人教部编版《夜书所见》教案.docx
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人教部编版《夜书所见》教案
人教(部编版)三年级上册语文学案(含答案):
4.《夜书所见》
4.《夜书所见》学案
【学习目标】
1.掌握本课的生字词,会写“送、挑”两个生字。
2.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.学习借助注释理解诗意,体会诗人思念家乡的感情,激发和培养学习古诗的兴趣。
【重点难点】
重点:
体会诗人的思乡之情。
难点:
感受诗人由郁闷转为些许开心的心情变化过程。
【新知预习】
一、标出加点字的读音。
挑促织()萧萧()()
二、《夜书所见》是()代()写的。
三、写出下列词语的意思。
萧萧:
_____________________
挑:
________________________
促织:
_____________________
篱落:
______________________
【课堂探究】
《夜书所见》这首诗写于()季,天气(),从()字可以看出来;诗句中“儿童挑促织”是作者()到的。
【达标练习】
我会填:
萧萧梧叶___________,江上秋风___________。
知有儿童________促织,夜深篱落__________。
参考答案:
【新知预习】
一、tiǎoxiāoxiāo
二、宋叶绍翁
三、萧萧:
风声
挑:
用细长的物件逗引
促织:
俗称蟋蟀,也称蛐蛐
篱落:
篱笆。
【课堂探究】
《夜书所见》这首诗写于(秋)季,天气(寒冷),从(寒声)一词可以看出来;诗句中“儿童挑促织”是作者(想)到的。
【达标练习】
我会填:
送寒声,动客情,挑,一灯明。
夜书所见说课稿
一、说教材
《夜书所见》是三年级上册第二组课文中的古诗。
这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外,因秋风落叶,感到孤独郁闷,由看到远处篱笆下的灯火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回忆起自己的故乡和童年的生活,于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
二、说教学目标
1.会认会写本课生字。
2.引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
3.学习借助注释理解诗意,体会诗歌的感情。
4.有感情的朗读古诗,背诵古诗。
激发和培养学习古诗的兴趣。
三、说教学重难点
1.学习借助注释理解诗意,体会诗歌的感情。
(重点)
2.感受诗中的秋意和诗情,激发学习古诗的兴趣。
(难点)
四、说教学过程
(一)课前活动,接近文本大量背诵学过的古诗
提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。
这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情.
(二)引题,走入文本,准确地朗读古诗
1.出示诗题,读题,说题目的意思。
(要求读得整齐,响亮)题目中的书是什么意思?
(古代用书解释为写)作者写了什么内容?
2.出示诗歌,自己读诗歌,注意读准字音,读通句子,把生字多读几遍。
3.谁愿意来露一手,读给大家听。
(指名读)大家评议;字音读准了吗?
再读,注意找出多音字“挑”,请同学标上拼音,把字带到诗句里读。
还有两个生字朋友:
促深注意平、翘舌音,结构都是左窄右宽。
这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯,激发学生主动参与学习的欲望,给学生创设主动参与和表现的机会。
4.指名三读古诗,全班齐读古诗。
这是让学生充分的读书,让学生正确流利的读通古诗。
(三)深入文本,理解诗意,想象画面,体会感情
1.诗人夜晚所看见了什么?
(快速找出来)
梧叶灯儿童捉蟋蟀
2.你从哪句看出儿童在捉蟋蟀?
(知有儿童挑促织)你怎么知道促织是蟋蟀?
因为诗歌的左下角多了一项注释,借助注释知道的。
对,注释是学习古诗的好帮手。
现在开始我们要善于利用注释学习古诗。
这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。
3.作者是怎么看到儿童的?
(因为看到了灯)原来是孩子在捉蟋蟀。
你们捉过蟋蟀吗?
捉蟋蟀有趣吗?
联系现实生活,体会儿童的快乐,有趣。
表情朗读诗句,(这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟,受到情感的熏陶,享受审美体验。
)听你们一读勾起了老师的童心,老师也读一读好吗?
提个条件:
闭上小眼睛,边听边想象画面,好象看到了什么?
(儿童捉蟋蟀)
4.捉蟋蟀这么好玩,那捉蟋蟀最好的季节是?
(秋天)适当表扬:
同学们有一双慧眼,那我们再找一找秋天的影子。
读出秋天的句子,你们见过梧叶吗?
(对比想象学校的梧桐)秋天的梧叶变黄了变干了。
5.秋风吹落梧叶,让我们感觉到秋天的寒意,冷。
我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。
这里利用语言,实物,激发学生的学习兴趣,为学生创设学习情境,激起读书的热情。
江上的秋风,萧萧的梧叶,牵动了一个人的情怀(诗人),有一个词,你发现了吗(动客情),客:
客人,客商,旅客,漂泊在外的人。
这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁(讲小故事,简介作者)。
江上的秋风,萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么?
(亲人,家乡)就是诗人的思乡之情。
就在诗人想家的时候,看到儿童捉蟋蟀会想到什么?
(儿时的伙伴在哪,家乡也有儿童在捉蟋蟀,小孩生活的多么快乐啊,无忧无滤,可我孤单一人)思乡之情就更浓了,更深了。
我们来把浓浓思乡情深深的读一读。
(四)挖掘文本,诵读诗歌,升华情感
背诵古诗(齐背,分组比赛背,)注意字音。
这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标:
诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。
三年级上册语文教案《夜书所见》人教部编版
《夜书所见》教学设计
教材分析:
《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。
诗一二两句写景,借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。
三四两句写儿童夜捉蟋蟀,兴致高昂,巧妙地反衬悲情,更显客居他乡的孤寂无奈。
该诗以景衬情,动静结合,以梧叶声和风声衬出秋夜的寂静,还运用了对比手法,以儿童夜捉促织的乐景反衬自己客居他乡的悲情。
教学目标:
1.认识3个生字,会写4个生字;
2.借助注释,理解诗句,感受诗中的秋意和诗情,激发学生学习古诗的兴趣;
3.有感情地朗读背诵古诗。
教学重难点:
【教学重点】
理解诗句,感受诗中的秋意和诗情,激发学生学习古诗的兴趣。
【教学难点】
理解诗句的意思,有感情地背诵古诗。
课前准备:
1.教师:
搜集古诗的相关的音频、图片资料等,制作多媒体课件;
2.学生:
课前查阅古诗及作者的有关资料。
教学过程:
一、与生对话,导入古诗。
1.与学生对话,体会如果自己在外孤单心情。
2.板书课文题目,理解课文题目中的“书”是什么意思?
3.理解整个诗名是什么意思。
【设计意图】通过相关的谈话的交流,帮助学生初步理解古诗的情感基调,也有利于学生理解诗题和诗句的意思。
二、自主学习,初步感知。
1.自由朗读。
借助拼音、字典等读准字音,把这首诗正确、流利地读出来。
2.同桌互读互查。
3.出示生字卡片,检查学生认读生字的情况,有重点地指导识记。
4.在读准字音的情况下,注意读准节奏。
5.教师范读,指导停顿。
节奏应该是二二三拍。
6.学生熟读。
【设计意图】自主学习过程中,充分调动学生自主学习的能力来读准、读通古诗,再通过适时的全班交流学习来达到巩固自主学习的效果,实现对古诗的初步感知。
三、初读古诗,感知大意。
1.给古诗加注释,这是我们第一次见到,注释是为了帮助我们理解那些非常难的词语,但是不要生硬的往里面套,只要明白诗人所写内容和所要表达的感情即可。
现在以小组为单位,借助字典和注释,理解词语的意思。
2.不理解的地方,交流讨论,尝试解决。
(激发学生自主学习的意识)
【设计意图】在关注和理解注释的基础上,教师引导学生适时地交流,不仅可以互相释疑,还能互想学习,提高整体学习的效果。
四、品读古诗,感悟诗意。
1.学生再读古诗,并且仔细看图,思考:
诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么?
图画中的景象体现了那几句诗的意思?
初步感知古诗,大致了解古诗意思。
2.深入体悟诗意、诗情。
(1)思考:
在这样的夜晚,诗人一个人在外地作客会很自然地感到什么?
人都是有感情的,出门在外就很容易想家、想亲人。
也就是第二句“动客情”。
(2)思考:
动客情,动的是什么情?
往后读。
(3)这个时候诗人看着远处篱笆下的灯火,料想到孩子们正在捉蟋蟀,肯定非常开心,诗人也替他们开心,可是,诗人这时不是在自己的家乡呀,这个时候就越会想到什么?
诗人会想起他的家乡和他的童年。
得出结论:
那么,“客情”第一个是:
诗人的思乡之情,第二个是:
思念自己的家乡和童年。
(4)理解再读,品味赏析。
这首诗要把诗人“想家”的感情读出来,声调要缓慢些。
。
最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴,但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀!
所以后两句语气可明快些,但不可过快。
(学生先读,老师指导,老师再范读,帮助学生更好地掌握。
)
【设计意图】引导学生在再读、细读、品读中理解诗意,感受古诗的意境,最后再体悟出诗情,并指导学生在有感情地朗读中将这种情感进行表达。
五、趣味活动,强化记忆。
1.把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说。
2.老师描述诗句的内容,学生读出对应的诗句。
3.老师读诗的前面,学生接后面,直到学生基本会背为止。
4.小组比赛。
【设计意图】连起来说诗句的意思、师生互接接答诗句等多种形式,都可以帮助学生强化记忆,加深对古诗的学习和理解。
六、拓展阅读,增加兴趣。
1.你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢?
谁来背一首试试!
2.老师这里也有一首古诗,请你们认真听一听,跟着一起体会诗歌的感情。
《九月九日忆山东兄弟》(唐.王维)
3.背一背。
【设计意图】拓展阅读可以将学生对课内古诗的学习兴趣和热情延伸到课外,自主学习和积累更多的古诗文,从而进行更多的积累性学习。
七、板书:
夜书所见
叶绍翁
梧叶秋风
挑促织
动客情
教学反思:
教学这首诗时,首先注重让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗,体会诗人所表达的思想感情。
引导学生采用多种方式读,如:
教师范读,小组、男女赛读,以游戏形式激发朗读、诵读等等,让学生在读中感悟,读中悟情。
在学生充分诵读中“心入于境,情会于物”,使学生受到情感的熏陶,促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化,师生情感得到进一步升华。
其次,注重把握诗的意境和情感。
因此,学生通过朗读品味语言,引导其展开想象,让学生投身其中,想诗人所想,感诗人所感。
在教学第一、二行诗时,我让学生想想:
萧萧秋风吹下梧桐叶,送来阵阵寒冷,江面上也吹来了秋风,在这样的一个夜晚,假如你就是这个独自在外地作客的诗人,看到眼前的情景,你会产生怎样的心情?
有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢?
我请班上的外地孩子谈谈:
当你们当离开家乡来这里读书,你们想家吗?
你想起了谁呀?
这时,学生那根思乡的弦被触动了,通过自身的感受,从中理解了“动客情”,体会了诗人的真实情感。
第三课时《夜书所见》教案
【教学内容】
《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。
诗一二两句写景,借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。
三四两句写儿童夜捉蟋蟀,兴致高昂,巧妙地反衬悲情,更显客居他乡的孤寂无奈。
该诗以景衬情,动静结合,以梧叶声和风声衬出秋夜的寂静,还运用了对比手法,以儿童夜捉促织的乐景反衬自己客居他乡的悲情。
【教学目标】
1.认识“挑”,注意多音字,会写“送、挑”2个生字。
理解“萧萧、动客情、挑促织、篱落”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人的思乡之情。
3.背诵古诗。
【教学重点】
认字写字;背诵古诗。
【教学难点】
体会作者孤独寂寞、思念家乡的感情。
【教学方法】情境导入法、图片展示法、诵读法等。
【教学过程】
一、创设情境,激趣导入
1.师(谈话):
这是什么树?
比较两幅图片,你有什么感受?
(播放PPT2)(学生谈自己的感受)第一幅是夏季,枝叶繁茂,第二幅是秋季,树叶枯黄,给人冷漠凄凉的感觉。
是啊!
秋叶飘飘,给人带来伤感之情。
有位诗人看到这样的景象又会有怎样的感受呢?
(板书课题:
夜书所见)
二、自主合作,读诗明意。
1.简介作者:
叶绍翁,南宋中期诗人,字嗣宗,号靖逸,处州龙泉人。
祖籍建安(今福建建瓯),本姓李,后嗣于龙泉(今属浙江丽水)叶氏。
生卒年不详。
曾任朝廷小官。
其学出自叶适,他长期隐居钱塘西湖之滨,与真德秀交往甚密,与葛天民互相酬唱。
有《四朝闻见录》《靖逸小集》。
2.自由朗读,读到琅琅上口为止。
3.认识“挑”这个多音字,指导书写:
送、挑
4.指导古诗朗读节奏,指名学生朗读,互相评价。
5.四人小组合作,利用文中的注释,合作互助,逐字逐句理解诗文。
有不理解的地方做上标记或写下来。
6.小组汇报交流。
三、品味想象,欣赏意境
1.学生根据理解讲解诗句内容。
2.教师点拨:
如何理解题目“夜书所见”?
在夜里写下自己所看到的景象
3.出示“萧萧梧叶送寒声”,思考:
(1)“萧萧”是什么意思?
(2)送”字怎样理解?
萧萧:
风声诗中一个“送”字令人仿佛听到寒气刺骨之声。
这句诗的意思是:
萧萧秋风吹动梧叶,送来阵阵寒意。
(生齐读这句诗)
4.出示“江上秋风动客情”,思考:
“动客情”怎么理解?
客情:
旅客思乡之情。
动客情,看到落叶随风飘舞,触动了作者内心的思乡之情。
这句诗的意思是:
客居他乡的游子不禁思念起自己的家乡。
(生齐读这句诗)
5.出示“知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明”思考怎样理解这两句诗?
从庭内移到户外,来了个大跨度的跳跃。
这两句是倒装句,按意思顺序,应该前后互移。
作者走到大门外,忽然看到远处篱笆下的灯火,料想是孩子们在捉蟋蟀。
四、赏析情感
1.这是叶绍翁在异乡触景生情之作。
节候迁移,景物变换,最容易引起旅人的乡愁。
作者客居异乡,静夜感秋,写下了这首情思婉转的小诗。
这首诗是诗人客居异乡,静夜感秋所作,抒发了羁旅之愁和深挚的思乡之情。
2.赏析:
此诗以叠字象声词置于句首,一开始就唤起读者听觉形象的联想,造成秋气萧森的意象,并且用声音反衬出秋夜的寂静。
接着用一个“送”字,静中显动,引出“寒声”。
在梧叶摇落的萧萧声中,仿佛含有砭骨的寒气;以听觉引起触觉的通感之法渲染了环境的凄清幽冷。
来自江上的阵阵秋风,触发了羁旅行客的孤寂情怀。
此诗作者耳闻秋风之声,牵动了旅中情思,也怅然欲归。
诗人意绪纷繁,难以入睡,转身步出户外,以排遣萦绕心头的羁思离愁,但眼前的夜景又给他以新的感受。
那茫茫的夜色中,闪现在篱落间的灯火,不正是“儿童挑促织”吗?
这种无忧无虑、活泼天真的举动,与诗人的凄然情伤、低回不已形成鲜明的对比。
作者以“篱落一灯”隐喻自己的“孤栖天涯”,借景物传达一片乡心,与“江上”句相关联,收束全篇,引人遐想。
诗人善于通过艺术形象,把不易说出的秋夜旅人况味委婉托出,而不落入衰飒的境界。
最后以景结情,词淡意远,耐人咀嚼。
3.想一想,我们还学过其他思念家乡的古诗吗?
学生可能会想到:
床前明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
4.还有哪些思乡的古诗?
我们一起欣赏一下。
一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁,三更归梦三更后。
——徐再思《水仙子·夜雨》
人言落日是天涯,望极天涯不见家。
——李觏《乡思》
海上生明月,天涯共此时。
——张九龄《望月怀远》
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
——高适《别董大二首》
露从今夜白,月是故乡明。
——杜甫《月夜忆舍弟》
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
但愿人长久,千里共婵娟。
——苏轼《水调歌头·丙辰中秋》
春风又绿江南岸,明月何时照我还?
——王安石《泊船瓜洲》
五、布置作业
1.背诵《夜书所见》
2.给在外面工作的亲人,写几句话,表达你的思念之情。
六、板书设计
夜书所见——叶绍翁
梧叶秋风
儿童挑促织孤单寂寞、思念家乡
篱落孤灯明
七、教学反思
在学生反复朗读的基础上,让学生自己体会古诗的韵味,教师做适当的点拨。
本课的教学中,学生对萧萧梧叶所表现出来的荒凉、凄冷有了深刻的认识,不再简单地认为是秋风送爽,有可能是深深的刺骨之痛。
特别是对在异乡漂泊的游子,这种体会更加深刻。
看到孩子们在捉蟋蟀,更加激起了作者对童年的怀念,对故乡的眷恋,思乡之情跃然纸上。
故乡情、童年的回忆是任何人都不能忘却的,让孩子懂得这一点,就是语文教学的收获。