张祖庆 《穷人》设计汇总.docx
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张祖庆《穷人》设计汇总
《穷人》教学设计及教学实录
张祖庆
(人教版新课标课文社第11册)
【教学目标】
1.读准“嗯”、“熬”等多音字,会写“虑”等12个生字;联系上下文,理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。
2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧;创生语境,迁移习作,初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3.主动钻研文本,多元解读,从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”,充分感受穷人的美好品质。
【课时安排】两课时
【流程预设】
第一板块 溯“穷”,整体感知
1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。
2.介绍两个作家的关系:
《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。
3.检查预习,正音。
4.课文写了哪几个穷人?
他们之间发生了怎样的事?
(借助情节图,梳理小说主要内容和行文脉络)
第二板块 扣“穷”,研究表达
1.读完全文,找不到一个“穷”字。
那么,作者从哪些方面写出了穷人的“穷”?
(细读圈画——标序整理——小组分享)
2.交流点拨,研究表达。
预设,学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的:
A恶劣的天气环境;
B家中的陈设和衣食起居;
C桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情;
D渔夫的忧虑;
E西蒙死后孩子们入睡的细节。
……
3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”,从看似不经意的话语中,感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。
4.小结:
作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”,将诗歌改写成小说,通篇小说没有一个“穷”字,但读来催人泪下。
这就是大师的文字,这就是艺术的力量!
第三板块 品“穷” 以写促悟
1.这些穷人,真的穷得一无所有吗?
细读全文,完形填空:
穷人虽然很穷很穷,但他们拥有()。
2.分享与点拨。
预设:
学生可能会从如下内容中,感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质:
A恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比;
B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑;
C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比;
……
3.创生语境,迁移写作。
(创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流)
4.引读小说中作者对“睡”的细节描写,将情感引向高潮。
5.呼应导语,补充介绍翻译家草婴,倡导“以心换心发现经典”。
自选作业:
A.★★作业:
阅读雨果叙事诗《可怜的人们》;
B.★★★作业:
续写《穷人》,尝试运用环境描写、心理描写、细节描写;
C.★★★★作业:
阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》(列夫·托尔斯泰著);
D.★★★★★作业:
尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说(或自选一首叙事
用心发现财富
——《穷人》课堂实录
“千课万人”全国小学语文“新课标课堂”研讨观摩会
上课时间:
2012年11月16上午
执 教:
浙江杭州下城区教育发展中心 张祖庆
预热板块 课前谈话
师:
我们来认识一个人(出示:
莫言头像),他是谁?
生:
他是莫言。
师:
莫言是谁?
生:
莫言就是2012年获得诺贝尔文学奖的中国作家。
师:
看过莫言的书吗?
生:
我看过《红高粱》。
师:
好看吗?
生:
好看。
师:
为什么好看?
生:
因为里边讲的农民非常辛勤地劳作,我看了非常敬佩!
师:
莫言的代表作还有什么?
生:
我好像听说过,莫言有一本书叫《酒国》。
生:
还有一本叫什么《丰乳肥臀》。
(众笑)
师:
大家不要笑,这本书很精彩。
再看一个人,(出示:
张艺谋头像)认识他吗?
生:
张艺谋。
师:
张艺谋是谁?
生:
我知道他是导演,好像《印象西湖》是他导演的。
师:
是的,他拍了一系列很不错的电影和的印象系列。
(出示:
莫言和张艺谋图像)张艺谋——莫言之间有什么关系,谁知道?
生:
张艺谋导演的电影《红高粱》是根据莫言的小说《红高粱》改编的。
师:
说得太对了!
同学们,莫言的小说《红高粱》当初并不是很出名,张艺谋把它改编成电影,莫言的小说也一下子出名了。
刚才这个同学说得很好,(出示:
改编),改编让一件艺术品变成另外一件艺术品。
无论是莫言的《红高梁》,还是张艺谋的《红高粱》,都是我们的精神财富。
上课!
第一板块 《穷人》溯源
师:
同学们,大家再看一个人(出示:
雨果头像)。
他是法国大文豪维克多·雨果。
大家对他有所了解吗?
生:
我知道他的代表作有《笑面人》《悲惨世界》《巴黎圣母院》。
师:
哎哟,你太了不起了!
是的,雨果擅长写底层劳动人民。
这又是谁?
(出示:
列夫·托尔斯泰图像)
生:
他是列夫·托尔斯泰。
师:
这两人有什么联系?
(众多生举手)
生:
我知道我们今天要上的《穷人》就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。
师:
预习得充很分!
是的,法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》,列夫·托尔斯泰读到了这首诗,深受感动,于是,把诗改编成了小说,题为《穷人》。
小说发表后,引起了很多人的共鸣,大家都被深深感动了。
今天这课堂,我们就来研究两个问题:
列夫·托尔斯泰为什么要把这首诗改写成小说?
他是怎么把这首诗改写得那么精彩的?
师:
大家都预习过课文,我来检查一下。
《穷人》这篇文章写了几个穷人?
生:
西蒙、渔夫、桑娜。
师:
同学,你把很重要很重要的人给忘了呀!
生:
桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。
师:
是啊,七个小生命,也是穷人啊!
大家能用上屏幕上这几个词语,把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗?
自己说说看。
开始!
(学生自由说)
【课件出示】:
桑娜 渔夫 五个孩子
西蒙 两个孩子
生:
桑娜和渔夫有五个孩子,有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居,发现西蒙去世了,她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起,渔夫得知后同意领养。
师:
说得很好!
同学们,读一篇小说,一般来说,我们要先了解一下小说里有哪些人物,然后想一想他们之间发生了什么事情,用简单的情节图,就把这篇小说的主要内容概括出来了。
第二板块 穷人真穷
师:
同学们,都说《穷人》写得很精彩,可张老师读完了整篇小说,字里行间找不到一个“穷”字,这些穷人真的很穷吗?
(生点头)那你是从什么地方读到的?
请大家细读课文,从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。
认真地想一想,哪些地方写出了穷人的“穷”的?
默读圈画,画出一处地方标上1,画出第二处标上一个2,标好了之后,选一处感悟最深的,做简单批注,然后小组分享,等会请同学上台交流。
好,开始静静地默读。
(生静读圈画)
师:
(生细读1分钟后)也许这“穷”字藏某个词语中,也许这“穷”字藏在一个标点中,也许这“穷”字藏在一组对话中,也许这“穷”字藏在对环境的描写中,也许这“穷”字藏在某一处细节里。
细细阅读,才会发现更多的东西。
阅读,就是发现。
(生继续默读、圈画、批注,小组交流分享,大约7分钟)
师:
好,现在谁愿意和大家分享,说说从哪些地方读到了穷人的“穷”?
接下来,我们请一个同学到讲台上来当老师。
(生拿书上台,师在其耳边悄悄话十几秒后,坐到该生位置。
)
生(小老师——以下简称小老师):
请问同学们,大家从哪里读出来了“穷”?
请这位同学来回答一下。
生:
我从第二段的第三句看出他们很穷,因为课文说“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷的风暴出去打渔。
她自己从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。
”他们很辛苦,但是也只能勉强维持生活。
小老师:
还有补充吗?
师:
真好!
一下子就上手了。
生:
课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”,“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有,而且吃的是“黑面包”,黑面包我从课外了解到,不像白面包那样很软很好吃,是很硬的,没有水的话,根本吃不下去的。
而且说“菜只有鱼”,渔夫天天去打渔的,因为没钱买菜,只能去打一点鱼来,看出他们很穷。
师:
老师,我想抢话筒!
有鱼的生活还穷吗?
我家餐桌上经常见不到鱼。
生:
课文中说“只有”,说明只能吃鱼,没有其他的菜,天天都得吃鱼。
师:
每天都吃鱼,吃得都要吐为止,而且只能吃那些卖不出去的小鱼,是不是?
我想请教小老师,课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”,我觉得可能是偶尔出去的吧?
生:
谁来解答这位“同学”的问题?
(全场爆笑)
小老师:
据我这位沈老师的了解,在海上不是经常起风暴的,而不是偶尔。
师:
何以为证不是经常起风暴的?
你把课文语句找出来。
小老师:
嗯,第一段就有。
师:
我们回到第一段,好不好?
你是继续上课还是把机会让给别的同学?
(小老师示意让)好,谢谢沈老师!
谁愿意当老师?
小老师:
我是郑老师,我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中,而且要在那位沈老师提出的第一段的基础上面,能找到吗?
(众笑)
生:
第一段第二句,从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。
小老师:
我说的是穷,不是环境恶劣,再想一下吧!
师:
老师,我有意见!
环境恶劣难道跟穷没有关系吗?
小老师:
当然有关系啦!
那个张祖庆同学啊,(众笑)我没有说这个不跟穷有关系,我希望他能理解得更深一点。
师:
谁能理解得更深一点?
生:
请问郑老师,环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险,请你就这个地方讲解一下,郑老师。
小老师:
我要的就是这个答案。
师:
好,郑老师,我想和你一起做老师。
同学们,关注一下,这段对环境描写当中有很多四个字的词语,你找到了吗?
请你把它圈起来。
(生圈画)
小老师:
找到了吗?
生:
寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。
师:
我把这些词语摘录到屏幕上。
【课件出示】:
寒风呼啸 又黑又冷
汹涌澎湃 波涛轰鸣
起着风暴 狂风怒吼
小老师:
同学们先一起来读一读。
(生齐读)
师:
(问小老师)接下来的这段教学,我来好不好?
如果你有新的补充,你可以上来。
谢谢郑老师。
(小老师回位置)同学们,再一起读一读这些词语,一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。
(生读)你分明看到了什么样的画面?
你看到了——
生:
天气非常恶劣,环境非常恶劣。
师:
这不是画面,这是概括,你仿佛看到了怎样的具体的画面?
生:
海浪拍击着礁石,溅起的浪花非常寒冷。
生:
我仿佛看到了海浪打在沙滩上,溅起的浪花比人还要高。
师:
溅起几丈的浪花,你说——
生:
我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电,海浪时不时地卷起了一条条水草。
师:
同学们,这样的天气随时都有吞没生命的危险,而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着,这不正写出了穷人的“穷”吗?
带着这样的画面,带着这样的体会,我们一起读读这段话。
张老师读黄色字体部分,同学读环境描写的句子。
(师生深情朗读第一自然段。
)
师:
今天的我们,读着这样的文字,也会感到心惊肉跳。
亲爱的同学们,“穷”字藏在环境描写中啊!
“穷”字还藏在什么地方?
生:
我找的是第24自然段的,从渔夫说的“熬”字中,可以显现出他们的穷,如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事,但是他们收养的却是要“熬”过去的。
师:
对他们来说,这就是煎熬。
真好!
你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。
生:
在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”,再加两个孩子就更够她受得了。
师:
也就是说从一番心理描写中,你感受到她的“穷”,是吧?
(生点头)还有没有其他地方写出了穷人的穷?
(生继续交流文本中的“穷”,从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”,5位学生发言略。
)
师:
同学们,全文唯独有一个句子,只有四个字,能深刻地表现穷人的“穷”,却很容易被我们忽略。
你能找到吗?
它在文章的前四个自然段,谁找出来了?
(生举手陆续多起来)
生:
睡觉还早。
师:
你找到的是——
生:
睡觉还早。
(师问,生不断重复)
师:
找到“睡觉还早”这四个字的同学,举手!
(众多学生举手)同学们,从“睡觉还早”中,你发现了什么?
生:
第二段说“古老的钟发哑地敲了十下,十一下……”,证明已经都十一点多钟了,睡觉其实不早了。
师:
只是十一点钟吗?
生:
可能还会到十二点多,因为后面有一个省略号。
师:
是啊,这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们,表明时间至少晚上十一点以后了。
生:
这个时候,她还觉得“睡觉还早”,这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。
师:
可能到凌晨才睡觉。
“睡觉还早”还让你想到什么?
生:
从第二段也可以看出他从早到晚地干活,也就说明了“睡觉还早”。
师:
从早到晚?
我要说是“从早到早”,从今天早晨到第二天的凌晨,是不是“从早到早”?
睡觉真的还早吗?
(生摇头)好,我们一起读读表示时间不早的句子。
【课件出示】:
五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
(第1自然段)
古老的钟发哑地敲了十下,十一下……始终不见丈夫回来。
(第2自然段)
“我也不知道,大概是昨天。
唉!
她死得好惨哪!
……” (第23自然段)
师:
请大家关注这三句话,分明睡觉已经“不早”了。
你看,23段分明写的“大概是昨天”,可见她们到凌晨才睡。
同学们,桑娜只是这一天“睡觉还早”吗?
(生摇头)她长年累月都是这样的!
一起再读这四个字。
(生读)“睡觉还早”,背后藏着多少意味深长的东西呀!
这就是阅读,这就是发现!
(生齐读屏幕上的三句话)
师:
同学们,我们回头总结一下这节课的收获。
列夫.托尔斯泰改写雨果的叙事诗的时候,是通过对海上环境描写,通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。
通篇没有一个“穷”字,但是让我们感到“穷”无处不在,这就是大师经典作品的魅力!
第三板块 穷人不穷
师:
同学们,通过第一课时的学习,我们从字里行间充分感受了穷人的“穷”。
(板书:
穷人真穷)穷人真穷,一起读!
(生读)但是,如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字,那就是托尔斯泰改写的失败,穷人身上不只有穷啊!
请大家拿出作业纸,看到第一题。
【课件出示】:
穷人虽然很穷很穷,但他们拥有( )。
师:
阅读就是发现。
静静默读,用心发现,也许你会读到以前没有留意到的东西。
请大家边读边做批注(生默读、批注)。
师(提醒):
也许是一番对话,也许是一个动作,也许是一处细节,也许是一个标点,也许是环境描写,也许是内心独白,都能读到穷人身上很多很多的东西。
(生继续读,圈画,时间约5分钟)
师:
好,开始交流!
最好按照课文顺序来交流。
当然也可以先说你觉得最有感触的地方。
生:
我找到的是第八自然段,文中说“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里,她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这么做,但觉得非要这样做不可。
她把这两个熟睡的两个孩子放在床上,让他和自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。
”我觉得穷人虽穷,但是他们却拥有富人都没有的善良。
因为她说她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这么做,但是她的直觉告诉她应该要这样做。
师:
“直觉”也就是一种“本能”,是不是?
(生点头)请你把“善良”这个词写到黑板上“穷人”的下面。
生:
她说“她把两个孩子放在床上,让他们和自己的两个孩子睡在一起,又连忙把帐子拉上”,我觉得虽然这是一个不经意的动作,但是她把她和西蒙的两个孩子和自己的孩子放在一起,感觉她就是把他们当成了自己的孩子,决定用心来养他们。
她觉得作为邻居,拯救两个生命义不容辞、责无旁贷。
因为在桑娜看来,两个孩子,也毕竟是生命里盛开的花。
师:
说得真好!
而且这两个孩子,是刚刚从死人旁边抱过来的,一般人都会忌讳的。
但是桑娜没有这么想,救人的本能让她这么做。
把孩子抱回来之后,桑娜经历了番内心的挣扎。
同学们,自己读一读这番话,让我们试着用朗读来走近桑娜的内心世界。
(生自由读桑娜“忐忑不安”地想的那段话)
【课件出示】:
桑娜脸色苍白,神情激动。
她忐忑不安地想∶“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”
师:
好,哪位同学愿意通过朗读走进此时此刻桑娜的内心世界?
(生读)
师:
谁认为自己读得比她好?
(生读)
师:
他刚才朗读的时候跟刚才那位同学有哪些细微的区别?
生:
他省略号的地方停顿比较长,生:
因为这是桑娜在思考,在思考把邻居家的孩子抱来会怎么样。
师:
嗯,内心挣扎着,是不是?
内心里也许有自责,也许还会有什么?
生:
也许会有自责,也许会有担忧。
生:
欣慰、害怕、恐惧。
师:
是的。
同学们,桑娜内心非常纠结。
如果你刚才把声音放得低一些,也许会更好一些。
我们一起来读一读。
(师生齐读)从这番内心独白当中,我们读出了穷人的善良。
请大家再回到课文,把目光聚焦到第一课时读过的对环境描写的句子,从这里,你又读到了穷人身上什么样的可贵精神?
生:
我知道了这段话写出了桑娜非常勤劳,因为他说“外面又黑又冷,可小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。
”写出了桑娜非常勤劳,把家里打理得干干净净。
师:
请你把“勤劳”写在“善良”的边上。
同学们,我们一起来读一读对屋内的描写。
(生读)你觉得这个渔家小屋里除了这些,还有可能会有什么?
生:
还会有一张张渔网;一根根鱼竿;还可能会有腌鱼;还可能会有一张张破帆;在角落里织了网的蜘蛛。
师:
同学们,作者为什么不写渔网,不写渔具,不写鱼竿,不写蜘蛛网。
单单写“地扫得干干净净……”,再读。
(生读句子)我们来看一看,地扫得干干净净写出了什么?
生:
地面的干净。
师:
炉子里的火还没有熄,让人感觉到——
生:
温暖
师:
食具闪闪发亮,除了干净之外,还让我们感觉到了什么?
(生:
明亮)这房间里还有那么一些明亮的东西。
孩子们在海风呼啸声中安静地睡着,又是让人感觉那么——(生:
温馨)。
师:
同学们,桑娜的美好品质都体现在这一个一个细小的地方,托尔斯泰抓住了“温暖而舒适”这关键词语,细细写来,没有一句多余的话,非常简洁地写出了女主人的美好品质。
读着读着,我们又仿佛把这段话读成了这样一串词语——
【课件出示】:
温暖舒适 寒风呼啸 又黑又冷
干干净净 汹涌澎湃 波涛轰鸣
炉火没熄 海浪拍岸 狂风怒吼
食具发亮 起着风暴 心惊肉跳
安静睡着
(课件屏幕左边红底黄字,温馨热烈;右边黑底白字,冰冷凄惨。
左右对比强烈)
师(指着屏幕,深情地):
外面是那么冷,那么黑;小屋里是那么暖,那么亮,形成了鲜明的对比。
这又是托尔斯泰写文章的高明之处。
请大家再把这两幅画面还原到文字当中去,我们一起来读一读
(生有感情读第一段)
师:
我们回过头去读第一段,又读到了很多很多。
是啊,母亲身旁安静地睡着五个孩子,这又让我们想起了另一个母亲身旁睡着的两个孩子。
我们再次把目光投注到西蒙死去后的场景描写,你一定会有新的发现。
默读课文的第七自然段。
想一想,这一段当中的哪些细节深深地触动了你的心灵?
拿起笔画出来
【课件出示】
屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。
桑娜举起马灯,想看看病人在什么地方。
首先投入眼帘的是对着门的一张床,床上仰面躺着她的女邻居。
她一动不动。
桑娜把马灯举得更近一些,不错,是西蒙。
她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。
就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。
孩子的呼吸均匀而平静,他们睡得正香甜。
师:
好,我们来交流。
通过重读,现在又发现哪些细节深深地触动着你的心?
生:
我读到的是“睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
”,从“蜷缩”和“紧紧靠在一起”我可以读出这个屋子里面十分得阴冷,母亲把自己的衣服和旧头巾盖在他们身上,可以看出他比桑娜家还要穷,他们连被子都没有。
师:
你又一次发现了“穷”。
生:
我能不能先给她补充一下再说下去。
她说“他们紧紧靠在一起”,为什么要紧紧地靠在一起?
因为他们太穷了,只能紧紧地靠在一起,要不然他们就活不下去了。
生:
“显然母亲在临时的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚,孩子们的呼吸均匀而平静,他们睡得正香正甜。
”这里“显然母亲在临时的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚,”说明母亲还是很爱他们的孩子的,这里看出了伟大的母爱。
还有后面“孩子的呼吸均匀而平静,他们睡得正香正甜。
”他们睡在稻草铺上,又盖着旧衣服,他们竟然还能睡得正香甜。
师:
让你感到吃惊了!
来,请在黑板上写下“伟大的母爱”的字样。
这个伟大的母亲临死前的一个小动作,也许会带给你很多感动。
生:
我也发现他们的屋子里非常小,“先投入眼帘的是对着门的一张床”,说明屋子特别小,对着门就是一张床,旁边就没什么家具了。
但是,两个孩子却非常的温馨靠在一起,呼吸非常得均匀,睡得也非常香甜,说明他们感到非常温暖,没有什么异常。
师:
也许母亲平时一直这样悉心照顾他们,他们才会这样适应。
同学们,这段话当中,张老师留意到一个细节,我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”,你觉得这个母亲想要抓住的是什么?
生:
母亲想要抓住自己的孩子,用自己的体温温暖自己的孩子。
生:
想抓住两个孩子身上的旧衣服,让他们更温暖一些。
生:
她还想抓住这些孩子,她想摸摸这些孩子,最后一次再摸摸他们,让他们更加得幸福。
师:
难道西蒙在临死前,她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗?
也许同学们没有深入地去想过这个问题。
同学们,作为两个孩子的母亲,西蒙在临死前,一定愁肠百结、百感交集。
请大家用一段内心独白,描述西蒙临死前可能的心理活动。
写的时候适当运用省略号。
让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。
(学生书写)
【课件出示】:
西蒙脸色苍白,神情黯然,望望身边躺着的两个孩子,内心充满着不舍、担忧与矛盾。
她沉思着:
“ 。
”
(写后,交流)
生读:
她望着身边躺着的这两个孩子,心里充满着不舍,但犹豫矛盾……她沉思着……上帝呀,请不要带走我!
……我还有两个可怜的孩子,我需要照顾他们……如果我死了,这个家该怎么办?
希望有人会发现我的孩子领养他们……
哎……邻居桑娜是个好人,如果她发现我的孩子一定会照顾好我的孩子们的。
我这一生唯一放不下的就是我那两个孩子呀……
师:
是啊,这是母亲唯一的牵挂。
生:
孩子们怎么办?
……谁来照顾他们呀?
可以把他们托付给桑娜一家吗?
……不,不行!
……桑娜一家的五个孩子已经让他们忙不过来了……我的孩子虽然不多,只有两个,但也是一个不小的负担……不,不能让他们这么小就跟着我去天国,我死了,到底该怎么办?
师:
母亲,在深深地担忧着。
生:
我的病已经很重了,这两个年幼的孩子怎么办?
……也许我可以把他们交给桑娜……哦,不行!
她和渔夫要养五个孩子,再加上我的两个孩子,他们能熬过去吗?
……让我再摸一摸你们的小脸蛋,你们一定要好好地活下去呀!
师:
这是母亲唯一能做的事情,默默地祝愿。
生:
孩子啊,你们的妈妈最后一次看到你们了……下次……下次……我再也看不见你们了。
如果我去了,你们将无家可归,我其实很想将你们托付给桑娜。
可是……可是,我又不想给他们一家添麻烦,他们和我们一样穷。