否像公爵所说的那样是一个“心如铁石”、“不懂得怜悯,没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”?
(2)夏洛克为什么对安东尼奥如此仇恨,以至于不要高额的回报而非要安东尼奥的命不可?
(3)你如何看鲍西娅这个人物?
(解说:
通过以上的课堂练习,进一步让学生体会话剧的人物性格和人物关系。
)
4.课堂小结。
这节课,我们学习了莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》。
同学们在学习的过程中,了解了话剧中人物性格是“说”出来的,人物关系也是\'说”出来的,话剧是“说”的艺术。
此外,我们着重分析了剧中的人物性格和人物关系,这就为下节课我们学习戏剧冲突奠定了一个良好的基础。
(解说:
回顾这节课的主要内容,可以使学生进一步巩固所学内容,同时也让学生知晓、明确了下节课的学习重点。
)
5.布置作业。
(1)有感情地朗读课文,在朗读中理解人物性格。
(2)找出代表人物性格的语句。
(3)完成课后练习题二、三。
第二课时
一、导语设计
上节课我们着重学习、分析了《威尼斯商人》中人物性格和人物关系,这节课我们来学习莎士比亚是怎样设计《威尼斯商人》的戏剧冲突(悬念)的。
二、研习课文
1.分角色朗读课文。
学生分角色有感情朗读课文,在朗读中充分体会人物性格,感受戏剧冲突。
(解说:
让学生充分体会话剧是“说”的艺术,让学生有感情地朗读,接下来的欣赏品味会收到意想不到的效果。
)
2.欣赏品味。
这篇课文是《威尼斯商人》的高潮部分,所有的戏剧冲突都最后集中在这场戏里。
故事充满悬念,十分紧张,丝丝人扣,令人欲罢不能。
莎翁的语言诙谐、优美,富有感染力,富有音乐美;行文娴熟,紧张中含有轻松,轻松中暗藏杀机。
这场戏围绕要不要“按约处罚”展开冲突。
开端便剑拔弩张。
公爵试图规劝夏洛克这个“心如铁石”、“不懂得怜悯,没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”“放弃这一种处罚”。
然而,他得到的回答却是“我喜欢这样”、“我对于安东尼奥抱着久积的仇恨和深刻反感,所以才会向他进行这一场对于我自己并没有好处的诉讼”。
对于公爵的规劝,夏洛克理直气壮,对基督徒们进行了深刻、淋漓尽致的批判与揭露。
“我可不可以对你们说,让他们自由,叫他们跟你们的子女结婚?
为什么要在重担之下流着血汗?
让他们的床铺得跟你们的床同样柔软,让他们的舌头也尝尝你们所吃的东西吧!
”“我也可以回答你们:
我向他要求的这一磅肉,是我出了很大的代价买来的;它是属于我的,我一定要把它拿到手里。
您要是拒绝了我,那么让你们的法律去见鬼吧!
威尼斯城的法令等于一纸空文。
”巴萨尼奥的劝说和怒斥都无济于事,主动权在夏洛克手里。
(解说:
在研习时,如能结合剧本前面的内容就更好了。
如那段夏洛克的经典独白。
见卡片⑤。
)
鲍西娅假扮法官上场,前面的冲突暂时得以缓解。
她也力劝夏洛克“慈悲一点”,可夏洛克不答应,并强调法律铁面无私。
主动权还在夏洛克手里。
故事到此已经陷入僵局,鲍西娅欲擒故纵,夏洛克自以为得计,“屠刀”高高举起。
而沙翁此时把观众的注意力一下子引到别处。
通过巴萨尼奥之口(“把法律稍为变通一下,犯一次小小的错误”)为鲍西娅赢得主动。
“在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律;要是开了这一个恶例,以后谁都可以借口有例可援,什么坏事情都可以干了。
”她要维护法律的尊严。
事件的主动权在悄悄易主。
鲍西娅的话赢得了夏洛克的夸赞。
“一个但尼尔来做法官了!
真的是但尼尔再世!
聪明的青年法官啊,我真佩服你!
”“啊,尊严的法官!
好一位优秀的青年!
”“啊,聪明正直的法官!
想不到你瞧上去这样年轻,见识却这么老练!
”“公平正直的法官”“博学多才的法官!
判得好!
”夏洛克每一次夸赞,都是在把自己引到死胡同。
主动权完全交给了鲍西娅。
情节发展到高潮后,陡然一转,夏洛克走进了他自己建造的坟墓。
法律让他有权杀人,也让他倾家荡产。
主动权彻底把握在鲍西娅的手里。
(解说:
在欣赏品味中注重分析冲突的形成、发展、高潮和解决。
在话剧中,故事的发展就是靠戏剧冲突的发展来完成的,人物性格也是在冲突中完成的。
)
3.课堂练习。
针对戏剧冲突,教师可布置以下练习题:
(1)引起戏剧冲突的关键是什么?
(2)文中鲍西娅的出场起到了什么作用?
(3)课文中的矛盾(戏剧冲突)是怎样解决的?
(解说:
进一步让学生了解话剧中的戏剧冲突。
)
4.课堂小结。
本节课着重研习了《威尼斯商人》的戏剧冲突。
通过学习《威尼斯商人》,同学们初步了解了话剧艺术的特点,了解了人物性格和人物关系在话剧中是如何表现的,这对我们今后学习、欣赏话剧艺术有很大的帮助。
(解说:
对所学的课文做一个总括,进一步强化学生了解话剧艺术的特点。
)
三、布置作业
1.有感情朗读课文。
2.找出课文中能够体现人物性格的词语,认真玩味人物语言的特点。
3.排练并演出这场戏。
(解说:
回味课文内容,了解下节课的内容,为下面的学习打基础。
)
[板书设计]
第一课时
威尼斯商人
夏洛克
↑
安东尼奥←法律←鲍西亚
第二课时
公爵能不能让夏洛克放下“屠刀”?
鲍西娅能不能阻止夏洛克的恶行?
夏洛克能否破产?
陈毅市长
教学预期目标:
1、 初步了解戏剧的相关知识,着重了解矛盾冲突设置及作用,领会潜台词的意思。
2、 让学生组织表演话剧,使学生达到“课标”提出的“欣赏文学作品,能有自己的情感体验”的要求。
3、 透过个性化的语言了解人物的性格,把握人物形象,特别是通过陈毅市长的语言谈话交际的艺术。
教学设想:
学生课前分成四个小组排练该话剧,课堂上,学生表演完一段,教师引导学生对课文内容进行理解。
道具准备:
条幅、服装、化学实验器材、电话、门铃、花草、手表、蜡烛、化学图表等。
预想之难点:
1、 学生非专业演员,表演难免有不足之处。
2、 服装及人物的方言难以达到要求。
3、 时间可能不够。
教学过程:
一、 导入:
由《三国演义》中“舌战群儒”导入。
二、 新课探究:
简要介绍话剧,着重介绍戏剧的矛盾冲突和有关写作背景。
(一) 一小节探究:
课本剧表演:
导演:
林秋萍 演员:
王景芳饰陈毅, 谢宝龙饰齐仰之
问题探究:
1、 导演介绍:
你在排这一出戏时提醒演员该注意什么问题?
2、 这出戏一开始就提出一个什么矛盾?
3、 这出戏一开始,齐仰之给你留下什么印象?
过渡:
面对一道连门都难进的难题,陈毅市长该如何解决呢?
请看第二幕:
(二)、第二小节探究:
课本剧表演:
导演:
杜燕芬 演员:
杜京展饰陈毅, 昕辉饰齐仰之
问题探究:
1、 导演介绍:
你认为他们表演成功吗?
精彩之处何在?
又有何欠缺?
2、 陈毅市长如何解决进门难这一矛盾?
进门之后又碰到什么难题?
3、 陈毅市长引用刘禹锡的《陋室铭》有何作用?
过渡:
门是进了,可这三分钟怎么可能谈成这么一件大事呢?
这可怎么办呢?
请看第三幕:
(三)、第三小节探究:
课本剧表演:
导演:
林翠娥 演员:
谢珊珊饰陈毅, 谢雅玲饰齐仰之
问题探究:
1、 陈毅市长如何解决这个“闲谈不得超过三分钟”的时间难题呢?
2、 陈毅市长为什么主动提出“三分钟已到”“闲谈不得超过三分钟”这个问题呢?
过渡:
破解这两个难题之后,陈毅市长又如何去说服这样一个不问政治的学者来参加国家建设呢?
请看:
(四)、第三小节探究:
课本剧表演:
导演:
王福雄 演员:
杜秋虹饰陈毅, 林丽玉饰齐仰之
问题探究:
1、 陈毅市长提出齐仰之对哪门化学一窍不通呢?
这个说法采用什么修辞手法呢?
其言外之意是什么?
(介绍潜台词,并分析文中其他潜台词。
)
2、 齐仰之是否爽快地答应了陈毅市长的请求?
摆在陈毅市长面前的又是一个什么矛盾?
他又如何解决呢?
三、 整体感悟:
人物形象分析:
看完这出戏,作者所塑造的陈毅、齐仰之各是一个怎样的人?
从那里可以看出?
矛盾冲突探究:
围绕“闲谈不得超过三分钟”这个问题,文章设置了一个又一个矛盾冲突,这些矛盾冲突的设置在该话剧中有什么作用呢?
能力探究:
陈毅市长面对一个个难以解决的矛盾冲突,巧妙地运用高超的谈话艺术打动了一个固执清高的学者,你觉得你可以从陈毅市长身上学到哪些谈话艺术
四、 结语。
附:
板书设计:
矛盾冲突 如何解决
1、 难进门 亮出市长身份
2、谈话难、时间短 激将法
3、难以说服 动之以情
《一 厘 米 》
内容简析
文章讲述了一位艰辛的母亲为了让自己的孩子形成纯正、善良、高贵的品行,不倦而持久地努力,以微薄的心力构造庞大的工程,描绘了这个母亲内心的苍凉和对孩子锲而不舍的挚爱。
这篇课文是百集电视连续剧《咱老百姓》的节选,所写的是一件小事,却反映了一个严肃的主题:
如何塑造孩子的健康心灵,如何培养孩子的精神人格,一个人应该怎样对待尊严的问题。
创意说明
本文是刻画伟大母爱的好文章。
在学习过程中,应该发挥学生积极主动、自主合作的探究精神。
小说的学习一直讲究体会和个人感悟的过程,因此教师在教学活动中要设置问题,推进学生的学习活动,并善加指导。
教师不仅要引导学生理解本篇文章的主题内涵、语言特色,而且要教会学生比较阅读的方法,以便学生在日后的小说阅读和鉴赏中学会迁移,进而拓展探究能力。
活动目标
◆知识与能力
1、了解一些生僻字词的用法,能正确、灵活地加以运用。
2、了解小说的有关知识,明白作者如何通过这种体裁表情达意。
3、通过作者对文中主人公心理活动的描写,了解心理描写对刻画人物的作用。
4、文章使用了许多写作手法来加强表达效果,掌握其精髓,并正确、灵活地运用。
◆过程与方法
1、教师深情朗读部分片段,并详细讲解这些内容如何表达、升华作者的思想。
2、教师设置问题,让学生从不同角度加以理解,明白课文中女主人公的作为。
3、组织讨论,学生从自己的感受探讨母爱的无私、伟大。
4、结合其他关于母爱的名篇,谈如何从细微处来表情达意。
◆情感、态度与价值观
1、使学生能够感受到母爱的无私、伟大,从内心深处激起对母亲以及其他亲人的热爱。
2、使学生能够恰当、客观地认识社会环境对人的成长以及发展的巨大作用,引导学生摈弃从社会中沾染的不良习惯与思想,树立正确的人生观、世界观和价值观。
活动时间
1课时
课前学习
通过查阅书籍或网络搜索等方法了解作者毕淑敏及其主要作品。
活动过程
初读•感知
步骤 教师组织 学生活动
1 生命和尊严哪一个更重要?
(只引导学生讨论,教师不给予评价。
) 各抒己见。
2 【点拨】人的尊严与生俱来,如同生命一样宝贵。
词典上对尊严解释是:
“尊贵而庄严的身份和地位”,其实,真正的尊严决不取决于身份和地位。
尊严是高尚的人的一种价值观,一种自立奋斗的精神。
《一厘米》讲的就是一个关于尊严的故事。
聆听、感悟。
3 阅读课文,用简洁的语言分小节概括故事情节。
阅读,思考。
4 组织交流、评价。
讨论,交流。
精读•理解
步骤 教师组织 学生活动
1 剧中的妈妈陶影为了1厘米而斤斤计较,是不是太小题大做了?
思考,讨论。
2 组织辩论。
分组,辩论。
3 主持、参与、评价。
自评、小组互评。
4 本剧要表现的主题到底是什么?
思考,讨论。
5 组织交流、评价。
交流,评价。
品读•探究
步骤 教师组织 学生活动
1 妈妈陶影是一个怎样的人?
请根据剧中的台词加以概括。
思考,小组讨论。
2 组织交流、评价。
各抒己见。
赏读•延展
步骤 教师组织 学生活动
1 有人认为:
陶影为了这“一厘米”费了这么大的周折,根本没有必要,她完全还有更好的方式可以解决问题。
你能替陶影出些什么主意呢?
【提示】她可以直接找公园领导说理;如果认为公园红线有问题,她可以用尺子量出红线的高度,用铁的事实说话…… 思考,小组讨论。
2 请看下面的报道,然后从“尊严”这一角度出发,对此事发表你的看法。
某建筑工地上一民工班的班长,65岁的陈××,因工头欠下民工的班81510元工钱不给,爬到吊塔顶上准备跳下来自杀。
工友们苦劝,他不下来;儿子赶过来苦劝,他仍不下来;3个多小时之后,工程项目部来人,在工头保证发给他工钱时,陈××才走下吊塔。
刚下来陈××就朝在场的工人们扑通一跪,颤抖着说:
“给各位添麻烦了。
”
【提示】有人认为,一位65岁的老人,拿回本该属于自己的那一点血汗钱,却因自己的“寻死”麻烦了工友而给他们下跪,为了钱居然不要自己的尊严!
真可悲。
(你可以保留自己的看法) 各抒己见。
板书设计
一厘米
高潮 结局
送票 —— “逃票” —— 投书报社 —— 矛盾解决
开端 发展
备课资料
作者简介
毕淑敏,女,1952年出生于新疆,中学就读于北京外国语学院附属学校。
1969年入伍,在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。
1980年转业回北京。
从事医学工作20年后,开始专业写作,共发表作品200万字。
曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。
国家一级作家。
内科主治医师。
北师大文学硕士。
《藤野先生》教案
一. 教学目标:
1. 学习根据表达的需要选择和组织材料,学习抓住人物特征,通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2. 体会、理解文章含义丰富的语言,掌握文章叙事线索。
3. 体会作者对老师的崇敬之情,强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二. 教学重点、难点:
1. 明确文章的线索,探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象,归纳其性格特征。
3. 联系材料,领会作者弃医从文的情感因素,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三. 教学安排:
2课时
四. 教学过程:
第一课时
一. 导入
1. 让学生说说在成长过程中,对自己影响最大的人,并阐述理由。
(有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)
再让学生说说在成长中,哪件事最让你难忘?
由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中,讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?
带着这个问题,我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》,作品是按照作者成长的经历来排列的,《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二. 引导学生带着问题速读课文。
1. 速读课文,思考问题:
(1) 文章以什么为线索?
写了哪些事情?
(2) 文章重点写了发生在哪里的事情?
此外还写了什么地方的事情?
你能说出文章中的地点变化吗?
2. 明确:
(1) 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索,写了作者在日本求学的一段经历,即写了离开东京,去仙台学医时藤野先生的关心,匿名信事件,幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情,此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化:
东京——仙台——中国。
三. 理清文章层次结构
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索,以次我们可以比较容易地划分
文章的结构层次。
第一部分(1-3):
在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4-35):
在仙台学医,与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分(36-38):
回国后对藤野先生的思念。
四. 研读课文第一部分
1. 朗读课文前三段,体会鲁迅文笔特点。
2. 讨论交流:
(1) 这部分文字所描写的对象是什么?
(2) 作者对所描写的对象是一种什么样的态度?
你能够通过具体的语句来分析吗?
明确:
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。
对他们是一种厌恶之情,这是从他们逛公园,赏樱花,梳辫子,学跳舞等事情中可以看出。
这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
(3) 一些段落在语言上有何特点?
明确:
比喻、反语的巧妙使用,使文章语言幽默,风趣而又不失力度。
文章中这样描写“清国留学生”:
“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上,作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了,本来是担当着救国重任的留学生,到东京之后,则不思进取,反而追逐时髦,将头发弄得油光可鉴,尤其可悲的是,始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子,反而将其弄得十分醒目,令人恶心。
文章用比喻和反语夸张,将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
第二课时
一. 复习上节课的教学内容,
二. 研读课文第二部分
1 文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历,那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢?
说说藤野先生是个怎样的人呢?
明确:
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。
表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2 作者初见藤野先生时,藤野先生是什么样子的?
明确:
黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,夹着一叠大大小小的书,通过肖像描写,写了他的穿着,穿插了他穿衣服的掌故,表现了藤野先生是一个不注重穿着的人,生活朴素、简单。
3 朗读第24-31段,思考,这一部分写了那几件事?
从中可以反映出作者何种思想感情?
请用文章中的语言说明。
明确:
写了两件事,即匿名信事件,幻灯片事件。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机,在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满,预备卒业回来,救治象我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面有促进了国人对维新的信仰。
”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。
可是,当在学医的过程中,看到了枪毙中国人的影片后,而且围着看的也是一群中国人,鲁迅受到了极大的刺激,于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。
他觉得,“医学并非一件要紧事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能是做毫无意义的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的,所以我们的第一要素,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要首推文艺,于是想提倡文艺运动了。
”
看电影受刺激,固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因,但不能