园本教研实践中的问题与对策.docx

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园本教研实践中的问题与对策

园本教研实践中的问题与对策

园本教研实践中的问题与对策

长沙市政府机关第三幼儿园刘厚琴

【摘要】园本教研作为当前幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为园所的可持续发展注入了生机与活力。

本文直面教研中发生的问题，并就如何解决这些问题提出了一些建设性意见。

【关键词】园本教研；问题；思考

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来，广大幼儿教师面临着更新教育观念，提高专业素质的挑战。

园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为园所的可持续发展注入了生机与活力。

同时，也为教师自我发展搭建了平台。

园本教研是以本园教师团队为主体，以提高教保工作质量和提高教师的专业化水平为目的，针对教保工作中实际问题为内容的一种教研学习形式。

它关注的不是宏观层面的幼儿教育，而是幼教一线的实际问题。

园本教研的主体包括三个核心要素：

教师个体、教师团队、专业引领者。

其中教师是园本教育研究的主体力量。

近几年来，许多幼儿园一直在不断探索和尝试以园为本的新的教研模式。

在以园为本的教研实践中，通过开展课例研讨，问题式教研、参与式培训等多种形式的活动，促进了教师之间的相互学习、合作，教师共同研究和探讨的氛围也日渐浓厚起来。

在专业引领、团队互助和有效的自我反思下，教师们对《纲要》中的教育理念有了更深的理解，教师队伍的专业化水平也有进一步提升。

然而，在园本教研日渐深入的过程，有一些问题也日益凸显出来，成为制约我们园本教研发挥实效的瓶颈，这些问题归结为以下四点。

问题一：

教研课问题缺乏针对性

以往，我们的教研活动都是由园里组织开展的，研讨的形式以听讲座和观摩课例为主。

由于大部分讲座的内容理论性较强，所以教师对这样的学习研究方式不太感兴趣。

教研的效果也可想而知。

课例研讨的基本过程是：

先由1-3位老师组织观摩活动，然后再分组进行讨论分析。

由每组选派一位中心发言人代表本组发表意见，说说对该活动的看法。

最后由园长、专家作总结性的点评。

这样的教研活动看似热闹，实际对教师的触动并不大。

很多教师在教研活动结束后并没有多大收获，教研似乎成了一种形式。

其根本原因是我们的教研活动缺乏针对性，问题的指向性不明确，导致教师看活动时也没有目的性，讨论时泛泛而谈。

难以有针对性地解决某个教育问题。

问题二：

教研课例缺乏真实性

由于受传统教研体制的影响，教师对教研活动中的课例展示缺乏正确的认识。

教师通常认为自己在园本教研活动中展示的课例成功与否关系自己在教师中的形象，会影响园长或专家对自己的看法。

所以不敢将真实的日常教学活动展示出来。

教师在这种“防御”意识的支配下，或多或少地会对将要组织的观摩活动做一些“包装”，使之达到比较理想的教学效果。

有的教师担心某某幼儿在活动中会制造什么状况，就干脆不让该孩子参与；有的教师为了保证观摩活动的效果，就套用活动模式反复练习。

这种经过“包装”的活动，教师过分关注教学的形式和结果，将孩子的发展、教师的教研放在了其次的位置。

教师们在活动中展示的只是教学活动的设计、教学的技巧，而无法暴露出日常教学中存在的真正问题。

而这些恰恰背离了园本教研活动“着力改变教师日常教学生活”的宗旨，使园本教研活动无法充分地走近自然状态下的教学。

问题三：

教研效果缺乏实效性

开展园本教研以来，教师们的儿童观和发展观都产生了很大变化。

就观念而言，大多数教师已经跳出了原有思维模式的禁锢，逐渐认同并理解了《纲要》提出的教育理念。

在开展课例研讨时，大家也都能站在不同的视角去观摩、评价活动，并能结合课例进行深入反思，畅所欲言。

在日常教学中，教师也确实开始关注孩子、关注孩子的发展了，但教师更多的是从教育者的角度，关注我们应该做什么？

而没有真正站在幼儿学习的角度，思考如何创设适度的环境，如何从孩子的行为信息中反思自己的教学，如何为孩子的主动学习服务。

尽管教师们普遍认同《纲要》所倡导的先进理念，但由于缺乏实践操作的经验和能力，很难将先进的教育理念真正转化为日常的教学行为，研究活动与日常教育实践之间仍然存在落差。

问题四：

教研内容缺乏全面性

一直以来，我们对保育员的关注远远不如我们对教师和孩子的关注，在园本教研内容的选择上，我们一直关注的是儿童的发展和教师的专业成长。

我们研究教师的教学，研究孩子的学习，却很少研究保育员要怎样配教，保育员要怎样参与课程的开发。

目前，无论是我园还是其他园所，对于保育工作的园本教研也很少见。

而事实上，保育员同样是一名教育者，她不仅介入了孩子的一日生活，还参与组织幼儿的生活活动。

尤其是在我园，每天都有一定的时间段是由保育员来组织孩子活动的。

因此，她们对幼儿施加的影响也是不容忽视的。

如果保育员的观念不更新，保育员的教育行为不调整，那么她们对孩子施加的教育影响可能会使教师的教育效果等于零，甚至变为负数。

所以，在全国实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》经验交流会上，华爱华老师也提出保育员的教研也很重要，同时也语重心长地指出各幼儿园在今后要着力加强保育工作的教研。

认识到我园园本教研存在的这些问题后，我们认真分析了出现这些问题的原因，并学习借鉴其他园所开展园本教研活动的先进经验，进行了深入反思，并寻找对策如下：

对策一：

分析教研现状，找准研究切入点

园本教研的根本目的是为了提高幼儿园教保工作质量，促进教师的专业发展。

所以教研要根据幼儿园的实际情况，以长远出发，挖掘园所和教师的潜能，找准教研的切入点，在专业引领下，与教师共同分析、探讨，积极解决幼儿园面临的种种问题。

这样，教研才具有针对性。

我园现在使用的教材是以“做中学”科学教育理念为基础的《动手发现》探索型整合课程，针对该教材的具体内容，我们又相应的补充了部分艺术、科学领域的内容。

同时，我们以此为蓝本，正着力构建属于我们自己的园本课程体系。

因此，现阶段，我园的教研工作重心应该是加强对《动手发现》教材内容的研讨，探索以幼儿主动学习为基点的教育组织策略与技能。

我园教师队伍整体素质较高，通过组织相关的学习和培训，大部分教师掌握了“做中学”的教育理念。

目前教师中存在的问题主要是操作层面上的具体困惑。

如果将这些实际操作的问题解决了，幼儿园的教保质量将会迈上一个新的台阶。

教师作为教育的实践者和研究者，他们对幼儿园实际问题的切身体会和全面的把握是园本研究获得成功的基本条件。

所以，我们要着力引导教师群体自己发现工作中的问题，并将教育实践中有共性的问题、比较突出的问题提炼出来。

通过园本教研活动，在集体反思、共同研究、专家引领的过程中来探讨解决。

在此过程中，提升教师的专业素养和实践水平，帮助教师通过这样的探讨过程发现自我的价值和能力，从而更加乐于参与研讨活动，对自己更加自信。

对策二：

消除“防御”意识，实现平等对话

观摩活动作为教研的载体，必须具有真实性。

只有真实地反映了师幼互动的过程，才能从不同角度展示出教与学的问题，才能更好地引发教师们的思考，从而真正解决我们教学中存在的问题。

因此，只有从根本上彻底打消了教师的顾虑，消除心理上的“防御”意识，才能让教师敢于将真实的日常教学呈现出来，直接与同伴、专家进行对话。

1、引导教师正确地看待教研活动

观摩活动不是为了甄别、选拔，而是相互学习、相互探讨的过程。

只有在思想的碰撞和交流中，才能迸发出智慧的火花，才能更好地促进自身的专业发展。

同时，还要让教师明白，有困惑有问题是正常的，任何人都会有困难和问题，这是绝对的，园本教研就是要不断地消除困惑、解决问题，这样才能促进发展。

要帮助教师认识到合作研究是一个互惠的过程，自己不仅能从他人那里直接获得有益的知识和实践知识，而且自己的观点会因为其他教师的认同而被进一步验证和支持。

别人帮助自己指出存在的问题和错误，不仅会促使自己反思，也有助于推动所有人的思考和进步。

2、改革评价体系

我们曾提出要对孩子进行赏识教育。

那么，对管理者而言，对教师的能力持赏识的心态，不仅能给教师创设一个相对宽松的心理环境，更有益于调动他们参与教研的积极性和创造性，使之更快地成长起来。

一方面，我们要引导教师相互赏识。

在评析课例时，多看到别人的优点，少谈缺点，就问题谈问题。

另一方面，管理者和专家要轻“评”重“引”，打破高高在上的局面，消除隔阂。

即对活动本身少作评论，而重在引导教师发现活动中的某些问题，引导教师依靠团队的力量解决问题。

这样既是给展示课例的老师减压，又能起到很好的导向作用。

使教师卸掉心理上的包袱，真正认识到教研活动不是给自己挑刺，不是给自己下定论。

而是大家共同学习、共同探讨，寻求更好的教育方法的过程。

从而实现教师与教师之间、教师与专家之间的平等对话。

对策三：

聚焦教育实践，实施情境管理

教研工作和日常工作不可分割，只有把教研工作放在日常工作中来抓，才能收到事半功倍的效果。

只有将教研聚集于教育实践，才能快速提升教育教学质量，才能更有效地促进幼儿全面，健康的发展。

因此，只有将园本教研的目光关注到日常活动，关注到日常状态下的教师和孩子，才能真正地发现问题，从而解决问题。

那么，怎样聚焦教育实践，实施情境管理呢？

1、随堂听课

指在日常教学中，由业务园长牵头、组织教研组长和教师们进行随堂听课。

活动结束后，先由教师自己反思说课。

既要说清自己的设计意图，又要反思自己在活动中的策略运用，并找出自己在活动中存在的不足，思考解决改进的方法。

然后由业务园长、教研组长和听课的教师从不同的视角，对该活动作出评价，提出改进意见。

通过随堂听课，我们能观摩到真实状态下的教师行为，发现教师在日常教学中存在的突出问题，并能及时解决。

我们还可以对教师进行跟踪指导，在一定的时间内帮助教师解决某一方面的问题。

这样，通过个体反思与集体反思相结合，被观摩的教师可以通过一个个具体行为深入反思，剖析正误，对照先进理念找到自己的差距，从而促进其专业成长和进步。

2、分层指导

由于每个教师的专业能力存在着不同的差异，每个教师有自己的教学特点和风格，教师身上存在的问题也不一样。

所以对教师进行分层指导，更有利于教师在原有水平上的提高，使之更富有个性的发展。

如：

有的年轻教师，走上教师岗位不久，对活动的组织调控能力较弱，我们就着重对其进行现场指导；有的教师经验丰富，但受传统观念的影响，教学偏重于教，而较忽视幼儿的学，我们就主要关注她在活动中的师幼互动，关注她的教育思路如何体现新的教育思想和观念；有的教师会说但不善于做，我们就从他的优势入手，鼓励她把自己的思路讲出来，过一段时间让大家对他的行为进行参观学习。

以上几种不同层次的指导，都是通过自律和他律促进教师教育能力的提高，这也是园本教研情境管理的重要策略。

对策四：

更新教研观念，增强保育员的教育意识

长期以来，我们对保育员的工作内容的定位经常是收拾打扫、分发材料，维持秩序等，保育员自己也对保育工作缺乏正确的认识，认为照顾好幼儿的吃喝拉撒就行了。

这种错误的认识逐渐模糊了我们的视线，使我们忽略了保育工作的重要性。

幼儿的一日生活都是课程内容，幼儿园一日生活的各个环节都是教育的重要途径，一日生活中的有益经验就是幼儿园课程，教师、保育员，包括幼儿园的其他工作者都是教育者、课程的参与者、实施者。

所以，保育员的工作职责就应从教育的旁观者转变教育的参与者，即从消极地照顾幼儿的人，转变为一个在生活环节中对幼儿发展有特殊意义的人。

那么，如何促进保育员专业素质和技能的提高？

这理所当然应纳入到园本教研的视野中来，通过教保人员的相互学习和探讨来促进教保工作的有机融合。

《纲要》中也强调，“各领域的内容要在有机联系、相互渗透、注重综合性、寓教育于生活、游戏之中”，这就需要教师、保育员之间加强沟通与讨论，在确定教育目标、选择教育内容，创设教育环境等环节达成共识，以形成具有整体性和连续性的教育。

参考资料

1、《论园本教育研究的基本原则》陈伙平

2、《新课程校本教研的示例与指导》李志宏邱孝玉

3、《重构教师与教师之间的关系》朱家雄张婕